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【摘 要】问题导向学习（PBL）是一种能够有效培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力的教学方法。高校政治理论课教师从大学生最关心的问题入手，运用PBL教学法，提出问题的论证方向，可以有效的转换角色，变传授为指导，提高教学的时效性、协作性、创新性，有效培养大学生的实践、沟通、决策与反思能力，帮助大学生在中国特色社会主义建设中成为更好的实践者。
【关键词】政治理论课 问题导向学习 能力培养 效益
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0097－02
高校政治理论课的教学目的之一，就是要培养大学生的创新意识，有效提高大学生运用中国化的马克思主义基本原理分析、解决现实问题的能力。问题导向学习（Problem Based Learning，简称为PBL）正是一种能够有效培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力的教学方法，它有别于传统的主题导向教学（Subject Based Learning，简称SBL），师生之间不再是传授者与吸收者的单向沟通。目前，PBL已被许多教师所重视并进行了一些有效的尝试，但对PBL本质的理解仍存在一些误区，例如：一些教师认为PBL就是增加课堂提问次数，或以回避提问让学生独立解决问题等，这不仅不能培养学生的创新意识，反而容易引起学生抱怨，使教学陷入僵局。那么，在高校政治理论课教学中应如何有效运用PBL教学法，培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力呢？笔者探索如下：
一、明确PBL的内涵和基本要求
所谓“问题导向学习”（PBL），是指1969年由美国教授Barrows创立的“以问题为基础的学习”的教学方法，PBL强调在学习过程中，学习者依据问题就知道的事实、概念与原则，找出与问题相关的信息，并以小组方式针对问题个案进行讨论，确定问题的内涵与范围，并尝试验证各种问题可能解决的途径。简言之，就是学生在教师的指导下，从练习中学习如何发掘、分析和解决问题，借着处理问题的过程，自行搜寻信息而学到必要的知识。
PBL的基本要求是：第一，所有教学问题必须理论联系实际，绝不照本宣科、纸上谈兵；第二，整个教学过程中学生是主导者，教师是协调者。PBL教学前，教师所讲授的相关知识，只是提纲挈领、点到为止，大部分是学生自学，如：通过图书馆、资料室、网络媒体，或联络相关人员等，搜集信息资料，对真实或假设的问题进行整理、分析、了解等；第三，强调群体协作，将学生分成10人左右的小组，小组学生通过激烈的讨论后提出论点，导出一系列的学习目标并共同完成一个项目，然后，再回到课堂上，对完成的项目相互分享，给出成绩。
PBL的宗旨是：克服传统主题导向教学法（SBL）仅强调理论、学生被动地死记硬背教材或教师的讲述等种种弊端，PBL教学较之SBL教学的优势在于：问题导向学习模式重在训练学生面对问题和解决问题的能力，它能使所取得的知识，印象深刻、记忆良久、终身受用，学生在将来生活中如果遇到问题时，可借鉴此种方式解决问题。
二、探索PBL教学的有效途径
根据PBL的内涵念和基本要求，笔者从大学生关心的问题入手，提出论证方向，然后从传授者转变为指导者，规定学生十人左右自由组合为一学习小组，自主选择论证方向、自定论题和形式，在收集资料、调查研究、分析并解决问题的PBL教学中，实现同学间的关系互动，有效培养了大学生主动学习的能力。
例如，2010年下学期，笔者对283位大学生进行了“你当前最关心的问题”问卷调查，并联系《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）的教学内容，为学生提出了以下论证方向：
第一，鉴于283位同学中有45%的学生高度关注校园，即：“大学”的内涵和意义，给出论证方向：分析名校和名人的成因和成果，探索怎样的大学才是健康而又和谐的，一所大学怎样才能体现出学生的自豪感、教师的尊严感和职员的成就感。
第二，基于124位关注校园的同学中，有45%的学生高度重视个人发展，给出论证方向：联系我国先进文化建设的指导思想和目标任务，谈谈国内外高校有所成就的大学毕业生的榜样力量，纵横比较与反思中外名校对大学生素质和能力培养的基本要求，如：校训、院训、学生守则等。
第三，根据45位关注政治的同学中，有62%的学生关心台湾的现状及回归等问题，提出论证方向：联系我们党和政府对台湾的方针政策及“和平统一、一国两制”构想的内容原则、丰富发展、实践意义等，谈谈祖国完全统一的民族利益及解决台湾问题的艰巨性和复杂性等。
第四，基于12位同学关心经济问题，国内外关注度各占50%，给出论证方向：国内经济关注点如：经济结构转型中应坚持的原则和应考虑的内外因素；当各国货物充斥我们的生活时，国人应如何支持国货即民族工业的发展等。国际经济关注点如：人民币升值与美元的贬值对世界经济和中国经济与政治发展的影响；通货膨胀的成因与抑制等。
第五，鉴于26位关注科技、文化等的同学中，有43%的学生对国内外兴衰成败的历史兴趣浓厚，给出论证方向：反思“文化大革命十年史”；大国崛起的成因与现状分析等。
第六，基于15位同学中有80%的学生重视亲情的状况，给出论证方向：在西方文化冲击中国传统文化的过程中，应如何维系中华民族的传统美德，担负起我们应尽的责任；在市场经济条件下我们应如何树立正确的义利观，为社会做出应有的贡献等。
第七，根据56位关心社会问题的同学中，有62%的学生高度关注民生问题，提出论证方向：就当前民众最关注的三大社会问题（医疗、就业、贫富差距），说明加快推进以改善民生为重点的社会建设的紧迫性和重要性；联系党和政府提出的就业方针，探讨大学生应如何加强就业能力的培养等。
第八，鉴于1人关注军事（海军与航母建设）、4人关注自然（如何防范自然灾害和极端气候？世界上最适合人居住的地方在哪儿？）提出论证方向：从各国军事力量方面进行对比，分析中国人民解放军发展陆、海、空三军成为革命化、现代化、正规化军队，对捍卫祖国、维护世界和平的重大意义；分析自然灾害的人为因素，从科学发展、和谐发展、可持续发展的角度说明环境保护的重要性和长远意义等。
实践证明：从大学生最关心的问题入手，开展PBL教学，充分调动了大学生的学习积极性，他们踊跃申领论证方向，自由组合学习小组，在与教师、同学间的关系互动中，认真查阅、搜集信息资料，开展调查研究，分析、整理、解决问题，完成了一个个寓意深刻、与时俱进、形式多样的专题作品。例如：对大学生创业具有榜样力量的《风云浙商》；具有提高环保意识的《断子绝孙的发财路》；具有校园反思意义的《丑陋的大学生》等，在课堂展示交流中，赢得了师生们的一致好评。
三、测试PBL教学的实践效益
问题导向学习的教育理念，强调理论和实践是一体的两面，理论性原则是重要的，是学习者必须学习的，同时，学习者也需要磨炼分析技巧、活用理论和沟通技巧，具备运用学得的理论观点与信息以支持个人论点，或反驳、挑战他人观点的能力；具备针对问题设想可能的解决之道，并由此分析预测每个行动可能产生的结果，作最佳决策的能力；具备借鉴群体思考，促使个人的观点获得既深且广的发展，提升个人倾听和沟通的能力；具备于行动之后，能检视个人决策的结果，自我修正，增进个人反思的能力。简言之，问题导向学习更注重提高教学中理论和实践相结合的时效性、学生共同探索学习的协作性、作品内容和意义的创新性，以培养学生的实践、沟通、决策和反思能力。根据问题导向学习的这一教育理念，笔者从283份大学生的问卷反馈中，测试到了政治理论课针对大学生关心的问题，提出论证方向，开展PBL教学的实践效益。
1．PBL提高了教学的时效性，培养了学生理论联系实际的实践认识能力。
你认为《概论》课教学在“问题导向学习”中提出的论证方向是否具有与时俱进的时效性，对培养学生理论联系实际的实践认识能力有无帮助？选择有的占70%，选择没有的占30%。
2．PBL增强了学生的协作性，提升了学生的沟通能力和决策能力。
请问你是否主动申领或协作完成《概论》课“问题导向学习”中的问题论证，在参与完成论题作品中是否提升了你的沟通能力和决策能力。选择有的占95%，选择没有的占5%。
3．PBL展现了成果的创新性，提升了学生的反思能力。
同学们在课堂上交流的“问题导向学习”中的专题作品是否具有实践创新意义，对提升你的反思能力有无帮助？选择有的占80%，选择没有的占20%。
综上可见，问题导向学习的教育理念，不是废弃理论讲述，更不是培养理论专家，而是培养活用理论的实践家，以及具备反思能力的沟通者和决策者。因此，在PBL教学中，政治理论课教师从学生最关心的实际问题入手，结合理论教学内容提出论证方向，既可以有效的转换传授者和指导者的角色，提高教学的时效性、增强学生的协作性、展现成果的创新性；还能够充分调动学生的学习热情，赋予学生思考及行动的权力，提升个人信心及决策的能力，以及主动运用中国化的马克思主义基本原理去分析、解决现实问题的能力，帮助大学生在中国特色社会主义建设中成为更好的实践者。
【关键词】政治理论课 问题导向学习 能力培养 效益
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0097－02
高校政治理论课的教学目的之一，就是要培养大学生的创新意识，有效提高大学生运用中国化的马克思主义基本原理分析、解决现实问题的能力。问题导向学习（Problem Based Learning，简称为PBL）正是一种能够有效培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力的教学方法，它有别于传统的主题导向教学（Subject Based Learning，简称SBL），师生之间不再是传授者与吸收者的单向沟通。目前，PBL已被许多教师所重视并进行了一些有效的尝试，但对PBL本质的理解仍存在一些误区，例如：一些教师认为PBL就是增加课堂提问次数，或以回避提问让学生独立解决问题等，这不仅不能培养学生的创新意识，反而容易引起学生抱怨，使教学陷入僵局。那么，在高校政治理论课教学中应如何有效运用PBL教学法，培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力呢？笔者探索如下：
一、明确PBL的内涵和基本要求
所谓“问题导向学习”（PBL），是指1969年由美国教授Barrows创立的“以问题为基础的学习”的教学方法，PBL强调在学习过程中，学习者依据问题就知道的事实、概念与原则，找出与问题相关的信息，并以小组方式针对问题个案进行讨论，确定问题的内涵与范围，并尝试验证各种问题可能解决的途径。简言之，就是学生在教师的指导下，从练习中学习如何发掘、分析和解决问题，借着处理问题的过程，自行搜寻信息而学到必要的知识。
PBL的基本要求是：第一，所有教学问题必须理论联系实际，绝不照本宣科、纸上谈兵；第二，整个教学过程中学生是主导者，教师是协调者。PBL教学前，教师所讲授的相关知识，只是提纲挈领、点到为止，大部分是学生自学，如：通过图书馆、资料室、网络媒体，或联络相关人员等，搜集信息资料，对真实或假设的问题进行整理、分析、了解等；第三，强调群体协作，将学生分成10人左右的小组，小组学生通过激烈的讨论后提出论点，导出一系列的学习目标并共同完成一个项目，然后，再回到课堂上，对完成的项目相互分享，给出成绩。
PBL的宗旨是：克服传统主题导向教学法（SBL）仅强调理论、学生被动地死记硬背教材或教师的讲述等种种弊端，PBL教学较之SBL教学的优势在于：问题导向学习模式重在训练学生面对问题和解决问题的能力，它能使所取得的知识，印象深刻、记忆良久、终身受用，学生在将来生活中如果遇到问题时，可借鉴此种方式解决问题。
二、探索PBL教学的有效途径
根据PBL的内涵念和基本要求，笔者从大学生关心的问题入手，提出论证方向，然后从传授者转变为指导者，规定学生十人左右自由组合为一学习小组，自主选择论证方向、自定论题和形式，在收集资料、调查研究、分析并解决问题的PBL教学中，实现同学间的关系互动，有效培养了大学生主动学习的能力。
例如，2010年下学期，笔者对283位大学生进行了“你当前最关心的问题”问卷调查，并联系《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）的教学内容，为学生提出了以下论证方向：
第一，鉴于283位同学中有45%的学生高度关注校园，即：“大学”的内涵和意义，给出论证方向：分析名校和名人的成因和成果，探索怎样的大学才是健康而又和谐的，一所大学怎样才能体现出学生的自豪感、教师的尊严感和职员的成就感。
第二，基于124位关注校园的同学中，有45%的学生高度重视个人发展，给出论证方向：联系我国先进文化建设的指导思想和目标任务，谈谈国内外高校有所成就的大学毕业生的榜样力量，纵横比较与反思中外名校对大学生素质和能力培养的基本要求，如：校训、院训、学生守则等。
第三，根据45位关注政治的同学中，有62%的学生关心台湾的现状及回归等问题，提出论证方向：联系我们党和政府对台湾的方针政策及“和平统一、一国两制”构想的内容原则、丰富发展、实践意义等，谈谈祖国完全统一的民族利益及解决台湾问题的艰巨性和复杂性等。
第四，基于12位同学关心经济问题，国内外关注度各占50%，给出论证方向：国内经济关注点如：经济结构转型中应坚持的原则和应考虑的内外因素；当各国货物充斥我们的生活时，国人应如何支持国货即民族工业的发展等。国际经济关注点如：人民币升值与美元的贬值对世界经济和中国经济与政治发展的影响；通货膨胀的成因与抑制等。
第五，鉴于26位关注科技、文化等的同学中，有43%的学生对国内外兴衰成败的历史兴趣浓厚，给出论证方向：反思“文化大革命十年史”；大国崛起的成因与现状分析等。
第六，基于15位同学中有80%的学生重视亲情的状况，给出论证方向：在西方文化冲击中国传统文化的过程中，应如何维系中华民族的传统美德，担负起我们应尽的责任；在市场经济条件下我们应如何树立正确的义利观，为社会做出应有的贡献等。
第七，根据56位关心社会问题的同学中，有62%的学生高度关注民生问题，提出论证方向：就当前民众最关注的三大社会问题（医疗、就业、贫富差距），说明加快推进以改善民生为重点的社会建设的紧迫性和重要性；联系党和政府提出的就业方针，探讨大学生应如何加强就业能力的培养等。
第八，鉴于1人关注军事（海军与航母建设）、4人关注自然（如何防范自然灾害和极端气候？世界上最适合人居住的地方在哪儿？）提出论证方向：从各国军事力量方面进行对比，分析中国人民解放军发展陆、海、空三军成为革命化、现代化、正规化军队，对捍卫祖国、维护世界和平的重大意义；分析自然灾害的人为因素，从科学发展、和谐发展、可持续发展的角度说明环境保护的重要性和长远意义等。
实践证明：从大学生最关心的问题入手，开展PBL教学，充分调动了大学生的学习积极性，他们踊跃申领论证方向，自由组合学习小组，在与教师、同学间的关系互动中，认真查阅、搜集信息资料，开展调查研究，分析、整理、解决问题，完成了一个个寓意深刻、与时俱进、形式多样的专题作品。例如：对大学生创业具有榜样力量的《风云浙商》；具有提高环保意识的《断子绝孙的发财路》；具有校园反思意义的《丑陋的大学生》等，在课堂展示交流中，赢得了师生们的一致好评。
三、测试PBL教学的实践效益
问题导向学习的教育理念，强调理论和实践是一体的两面，理论性原则是重要的，是学习者必须学习的，同时，学习者也需要磨炼分析技巧、活用理论和沟通技巧，具备运用学得的理论观点与信息以支持个人论点，或反驳、挑战他人观点的能力；具备针对问题设想可能的解决之道，并由此分析预测每个行动可能产生的结果，作最佳决策的能力；具备借鉴群体思考，促使个人的观点获得既深且广的发展，提升个人倾听和沟通的能力；具备于行动之后，能检视个人决策的结果，自我修正，增进个人反思的能力。简言之，问题导向学习更注重提高教学中理论和实践相结合的时效性、学生共同探索学习的协作性、作品内容和意义的创新性，以培养学生的实践、沟通、决策和反思能力。根据问题导向学习的这一教育理念，笔者从283份大学生的问卷反馈中，测试到了政治理论课针对大学生关心的问题，提出论证方向，开展PBL教学的实践效益。
1．PBL提高了教学的时效性，培养了学生理论联系实际的实践认识能力。
你认为《概论》课教学在“问题导向学习”中提出的论证方向是否具有与时俱进的时效性，对培养学生理论联系实际的实践认识能力有无帮助？选择有的占70%，选择没有的占30%。
2．PBL增强了学生的协作性，提升了学生的沟通能力和决策能力。
请问你是否主动申领或协作完成《概论》课“问题导向学习”中的问题论证，在参与完成论题作品中是否提升了你的沟通能力和决策能力。选择有的占95%，选择没有的占5%。
3．PBL展现了成果的创新性，提升了学生的反思能力。
同学们在课堂上交流的“问题导向学习”中的专题作品是否具有实践创新意义，对提升你的反思能力有无帮助？选择有的占80%，选择没有的占20%。
综上可见，问题导向学习的教育理念，不是废弃理论讲述，更不是培养理论专家，而是培养活用理论的实践家，以及具备反思能力的沟通者和决策者。因此，在PBL教学中，政治理论课教师从学生最关心的实际问题入手，结合理论教学内容提出论证方向，既可以有效的转换传授者和指导者的角色，提高教学的时效性、增强学生的协作性、展现成果的创新性；还能够充分调动学生的学习热情，赋予学生思考及行动的权力，提升个人信心及决策的能力，以及主动运用中国化的马克思主义基本原理去分析、解决现实问题的能力，帮助大学生在中国特色社会主义建设中成为更好的实践者。