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新世纪呼唤创造型人才，而实施创新教育，核心的问题是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在新一轮课程改革中，教师更应着力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创造情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究，丰富学生的想象力，从而培养学生的创造性思维。
一、培养创新意识要创设和谐的学习氛围
要使学生积极主动地探求知识，必须建立民主平等、友好合作的师生关系，创设能培养和鼓励创造性思维的氛围。在教学中，老师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。教师要承认每个学生都有创造力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等都是学生创新能力的表现。应当有意识地在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发学生的创造激情，促进学生创造的发展。如在教学“一个数除以小数”时，有个学生提出自已的见解说：“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”
我首先肯定他的创新精神，表扬他能独立思考，而且言之有理。这个同学又说：“课本为什么不采用我这种方法？”这时我又出了一道题：6.344÷1.3，让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更有普遍意义。
在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。同时对于学生的回答老师尽可能地用一些激励期盼性语言加以表扬，使他们的聪明才智和創新能力得以发挥。
二、培养创新意识要激发学生的学习兴趣
爱因斯坦在《论教育》一文中指出：学校要求学生太多的“好奇心”，而我们希望学生具有“好奇心”。在小学数学教学中，我们要重视学生好奇心的培养，只有这样，学生才能主动去探索数学的奥秘。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，上课开始，我对学生说：“今天请你们来考考老师，你们任意说出一些自然数，老师马上可以告诉你们这个数能否被3整除。”话音刚落，课堂气氛异常活跃，学生想平时都是老师考我们，今天我们考老师还是头一回，心里非常好奇，于是争先恐后发言，举出好多自然数，希望老师也能在同学面前出一次洋相，但老师对答如流。对老师的答案，学生们感到怀疑，可是通过验算，老师的答案准确无误。于是学生由怀疑到信服，一种“求知若渴”、急于探究“谜底”的迫切心情油然而生。在好奇心的驱使下，学生会进一步地观察分析、思考，被“3”整除的数的特征显而易见。久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养。
三、培养创新意识要鼓励学生质疑问难
敢于质疑问难，善于发现问题是创造的火花。要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”还有的学生提出比的后项不能为“0”，那体育比赛时为什么会出现“3：0”这样的结果呢？学生能提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生的学习引向一个新的领域。这正是我们老师教学要追求的一个目标。实践证明：学生在教师的积极鼓励和指导下都具有发现并提出问题的能力，能促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛。形成师生之间、学生之间自由探讨和争论，这样往往会迸发出一些新的观点、新的思路，从而优化课堂教学效果，促进学生创新思维和创新意识的发展。
四、培养创新意识要强化学生的实践操作
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的思维会有创新的火花闪动。老师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生创新的意识。
在教学圆的周长计算公式时，我除了按课本上的方法教学外，还要求学生拿出课前准备好的圆片、线、钉子等物体来求圆的周长，同学们以小组为单位，进行实践操作，除了用滚动和绕圈两种方法以外，还发明了用钉子钉在圆的直径上，然后用线在两个钉子之间来回绕几圈的方法求出圆的周长。当然在学生的操作过程中，老师要善于引导他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，使创造思维的过程物化，同时也使学生的创新思维更符合现实。再如，在教学圆锥体的体积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥体模型的体积。学生们进行了热烈的讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的问题，不是单纯地模仿例题，机械地套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的学习，必将促进学生创造性思维的发展。
实践证明，培养学生创新意识和创新能力并不神秘。只要我们在数学教学中，应用科学方法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造学习，生动活泼、主动地发展自己的创造性素质，学生的创造意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展。
一、培养创新意识要创设和谐的学习氛围
要使学生积极主动地探求知识，必须建立民主平等、友好合作的师生关系，创设能培养和鼓励创造性思维的氛围。在教学中，老师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。教师要承认每个学生都有创造力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等都是学生创新能力的表现。应当有意识地在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发学生的创造激情，促进学生创造的发展。如在教学“一个数除以小数”时，有个学生提出自已的见解说：“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”
我首先肯定他的创新精神，表扬他能独立思考，而且言之有理。这个同学又说：“课本为什么不采用我这种方法？”这时我又出了一道题：6.344÷1.3，让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更有普遍意义。
在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。同时对于学生的回答老师尽可能地用一些激励期盼性语言加以表扬，使他们的聪明才智和創新能力得以发挥。
二、培养创新意识要激发学生的学习兴趣
爱因斯坦在《论教育》一文中指出：学校要求学生太多的“好奇心”，而我们希望学生具有“好奇心”。在小学数学教学中，我们要重视学生好奇心的培养，只有这样，学生才能主动去探索数学的奥秘。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，上课开始，我对学生说：“今天请你们来考考老师，你们任意说出一些自然数，老师马上可以告诉你们这个数能否被3整除。”话音刚落，课堂气氛异常活跃，学生想平时都是老师考我们，今天我们考老师还是头一回，心里非常好奇，于是争先恐后发言，举出好多自然数，希望老师也能在同学面前出一次洋相，但老师对答如流。对老师的答案，学生们感到怀疑，可是通过验算，老师的答案准确无误。于是学生由怀疑到信服，一种“求知若渴”、急于探究“谜底”的迫切心情油然而生。在好奇心的驱使下，学生会进一步地观察分析、思考，被“3”整除的数的特征显而易见。久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养。
三、培养创新意识要鼓励学生质疑问难
敢于质疑问难，善于发现问题是创造的火花。要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”还有的学生提出比的后项不能为“0”，那体育比赛时为什么会出现“3：0”这样的结果呢？学生能提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生的学习引向一个新的领域。这正是我们老师教学要追求的一个目标。实践证明：学生在教师的积极鼓励和指导下都具有发现并提出问题的能力，能促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛。形成师生之间、学生之间自由探讨和争论，这样往往会迸发出一些新的观点、新的思路，从而优化课堂教学效果，促进学生创新思维和创新意识的发展。
四、培养创新意识要强化学生的实践操作
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的思维会有创新的火花闪动。老师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生创新的意识。
在教学圆的周长计算公式时，我除了按课本上的方法教学外，还要求学生拿出课前准备好的圆片、线、钉子等物体来求圆的周长，同学们以小组为单位，进行实践操作，除了用滚动和绕圈两种方法以外，还发明了用钉子钉在圆的直径上，然后用线在两个钉子之间来回绕几圈的方法求出圆的周长。当然在学生的操作过程中，老师要善于引导他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，使创造思维的过程物化，同时也使学生的创新思维更符合现实。再如，在教学圆锥体的体积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥体模型的体积。学生们进行了热烈的讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的问题，不是单纯地模仿例题，机械地套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的学习，必将促进学生创造性思维的发展。
实践证明，培养学生创新意识和创新能力并不神秘。只要我们在数学教学中，应用科学方法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造学习，生动活泼、主动地发展自己的创造性素质，学生的创造意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展。