摘要：“尝试教学法”的实质是学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。它改变了传统的“先讲后练”的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。这就是“先练后讲”、“先学后教”的教学模式。
　　尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。
　　一、掌握尝试教学理论的基本思想-调动学生的学习积极性
　　1、开展各项活动， 激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
　　此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。
　　2、提高学生的求知欲。求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教”的主观愿望转为学生渴望“学”的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授初一第74课时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学习‘ What would you like ？ I would like…… ’这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能‘买到’你最喜欢吃的东西。”由此，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。
　　二、落实尝试教学的宗旨—“先试后导，先练后讲。 ”
　　“先试后导，先练后讲”尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。
　　1 、认真设计准备练习，作好学习辅垫。
　　准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初二第74课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“ How do you do ！ ”“Nice to meet you ！”等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一第 10 课学过的“This is sb.”的句型来介绍，为学习74课作好准备。
　　2 、设计尝试题，培养学生自学能力。
　　所谓尝试题，就是一些与新課重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题，。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第86课时，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题：1)What you doing ？I singing.2)What they doing ？He playing.3)What they thinking. 我针对学生“求先 ” “求胜 ” 的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。