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摘要：在中等职业教育实施新课程改革的背景下，中职学校音乐教育也在面临着新的挑战和革新。本文通过对中职学校音乐教学现状的调查，就学生对传统音乐教学模式缺乏兴趣等诸多原因，进行思考和探索。以提高学生的审美能力为核心，以学生的兴趣爱好为动力；改变传统的教学观念，充分调动学生的学习积极性；建立学生自信心，是音乐教学改革必须具备的特色。
关键词：中职教育 音乐课程 现状 探索
在从事中职音乐教育的五年里，我从中职音乐教育的门外汉逐渐蜕变成为一名寻找适合中职学生音乐教学方法的中职音乐教师。学生对音乐的渴望，满含感情的歌唱，自信的表演时，是我作为一名音乐教师最欣慰的时刻。但也有深感困惑的时候，有一部分学生在上课时总是会表现出一副不感兴趣的状态来，不参与课堂活动。或是参与了又缺乏热情和积极性。根据学生这一现象我对他们进行了深入的交流，最后总结得出以下几点原因。
一、学生对音乐课缺乏兴趣的原因：
（一）缺失音乐启蒙教育
雨果曾经说过：开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。这说明音乐在人类启蒙教育中，与数学和文学同等重要。然而施行素质教育这么多年来，大部分来自农村的学生仍不曾幸运的拥有过这把钥匙。孩子们在求知欲和智力发展最强烈的年龄缺失了音乐的启蒙教育，并经历了小学、初中9年的时间。现在，音乐对他们来讲已经成为既陌生又僵硬的区块，他们不会主动去触及它。进入青春期之后，学生的自尊心增强，就更不愿意去表现自己不擅长的项目了。
（二）对音乐课没有兴趣
经过对学生的观察交流，还发现一个奇怪现象：他们喜欢听歌，不喜欢唱歌，不喜欢上音乐课。学生会利用大部分课余时间来听流行音乐。我问过他们：“你们觉得什么是流行音乐呢？”，有的学生回答“好听的，网络上正在蹿红的歌曲”。其实他们认为的“音乐”很片面也很局限，仅仅是凭个人喜好认为的“好听的”网络歌曲。我在音乐课上精心为他们准备的贝多芬、肖邦等名家的乐曲欣赏时，他们却听得哈欠连天、无精打采。
（三）缺乏自信
中职生大多是调皮、学习成绩不太理想的学生。在之前的小学、初中阶段也是常被老师批评，得不到关爱的一类学生。处于人生第二逆反期的学生，内心强烈的被认可感如果得不到满足，相反得到的总是对自己的否定，那么，这在很大程度上就影响了自信心的建立。音乐课堂上，很少有积极主动站起来唱歌的学生。我再三的鼓励，大部分学生还是会把头低着。即使有一两个鼓足勇气站起来唱的学生，他们那颤抖的声音却“泄露”了他们的心。
总结出这些问题之后，我查阅了一些关于中职音乐教育改革的资料。并学习了心理咨询学科中发展心理学的内容，大致掌握了处于青春期学生的心理特征。结合我校中职学生的实际情况，我在音乐课程教学的方法上做了以下几点尝试：
二、音乐课程的改革探索
（一）学习与启发相结合
因为缺乏音乐启蒙，大部分学生仅会唱“1234567ⅰ”音阶。我希望通过自己的努力，能够唤起他们记忆中起初简单而又快乐的旋律。我便在每节新课的开始教一首儿歌。例如：儿歌《数星星》，我把歌曲的简谱、歌词和情感要求抄写在黑板上后，开始提要求。首先，请同学们来唱一遍。起初，学生们见老师竟要他们唱儿歌，都笑了起来。但大部分同学很快唱了出来，看来第一个要求很简单；其次，请同学们看着简谱再唱一遍。同学们开始稍露难色了，这次只有一小部分学生断断续续地唱完。我问：“为什么这遍困难许多呢？”生：“不会唱简谱”。我把歌曲的简谱和旋律关系讲清楚后，通过对音高的一次次强化，最后学生都能很熟练的唱出简谱了；最后，“大家在唱这首歌的时候，表现出什么样的情感呢？”生：“愉快的”“活泼的”。这一节课，学生们在愉快的气氛中学会唱简单的简谱了，还知道每首歌曲是有情感要求的。经过一段时间的练习，从音阶到小节，从节奏到旋律，学生对简单的乐理知识有了些积累。
（二）学习与兴趣相结合
了解到学生喜欢流行歌曲，我便开始考虑将流行歌曲引入课堂。在听取了大量的通俗歌曲之后发现，网络歌曲往往具有旋律简单，歌词缺乏内涵，情感萎靡、颓废等特点。我认为很不适合人生观和价值观都有待塑造的学生。相反，充满青春的节拍，鼓舞人心的歌词，激励人们勇于追求梦想的励志类歌曲更适合学生去学习。在学习这类歌曲时，我运用多媒体把学生的“偶像”们的成长经历做成ppt一同展示给他们。例如：歌曲《其实我还好》，在学唱这首歌之前，先请同学们通过ppt了解歌手俞灏明。在了解到俞灏明通过湖南卫视的《快乐男声》节目成为一名家喻户晓的歌手之后，在事业的巅峰遭遇意外火灾时，学生们的表情凝重起来；当看到他通过自己顽强的努力又重新站在舞台上之后，学生们又都欣慰的笑了。之后再学唱歌曲《其实我还好》时，个个都是高度投入的状态。我想这位偶像已经把一股“正能量”传递给了他们。
（三）肯定与鼓励相结合
有一句话说“聪明的孩子都是夸出来的”。适当的夸奖是对学生的肯定，也使得学生对自己能力的肯定，同时增强自信心，也增加了面对困难的勇气。在音乐课堂上，我从不吝啬自己的掌声和赞美之词。当某位学生敢于站起来展现自己的歌喉时，我会带领全班同学给他（她）雷动般的掌声；当我进行歌曲检查，遇见缺乏自信的学生时，我会拍拍他们的肩膀说“相信自己，你会唱的很好的，深呼吸，加油！”。学校经常会举行一些活动，我也鼓励他们参与，让他们知道：失败并不可怕，努力过就有收获！
经过一次次的尝试，我的音乐课堂变得丰富，课堂气氛也愉悦起来了。学生们由腼腆、羞涩，渐渐变得积极、主动。他们的改变让我欣慰，也使我对课程的改革充满信心。中职音乐课程改革任重而道远，我愿以我的微薄之力，为寻找适合学生的音乐教学方法而努力，为学生明天的扬帆起航而奋斗！
参考文献：
[1]艺术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中学音乐教学法.上海：上海人民出版社，2013.
[3]刘五华.音乐欣赏.北京：高等教育出版社，2009.
[4]心理咨询师基础理论（三级）[M].民族出版社，2011.
关键词：中职教育 音乐课程 现状 探索
在从事中职音乐教育的五年里，我从中职音乐教育的门外汉逐渐蜕变成为一名寻找适合中职学生音乐教学方法的中职音乐教师。学生对音乐的渴望，满含感情的歌唱，自信的表演时，是我作为一名音乐教师最欣慰的时刻。但也有深感困惑的时候，有一部分学生在上课时总是会表现出一副不感兴趣的状态来，不参与课堂活动。或是参与了又缺乏热情和积极性。根据学生这一现象我对他们进行了深入的交流，最后总结得出以下几点原因。
一、学生对音乐课缺乏兴趣的原因：
（一）缺失音乐启蒙教育
雨果曾经说过：开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。这说明音乐在人类启蒙教育中，与数学和文学同等重要。然而施行素质教育这么多年来，大部分来自农村的学生仍不曾幸运的拥有过这把钥匙。孩子们在求知欲和智力发展最强烈的年龄缺失了音乐的启蒙教育，并经历了小学、初中9年的时间。现在，音乐对他们来讲已经成为既陌生又僵硬的区块，他们不会主动去触及它。进入青春期之后，学生的自尊心增强，就更不愿意去表现自己不擅长的项目了。
（二）对音乐课没有兴趣
经过对学生的观察交流，还发现一个奇怪现象：他们喜欢听歌，不喜欢唱歌，不喜欢上音乐课。学生会利用大部分课余时间来听流行音乐。我问过他们：“你们觉得什么是流行音乐呢？”，有的学生回答“好听的，网络上正在蹿红的歌曲”。其实他们认为的“音乐”很片面也很局限，仅仅是凭个人喜好认为的“好听的”网络歌曲。我在音乐课上精心为他们准备的贝多芬、肖邦等名家的乐曲欣赏时，他们却听得哈欠连天、无精打采。
（三）缺乏自信
中职生大多是调皮、学习成绩不太理想的学生。在之前的小学、初中阶段也是常被老师批评，得不到关爱的一类学生。处于人生第二逆反期的学生，内心强烈的被认可感如果得不到满足，相反得到的总是对自己的否定，那么，这在很大程度上就影响了自信心的建立。音乐课堂上，很少有积极主动站起来唱歌的学生。我再三的鼓励，大部分学生还是会把头低着。即使有一两个鼓足勇气站起来唱的学生，他们那颤抖的声音却“泄露”了他们的心。
总结出这些问题之后，我查阅了一些关于中职音乐教育改革的资料。并学习了心理咨询学科中发展心理学的内容，大致掌握了处于青春期学生的心理特征。结合我校中职学生的实际情况，我在音乐课程教学的方法上做了以下几点尝试：
二、音乐课程的改革探索
（一）学习与启发相结合
因为缺乏音乐启蒙，大部分学生仅会唱“1234567ⅰ”音阶。我希望通过自己的努力，能够唤起他们记忆中起初简单而又快乐的旋律。我便在每节新课的开始教一首儿歌。例如：儿歌《数星星》，我把歌曲的简谱、歌词和情感要求抄写在黑板上后，开始提要求。首先，请同学们来唱一遍。起初，学生们见老师竟要他们唱儿歌，都笑了起来。但大部分同学很快唱了出来，看来第一个要求很简单；其次，请同学们看着简谱再唱一遍。同学们开始稍露难色了，这次只有一小部分学生断断续续地唱完。我问：“为什么这遍困难许多呢？”生：“不会唱简谱”。我把歌曲的简谱和旋律关系讲清楚后，通过对音高的一次次强化，最后学生都能很熟练的唱出简谱了；最后，“大家在唱这首歌的时候，表现出什么样的情感呢？”生：“愉快的”“活泼的”。这一节课，学生们在愉快的气氛中学会唱简单的简谱了，还知道每首歌曲是有情感要求的。经过一段时间的练习，从音阶到小节，从节奏到旋律，学生对简单的乐理知识有了些积累。
（二）学习与兴趣相结合
了解到学生喜欢流行歌曲，我便开始考虑将流行歌曲引入课堂。在听取了大量的通俗歌曲之后发现，网络歌曲往往具有旋律简单，歌词缺乏内涵，情感萎靡、颓废等特点。我认为很不适合人生观和价值观都有待塑造的学生。相反，充满青春的节拍，鼓舞人心的歌词，激励人们勇于追求梦想的励志类歌曲更适合学生去学习。在学习这类歌曲时，我运用多媒体把学生的“偶像”们的成长经历做成ppt一同展示给他们。例如：歌曲《其实我还好》，在学唱这首歌之前，先请同学们通过ppt了解歌手俞灏明。在了解到俞灏明通过湖南卫视的《快乐男声》节目成为一名家喻户晓的歌手之后，在事业的巅峰遭遇意外火灾时，学生们的表情凝重起来；当看到他通过自己顽强的努力又重新站在舞台上之后，学生们又都欣慰的笑了。之后再学唱歌曲《其实我还好》时，个个都是高度投入的状态。我想这位偶像已经把一股“正能量”传递给了他们。
（三）肯定与鼓励相结合
有一句话说“聪明的孩子都是夸出来的”。适当的夸奖是对学生的肯定，也使得学生对自己能力的肯定，同时增强自信心，也增加了面对困难的勇气。在音乐课堂上，我从不吝啬自己的掌声和赞美之词。当某位学生敢于站起来展现自己的歌喉时，我会带领全班同学给他（她）雷动般的掌声；当我进行歌曲检查，遇见缺乏自信的学生时，我会拍拍他们的肩膀说“相信自己，你会唱的很好的，深呼吸，加油！”。学校经常会举行一些活动，我也鼓励他们参与，让他们知道：失败并不可怕，努力过就有收获！
经过一次次的尝试，我的音乐课堂变得丰富，课堂气氛也愉悦起来了。学生们由腼腆、羞涩，渐渐变得积极、主动。他们的改变让我欣慰，也使我对课程的改革充满信心。中职音乐课程改革任重而道远，我愿以我的微薄之力，为寻找适合学生的音乐教学方法而努力，为学生明天的扬帆起航而奋斗！
参考文献：
[1]艺术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中学音乐教学法.上海：上海人民出版社，2013.
[3]刘五华.音乐欣赏.北京：高等教育出版社，2009.
[4]心理咨询师基础理论（三级）[M].民族出版社，2011.