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从哲学意义上来说，“动”与“静”是一对矛盾，没有“静”也就无所谓“动”，二者相辅相成，相得益彰。如果我们的语文教学既重视营造热烈生动的学习场面，又有适时而恰当的“静”，犹如《周易》所言：“时止则止，时行则行，动静不失其时。”使“热烈”与“静默”二者有机结合，张弛有度，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。
何为“静” ？不是沉寂、呆滞、凝重，一潭死水，而是静谧、灵敏，孕育着智慧火花的沉静。它是一种有效的休止，一种“气定神闲”的安宁，一种“沉醉其间”的静默。它包括外部教学环境的“静”界以及学生学习语文过程中内心的“静”态。课堂教学中，我们可以通过外部静“场”，内部静“心”，内外兼修，里应外合，让语文课堂细腻而深远，让学生的语文素养得到有效提升。
一、静“场”，让课堂洗尽铅华
所谓的“场”，就是给学生营造一种氛围，一种外部的学习环境。课堂上，假如丰富多彩的媒体课件让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的表演层出不穷，教师的提问咄咄逼人、讲解絮絮叨叨……学生静心学习语言文字的时间自然就严重缺失。视觉疲劳、听觉疲劳、身心疲惫的他们，能学会倾听、学会思索吗？因此，我们要抛弃浮躁，让外部环境安静下来，干净起来，营造有利于学生倾听、沉思的“场”， 学生在这个静静的读书“场”中更容易走进文本，达到“文我合一”。
1．多做“减法”，删繁就简三秋树
大道至简，大音稀声，无论语文教学披上什么新包装，“求真”“务实”应该是它永恒的追求。只要教师在教学时多做“减法”，删去对学生认知起负影响的环节，摒弃那些花哨的、形式化的东西，把课堂还给学生，把时间还给学生，将课堂实实在在地当做学生学习的场所，课堂自然就会沉静下来。于永正老师执教《林冲棒打洪教头》一文时，没有撷取电视剧中精彩的视频，没有唱响让人热血沸腾的《好汉歌》，没有“把火烧天”、“拨草寻蛇”一招一式的现场演绎，没有密不透风、步步为营的教学设计，只有一遍遍的读，读得兴致勃勃，有滋有味；只有静悄悄的“思”， 步步探寻，步步深入，品出林冲这一个人物形象与众不同的性格——“让”；最后是豁然开朗的“得”，悟出使人物形象跃然纸上的写作秘诀——一言一行，对比衬托，于细微处见精神。还“静”于课堂，是对课堂的净化，有利于学生获得充分读写的时间，有利于语文课堂萦绕语文味，有利于学生语文素养的点滴积淀。
2．准确定位，退一步海阔天空
静，是教师为自己及学生准确定位的重要标志。随着课程改革的深入，教师的教学水平也在不断提高，一批批个性飞扬、才华横溢的教师令语文教学焕发出新的生机。教师们在课堂上不断地释放自己的热情与才华，诗意描述、侃侃而谈、激情四射。然而，过犹不及，真正精彩的课堂绝不应是教师一人的舞台，而是师生和谐对话的平台。如果教师将课堂当做自己的舞台，语文教学的平衡将被彻底打破。因此，我们要大声疾呼：学生才是教学的主体，教师应谨记“退一步海阔天空”！退一步，不是意味着放弃自己的主导地位，而是将自己对课堂的控制、占据转化成一种期待，期待学生在自主的课堂上生成更多的精彩。做到“目中有人”，学生才能获得静心思考的时间与空间；做到“巧妙示弱”，学生才能强大。
于永正老师的课堂上，于老师总是那么心平气和，随和慈祥，春风化雨，造就的是智慧和激情共舞的生本课堂。这样的语文课拥有一份真实的精彩。它是在教师拥有了尊重学生、相信学生的观念的基础上，在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话的最好注释。“退一步”的课堂，绝不是教师的缺失，教学行为的静止，而是充满智慧的期待、引领、扶持、守望，安安静静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
二、静思，让课堂充满智慧
阅读活动论认为，“从本质属性上说，阅读活动是阅读主体与创作主体间的对话，是一种寻求心灵交流的活动。” 真正的阅读，是深层次的，是与自己心灵的对话。只有在静静的读书场中，静下心来与文本进行零距离接触，才真正能够在这无拘无束的自由对话中使心灵得到无声的润泽。
1．疑难解答，在山重水复中找寻柳暗花明
阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体会等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。 因此，从某种意义上来说，学生在课堂上的静思默想不是停滞、空白，而是一种有效休止，是一种以逸待劳的教学艺术。
有位教师教学《草船借箭》一文时，引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么不一语道破呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，同时也是一个节点，对学生深入了解诸葛亮的聪明才智无疑有着举足轻重的作用。于是，教师先引导学生潜心阅读下文草船借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要联系草船借箭的背景来回答……于是，课堂上出现了令人欣喜的局面，学生神情专注，思维驰骋。几分钟后，大家各抒己见：诸葛亮是大智若愚，他胸有成竹，有完成任务的把握；这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭；因为诸葛亮想到和曹军交战确实需要箭，不如一箭双雕；诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟……学生的感悟多么精彩！
可见，在疑难处放一着，退一步，让学生静思默想，学生反而进入了自求得之的忘师境界。在这期间，学生不但弄懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算更加心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。“山重水复疑无路”，静思默想让学生收获了“柳暗花明又一村”的精彩。
2．咀嚼揣摩，在反复涵泳中领会悠长意蕴
“一篇好的作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。”读书必咀其华，好文章常常意味深远，只有潜心阅读，静思默想，含英咀华，学生才能积淀语感，多维而深入地领会其中的内涵，读出文字背后的声音，领会文章的悠长意蕴。
在《检阅》一文的教学中，有位老师抓住“看来，他肯定忘记了自己在拄拐”这一言简意丰的句子，引导学生思考：博莱克忘记了什么呢？学生在一阵沉默后发言道：他忘记了自己是一名残疾的队员；他忘记了自己的与众不同；他忘记了这是在参加检阅，他忘记了会有无数的目光投向他……接着，老师又引导学生：此时，他的心中牢记的又是什么呢？又是一番沉寂之后，学生从不同角度作出了回答：他牢记着自己是一名队员；他牢记着一定要为儿童队争光；他牢记着一定要做到和大家动作一致，步伐有力……在对“忘记”一词的反复品味中，学生逐渐走近博莱克，并走进了他的内心世界，一个面对人生的磨难仍然自强不息的少年形象已在学生的头脑中渐渐丰满起来。可见，借助文本语言，让学生抓住文本中信息量丰富的词句或言语片段，精心品味，学生才能如入其境，如见其人，如闻其声，文本所蕴含的悠长意蕴才能在学生的反复涵泳中走向一片新天地。
三、静写，让课堂走向深远
“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。观景如此，语文教学亦如此。
让学生静写，一方面，给一点“静”的空间，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通，既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。
1．“情节留白”处填补，实现阅读期待
留白是中国画的一种手法，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。文学作品中，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时戛然而止，留有空白。此时，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中有这样一段话：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”大黑骡子，长征路上一头任劳任怨的坐骑，一个忠心耿耿的伙伴，一位革命的功臣，却被自己亲口下令杀掉，彭德怀心中有着多少爱，多少情，多少愧要对大黑骡子倾诉呀！每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，只用一个意味深长的省略号，给读者留出了一个情节上的空白，加以补充，便能达到阅读心理的期待。
此处练笔，顺应了学生此时的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“大黑骡子，我的好伙伴，你就为革命立大功吧！你看，战士们饥寒交迫，眼看就要被这茫茫草地夺去生命，我怎么能……我的好战友，我对不起你！你走了，可你的身影将伴随我们继续走向漫漫征途。”这样，在文本的情节处填补“空白”，巧妙地在文本与学生之间架设情感共鸣的桥梁，文本在学生的补白中焕发出鲜活的生命力，满足了他们的情感需求，实现了对阅读空白的召唤。
2．“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵
我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有着“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。在教学中我们可以让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补“空白”，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的探索和构建。
如《妈妈的账单》一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。小彼得的妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌房，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。那账单上的“零”似乎在讲述着母亲在这十年里为彼得的生活、为彼得的幸福心甘情愿地付出，似乎在倾诉着母亲的心声。“母亲想起了哪件事，母亲想对彼得说些什么？请写一写。”老师设计了这样一个补白拓展性练笔。
通过想象，引导学生补白，这一个品味言外之意的“空白点”立刻彰显了一段多彩的感受，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地呈现在学生的心里，也为课堂留驻了一笔亮丽的色彩。
“静”，是一种境界。它是一种净化，让语文教学逐渐走向简约、走向真实；它是一种象征，标志着课堂上教师对学生的尊重与理解；它更是一种智慧，让语文课堂细腻而深远……“宁静以致远”，语文究竟在学生身上、心灵上打下多深的烙印，能对生活、世界产生多大的影响，我们还不得而知。但我们依然期待大家从“静”做起，期待语文教师多一份潜心思考的平静，盼望学生多一份善听善思的宁静。
何为“静” ？不是沉寂、呆滞、凝重，一潭死水，而是静谧、灵敏，孕育着智慧火花的沉静。它是一种有效的休止，一种“气定神闲”的安宁，一种“沉醉其间”的静默。它包括外部教学环境的“静”界以及学生学习语文过程中内心的“静”态。课堂教学中，我们可以通过外部静“场”，内部静“心”，内外兼修，里应外合，让语文课堂细腻而深远，让学生的语文素养得到有效提升。
一、静“场”，让课堂洗尽铅华
所谓的“场”，就是给学生营造一种氛围，一种外部的学习环境。课堂上，假如丰富多彩的媒体课件让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的表演层出不穷，教师的提问咄咄逼人、讲解絮絮叨叨……学生静心学习语言文字的时间自然就严重缺失。视觉疲劳、听觉疲劳、身心疲惫的他们，能学会倾听、学会思索吗？因此，我们要抛弃浮躁，让外部环境安静下来，干净起来，营造有利于学生倾听、沉思的“场”， 学生在这个静静的读书“场”中更容易走进文本，达到“文我合一”。
1．多做“减法”，删繁就简三秋树
大道至简，大音稀声，无论语文教学披上什么新包装，“求真”“务实”应该是它永恒的追求。只要教师在教学时多做“减法”，删去对学生认知起负影响的环节，摒弃那些花哨的、形式化的东西，把课堂还给学生，把时间还给学生，将课堂实实在在地当做学生学习的场所，课堂自然就会沉静下来。于永正老师执教《林冲棒打洪教头》一文时，没有撷取电视剧中精彩的视频，没有唱响让人热血沸腾的《好汉歌》，没有“把火烧天”、“拨草寻蛇”一招一式的现场演绎，没有密不透风、步步为营的教学设计，只有一遍遍的读，读得兴致勃勃，有滋有味；只有静悄悄的“思”， 步步探寻，步步深入，品出林冲这一个人物形象与众不同的性格——“让”；最后是豁然开朗的“得”，悟出使人物形象跃然纸上的写作秘诀——一言一行，对比衬托，于细微处见精神。还“静”于课堂，是对课堂的净化，有利于学生获得充分读写的时间，有利于语文课堂萦绕语文味，有利于学生语文素养的点滴积淀。
2．准确定位，退一步海阔天空
静，是教师为自己及学生准确定位的重要标志。随着课程改革的深入，教师的教学水平也在不断提高，一批批个性飞扬、才华横溢的教师令语文教学焕发出新的生机。教师们在课堂上不断地释放自己的热情与才华，诗意描述、侃侃而谈、激情四射。然而，过犹不及，真正精彩的课堂绝不应是教师一人的舞台，而是师生和谐对话的平台。如果教师将课堂当做自己的舞台，语文教学的平衡将被彻底打破。因此，我们要大声疾呼：学生才是教学的主体，教师应谨记“退一步海阔天空”！退一步，不是意味着放弃自己的主导地位，而是将自己对课堂的控制、占据转化成一种期待，期待学生在自主的课堂上生成更多的精彩。做到“目中有人”，学生才能获得静心思考的时间与空间；做到“巧妙示弱”，学生才能强大。
于永正老师的课堂上，于老师总是那么心平气和，随和慈祥，春风化雨，造就的是智慧和激情共舞的生本课堂。这样的语文课拥有一份真实的精彩。它是在教师拥有了尊重学生、相信学生的观念的基础上，在有效的课堂静态环境中，师生平等、和谐对话的最好注释。“退一步”的课堂，绝不是教师的缺失，教学行为的静止，而是充满智慧的期待、引领、扶持、守望，安安静静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
二、静思，让课堂充满智慧
阅读活动论认为，“从本质属性上说，阅读活动是阅读主体与创作主体间的对话，是一种寻求心灵交流的活动。” 真正的阅读，是深层次的，是与自己心灵的对话。只有在静静的读书场中，静下心来与文本进行零距离接触，才真正能够在这无拘无束的自由对话中使心灵得到无声的润泽。
1．疑难解答，在山重水复中找寻柳暗花明
阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体会等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。 因此，从某种意义上来说，学生在课堂上的静思默想不是停滞、空白，而是一种有效休止，是一种以逸待劳的教学艺术。
有位教师教学《草船借箭》一文时，引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么不一语道破呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，同时也是一个节点，对学生深入了解诸葛亮的聪明才智无疑有着举足轻重的作用。于是，教师先引导学生潜心阅读下文草船借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要联系草船借箭的背景来回答……于是，课堂上出现了令人欣喜的局面，学生神情专注，思维驰骋。几分钟后，大家各抒己见：诸葛亮是大智若愚，他胸有成竹，有完成任务的把握；这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭；因为诸葛亮想到和曹军交战确实需要箭，不如一箭双雕；诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟……学生的感悟多么精彩！
可见，在疑难处放一着，退一步，让学生静思默想，学生反而进入了自求得之的忘师境界。在这期间，学生不但弄懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算更加心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。“山重水复疑无路”，静思默想让学生收获了“柳暗花明又一村”的精彩。
2．咀嚼揣摩，在反复涵泳中领会悠长意蕴
“一篇好的作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。”读书必咀其华，好文章常常意味深远，只有潜心阅读，静思默想，含英咀华，学生才能积淀语感，多维而深入地领会其中的内涵，读出文字背后的声音，领会文章的悠长意蕴。
在《检阅》一文的教学中，有位老师抓住“看来，他肯定忘记了自己在拄拐”这一言简意丰的句子，引导学生思考：博莱克忘记了什么呢？学生在一阵沉默后发言道：他忘记了自己是一名残疾的队员；他忘记了自己的与众不同；他忘记了这是在参加检阅，他忘记了会有无数的目光投向他……接着，老师又引导学生：此时，他的心中牢记的又是什么呢？又是一番沉寂之后，学生从不同角度作出了回答：他牢记着自己是一名队员；他牢记着一定要为儿童队争光；他牢记着一定要做到和大家动作一致，步伐有力……在对“忘记”一词的反复品味中，学生逐渐走近博莱克，并走进了他的内心世界，一个面对人生的磨难仍然自强不息的少年形象已在学生的头脑中渐渐丰满起来。可见，借助文本语言，让学生抓住文本中信息量丰富的词句或言语片段，精心品味，学生才能如入其境，如见其人，如闻其声，文本所蕴含的悠长意蕴才能在学生的反复涵泳中走向一片新天地。
三、静写，让课堂走向深远
“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。观景如此，语文教学亦如此。
让学生静写，一方面，给一点“静”的空间，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通，既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。
1．“情节留白”处填补，实现阅读期待
留白是中国画的一种手法，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。文学作品中，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时戛然而止，留有空白。此时，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中有这样一段话：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”大黑骡子，长征路上一头任劳任怨的坐骑，一个忠心耿耿的伙伴，一位革命的功臣，却被自己亲口下令杀掉，彭德怀心中有着多少爱，多少情，多少愧要对大黑骡子倾诉呀！每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，只用一个意味深长的省略号，给读者留出了一个情节上的空白，加以补充，便能达到阅读心理的期待。
此处练笔，顺应了学生此时的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“大黑骡子，我的好伙伴，你就为革命立大功吧！你看，战士们饥寒交迫，眼看就要被这茫茫草地夺去生命，我怎么能……我的好战友，我对不起你！你走了，可你的身影将伴随我们继续走向漫漫征途。”这样，在文本的情节处填补“空白”，巧妙地在文本与学生之间架设情感共鸣的桥梁，文本在学生的补白中焕发出鲜活的生命力，满足了他们的情感需求，实现了对阅读空白的召唤。
2．“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵
我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有着“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。在教学中我们可以让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补“空白”，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的探索和构建。
如《妈妈的账单》一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。小彼得的妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌房，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。那账单上的“零”似乎在讲述着母亲在这十年里为彼得的生活、为彼得的幸福心甘情愿地付出，似乎在倾诉着母亲的心声。“母亲想起了哪件事，母亲想对彼得说些什么？请写一写。”老师设计了这样一个补白拓展性练笔。
通过想象，引导学生补白，这一个品味言外之意的“空白点”立刻彰显了一段多彩的感受，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地呈现在学生的心里，也为课堂留驻了一笔亮丽的色彩。
“静”，是一种境界。它是一种净化，让语文教学逐渐走向简约、走向真实；它是一种象征，标志着课堂上教师对学生的尊重与理解；它更是一种智慧，让语文课堂细腻而深远……“宁静以致远”，语文究竟在学生身上、心灵上打下多深的烙印，能对生活、世界产生多大的影响，我们还不得而知。但我们依然期待大家从“静”做起，期待语文教师多一份潜心思考的平静，盼望学生多一份善听善思的宁静。