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多种多样的实践活动形式在数学教学中有着广泛的应用，通过实践活动，让数学教学变得生动活泼，更富趣味性。同时让学生在轻松愉悦的情境下学习数学知识，变“被动填鸭式教学”为“主动求知型学习”，这样学到的知识自然是记得牢、学得透、用得活。以课本知识为基础，从充实课堂内容入手，组织多种多样的教学形式，变枯燥乏味的被动学习为主动活泼的积极参与，培养学生的创造能力与创新精神，开发学生的智力，拓展学生的思维能力。
一、运用数学游戏开展实践活动，训练和培养学生的思维能力
通过游戏活动可巩固、拓宽学生已学的知识，经过进一步的加深认识，开阔了思路，活跃了思维，使数学的应用能力得到更加有效的拓展。开展数学游戏活动，让学生在“游戏”的氛围下自由发挥，为了获胜，他们都能全身心地投入其中，最大限度地发挥自己的聪明才智，往往能取得意想不到的效果。在课堂上不主动发言的同学，反而在游戏中变得异常活跃，主动积极答题，虽然有对有错，但是他们学得活、学得快、学得轻松愉快。
游戏：《数独》有9×9，81个格子，被划分为9个3×3的格子。游戏目的是题目里给你几个数字，你来填，填到横着、竖着还有九个3×3小格子里都有1～9九个数字，可以锻炼逻辑推理能力。
二、利用有效的动手操作，增强学生对知识的理解
组织学生收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践，并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而开阔学生的视野，加深对日常教学内容的理解，积累了丰富的感性材料。比如在学习几何图形时，我们可以这样做：老师先剪出六个同样大小的正六边形，试试能拼出一个六角星的形状吗？（六角星外面六个空白处，各放一个六边形；六边形的角相对，拼出六角星的角。）
有的同学一开始怎么也摆不出来，后来在老师的提醒下，他们“角对角”试一试，绝大多数同学都能摆出来了，虽然不是太整齐，但是能够理解真正的含义已经是不错了。要是光凭老师在讲台上讲，一堂课下来同学们还是“云里雾里”，不知所云。
另外，把这六个六边形放一起，你能把他们变成七个一样大的六边形么？（六个排排开，中间空的地方刚好是第七个。）
先说出要求，然后把六张六边形放到桌子上，让同学们围着桌子动手摆一摆。
下课了，有些同学还余兴未了，趴在走廊的地上琢磨，各种摆放、各种尝试着玩。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”传统的教育方式，只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼，但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，时间一长就变得眼高手低了。新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。因此在数学教学中，教师要注重学生动手能力的培养。
三、利用有效的组织形式，训练和培养学生的数学创造意识
通常的数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以充分有效地进行。但实践活动课却给学生提供了广阔天地，给学生提供了自我学习、自我表现、自我发展、施展才华的机会。在课堂教学中，利用各种有效的组织形式，可以大大提高教学质量。
随着信息技术迅速兴起，多媒体技术对教学也产生了积极影响，为学生提供最理想的教学环境。特别是低年级学生，他们的思维多是形象思维。多媒体在教学中的应用，可将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得更丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象画面之中，从而激发学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的氛围中学习新知，提高空间想象力。例如，在讲10以内的加法应用题时，用多媒体课件出示：小猴子摘苹果，小猴子第一次摘了5只苹果放在篮子里，第二次又上树摘了4只苹果，请同学们帮它们算一算一共摘了多少只苹果？学生一看画面，情绪高涨，纷纷举起小手，问题在愉悦的气氛中得以解决。
还有就是变换教学模式，变“一言堂”为大家自由发挥，变“发言式”为“讨论式”。练习是巩固新知、发展能力、形成技能的重要途径。练习设计好，可以提高学生的学习兴趣，让学生在乐中练，玩中练，达到乐此不疲的效果。例如，在设计“能被2、3、5整除的数”的练习题时，我采用了活动练习的形式，每个学生手中都有一个数，然后让其中一个学生说条件，其他学生作答，凡是拿到符合条件要求的数的同学站起来，大家一起当裁判，答错的学生说说自己的想法，然后让他说条件，其他学生作答。如提问“能被2整除的数”，那么手里的数符合答案要求的学生就站起来作答；再如，“能被2、3整除的数”“能被2、3、5整除的数”……最后，归纳总结判断方法。通过类似的组织形式活动，让学生们很快地掌握了知识点，今后在运用练习中自然会联想到组织活动时用到的方法和技巧，既学会了新知，还提高了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考的习惯，一举多得，使每个学生都得到了发展。每次变换组织形式，每次都有新鲜感，同学们都很喜欢，乐于参与，有的同学还主动介入协助老师做好课前准备工作，使数学教学变得有声有色，激发了同学们学习数学的兴趣，学习成绩也得到了稳步的提高。
总之，数学教学是一门综合艺术，教师既是导演又是演员。教师精心的设计与编导，能调动学生学习的热情；教师充满激情的表演，能带动学生积极投入到学习中，拉近师生关系。这样，不仅为学生创造了轻松愉悦的学习氛围，又展示了数学的魅力，从而发展学生的逻辑思维，创造思维能力，以及空间观念，为进一步学习数学打下坚实的心理和知识基础。
一、运用数学游戏开展实践活动，训练和培养学生的思维能力
通过游戏活动可巩固、拓宽学生已学的知识，经过进一步的加深认识，开阔了思路，活跃了思维，使数学的应用能力得到更加有效的拓展。开展数学游戏活动，让学生在“游戏”的氛围下自由发挥，为了获胜，他们都能全身心地投入其中，最大限度地发挥自己的聪明才智，往往能取得意想不到的效果。在课堂上不主动发言的同学，反而在游戏中变得异常活跃，主动积极答题，虽然有对有错，但是他们学得活、学得快、学得轻松愉快。
游戏：《数独》有9×9，81个格子，被划分为9个3×3的格子。游戏目的是题目里给你几个数字，你来填，填到横着、竖着还有九个3×3小格子里都有1～9九个数字，可以锻炼逻辑推理能力。
二、利用有效的动手操作，增强学生对知识的理解
组织学生收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践，并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而开阔学生的视野，加深对日常教学内容的理解，积累了丰富的感性材料。比如在学习几何图形时，我们可以这样做：老师先剪出六个同样大小的正六边形，试试能拼出一个六角星的形状吗？（六角星外面六个空白处，各放一个六边形；六边形的角相对，拼出六角星的角。）
有的同学一开始怎么也摆不出来，后来在老师的提醒下，他们“角对角”试一试，绝大多数同学都能摆出来了，虽然不是太整齐，但是能够理解真正的含义已经是不错了。要是光凭老师在讲台上讲，一堂课下来同学们还是“云里雾里”，不知所云。
另外，把这六个六边形放一起，你能把他们变成七个一样大的六边形么？（六个排排开，中间空的地方刚好是第七个。）
先说出要求，然后把六张六边形放到桌子上，让同学们围着桌子动手摆一摆。
下课了，有些同学还余兴未了，趴在走廊的地上琢磨，各种摆放、各种尝试着玩。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”传统的教育方式，只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼，但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，时间一长就变得眼高手低了。新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。因此在数学教学中，教师要注重学生动手能力的培养。
三、利用有效的组织形式，训练和培养学生的数学创造意识
通常的数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以充分有效地进行。但实践活动课却给学生提供了广阔天地，给学生提供了自我学习、自我表现、自我发展、施展才华的机会。在课堂教学中，利用各种有效的组织形式，可以大大提高教学质量。
随着信息技术迅速兴起，多媒体技术对教学也产生了积极影响，为学生提供最理想的教学环境。特别是低年级学生，他们的思维多是形象思维。多媒体在教学中的应用，可将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得更丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象画面之中，从而激发学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的氛围中学习新知，提高空间想象力。例如，在讲10以内的加法应用题时，用多媒体课件出示：小猴子摘苹果，小猴子第一次摘了5只苹果放在篮子里，第二次又上树摘了4只苹果，请同学们帮它们算一算一共摘了多少只苹果？学生一看画面，情绪高涨，纷纷举起小手，问题在愉悦的气氛中得以解决。
还有就是变换教学模式，变“一言堂”为大家自由发挥，变“发言式”为“讨论式”。练习是巩固新知、发展能力、形成技能的重要途径。练习设计好，可以提高学生的学习兴趣，让学生在乐中练，玩中练，达到乐此不疲的效果。例如，在设计“能被2、3、5整除的数”的练习题时，我采用了活动练习的形式，每个学生手中都有一个数，然后让其中一个学生说条件，其他学生作答，凡是拿到符合条件要求的数的同学站起来，大家一起当裁判，答错的学生说说自己的想法，然后让他说条件，其他学生作答。如提问“能被2整除的数”，那么手里的数符合答案要求的学生就站起来作答；再如，“能被2、3整除的数”“能被2、3、5整除的数”……最后，归纳总结判断方法。通过类似的组织形式活动，让学生们很快地掌握了知识点，今后在运用练习中自然会联想到组织活动时用到的方法和技巧，既学会了新知，还提高了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考的习惯，一举多得，使每个学生都得到了发展。每次变换组织形式，每次都有新鲜感，同学们都很喜欢，乐于参与，有的同学还主动介入协助老师做好课前准备工作，使数学教学变得有声有色，激发了同学们学习数学的兴趣，学习成绩也得到了稳步的提高。
总之，数学教学是一门综合艺术，教师既是导演又是演员。教师精心的设计与编导，能调动学生学习的热情；教师充满激情的表演，能带动学生积极投入到学习中，拉近师生关系。这样，不仅为学生创造了轻松愉悦的学习氛围，又展示了数学的魅力，从而发展学生的逻辑思维，创造思维能力，以及空间观念，为进一步学习数学打下坚实的心理和知识基础。