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【摘要】小学数学是学生们第一次系统的学习数学，计算能力是小学数学中的主要锻炼方向。但由于自身心理和能力上的限制，很多小学生在素质检测中经常出现计算错误，本文通过对小学生素质检测中计算常见错误的原因进行分析，并对解决这一问题提出对策。
【关键词】小学生素质检测常见错误对策
在小学数学中计算是学生学习的主要内容，计算能力的高低直接影响着学生能否打好数学基础。小学生在素质检测中出现计算错误是非常正常的，错误的情况不尽相同，有时候同一个学生会反复出现同类型的错误。出现错误有多种原因，我们也从中寻找一些相应解决的对策。一、心理方面
我们经常说学生是因为粗心才出现各种错误，这里的粗心在很大方面是由于学生心理上的原因导致的。
1.感知出现错误，对题不够重视
很多学生都出现过“难题不错，易题不对”的情况，这就是学生们在感知上出现的问题。学生们在碰到比较难的题目的时候，往往会反复进行计算和核对，但是碰到简单题目的时候反而大意，且他们本身感知上较为粗略，比如很多学生们在看题的时候将5看成3，将3 5×2=13作成3 5×2=9。
2.注意力不集中
由于小学生所处的年龄阶段，决定了他们的活泼好动的天性，小学生注意力的集中性和稳定性依然没有发展成熟，容易在做题中分散注意力。在素质检测遇到各种考题的时候，他们很容易出现一道题没做完就想做下一道，而且计算上也会丢三落四，出现抄错数据、抄串行、多算漏算,、加减乘除的计算顺序弄错等错误。
3.素质检测中过于紧张，急于求成
很多学生在素质检测的时候缺乏经验，对时间控制不准，前面做题拖拖拉拉浪费时间，到了后面时间已经不够就慌慌张张做下面剩下的题，这时学生没有办法认真审题，也没有心思选择合理计算方法，导致错误百出。二、计算能力上
1.数学概念不清晰，不理解算理
学生学习数学的时候涉及到一系列的数学概念，如果学生对数学概念不清晰，那么计算中就会出现错误。比如除法中，数据中会出现0，有些同学在最初学习这些概念的时候，会漏掉这些数据中的0，认为既然0是什么都没有，那么有0没0都可以，但实际上0是有着重要的占位作用，如果去掉了0，计算肯定会出现错误。
2.受到之前所学内容影响
小学生的逻辑思维还处于发展初期，很多时候会产生一种逻辑上的混乱，学习新内容的时候被之前所学内容影响，产生一种思维惯性，总是按照前面所学方法来解答现在所学内容的问题。比如在刚刚学习小数的加减法的时候，学生不按照小数点进行对齐来计算，而是按照所给数据的最后一位开始对齐。在学习带分数减法的时候，分数部分不够，从整数位借1的时候，分数部分不加分母数而是直接加10，也是受到前面退位法的影响，这时有的学生会得出这样的答案：217-57=1117-57=167。当受到这种错误的思维惯性影响的时候，学生们便会在同一类型题目上反复出错。
3.短时记忆出错
任何科目的学习都需要记忆的帮助，而小学生在素质检测的计算中更是依靠大量的短时记忆进行口算以节省时间。但有些同学平时对计算口诀记忆不全，而且短时记忆尚未发展成熟，就会直接导致学生在素质检测的时候出现错误。比如口算的时候时常漏位、多进位等，特别是连续进位或连续退位加减法的时候，短时记忆如果不够强，更是会错误百出。三、解决方法
因为小学数学是整个数学学习的基础，如果基础不打好，学生在日后进行更深入的数学学习的时候，会遇到很多额外的困难，所以不管是心理原因还是计算能力所造成的计算错误，老师们都要充分重视起来。根据学生日常的学习状态和学习内容，找出计算错误的根源，并分析其原因，看这个问题有多少学生做错，为什么做错，最后根据这个问题性质以及学生们的实际情况对症下药。
1.强化口算基本训练
在素质检测中口算为学生节省了大量时间，老师必须重视学生口算的训练，每天都为学生们安排一定量的口算训练，使学生们能够在训练中达到熟能生巧的目标。20以内加减法和表内乘法除法等基本的口算必须要求学生达到脱口而出的水平。将计算中的一些常用数据整理成册让学生们熟记，比如典型分数与小数的转换，当学生们记住这些典型数据之后，便能更好的进行其他口算，在素质检测中也能节省大量的时间。
2.梳理算理，加深学生理解
老师们应当仔细梳理教材，精心设计教学流程，在教给学生们计算方法的同时更要向学生们讲解这个计算方法是如何得来的，这样才能使学生们更好的理解算理，从而在计算中更好的利用方法。比如当学生们认为30×3=90就是3×3，只不过在乘完之后在9后面直接补个0时，老师更应当让学生们知道30×3是三个10乘3，最后得到9个十，也就是90。这样学生们在理解了整个方法的思路的时候，也就能更好的使用这个算理。
3.培养学生良好的计算习惯
首先在审题上，要求学生们在做题之前要仔细看题，观察这个题的特点，选择合适的解决方法，并看清每个数字以及每个运算符号。
做题时，学生们不能干巴巴的对所有题直接进行计算，而是根据具体情况选择合适的简算方法。比如在计算199×5的时候，可以算成（200-1）×5=200×5-5这样的话就简单很多，学生们既不容易算错还可以节省大量时间。
养成学生验算习惯，验算是一个检查的过程，培养学生的验算习惯是检查，也是培养学生仔细、严格的做事习惯，在检查过程中也可以培养学生的耐心和细心，如果发现错误就可以及时纠正。四、结语
小学生素质检测中发生计算错误的原因有很多，老师们只有抓住学生们犯错的原因，将解决方法融入日常教学之中，不断培养学生良好的计算能力以及仔细认真的做题态度，便可以减少学生在素质检测中的计算错误。参考文献［1］章伟忠. 小学生计算错误的原因初探［J］. 学生之友（小学）, 2013(2):12-13.［2］ 唐亚. 小学生第一学段数学计算中的错误原因分析［J］. 黔南日报, 2011(7):3.［3］ 杨慧娟. 小学生计算错误原因分析及对策［J］. 中小学教学（小学版）, 2009(9):10-11.［4］ 彭宇山. 小学生计算错误归因及改进策略［J］. 数学学习与研究, 2010(22):115-116.［5］ 揭雪春. 小学生计算错误的原因分析及纠正方法［J］. 新课程（中）, 2011(4):30.
我们经常说学生是因为粗心才出现各种错误，这里的粗心在很大方面是由于学生心理上的原因导致的。
1.感知出现错误，对题不够重视
很多学生都出现过“难题不错，易题不对”的情况，这就是学生们在感知上出现的问题。学生们在碰到比较难的题目的时候，往往会反复进行计算和核对，但是碰到简单题目的时候反而大意，且他们本身感知上较为粗略，比如很多学生们在看题的时候将5看成3，将3 5×2=13作成3 5×2=9。
2.注意力不集中
由于小学生所处的年龄阶段，决定了他们的活泼好动的天性，小学生注意力的集中性和稳定性依然没有发展成熟，容易在做题中分散注意力。在素质检测遇到各种考题的时候，他们很容易出现一道题没做完就想做下一道，而且计算上也会丢三落四，出现抄错数据、抄串行、多算漏算,、加减乘除的计算顺序弄错等错误。
3.素质检测中过于紧张，急于求成
很多学生在素质检测的时候缺乏经验，对时间控制不准，前面做题拖拖拉拉浪费时间，到了后面时间已经不够就慌慌张张做下面剩下的题，这时学生没有办法认真审题，也没有心思选择合理计算方法，导致错误百出。二、计算能力上
1.数学概念不清晰，不理解算理
学生学习数学的时候涉及到一系列的数学概念，如果学生对数学概念不清晰，那么计算中就会出现错误。比如除法中，数据中会出现0，有些同学在最初学习这些概念的时候，会漏掉这些数据中的0，认为既然0是什么都没有，那么有0没0都可以，但实际上0是有着重要的占位作用，如果去掉了0，计算肯定会出现错误。
2.受到之前所学内容影响
小学生的逻辑思维还处于发展初期，很多时候会产生一种逻辑上的混乱，学习新内容的时候被之前所学内容影响，产生一种思维惯性，总是按照前面所学方法来解答现在所学内容的问题。比如在刚刚学习小数的加减法的时候，学生不按照小数点进行对齐来计算，而是按照所给数据的最后一位开始对齐。在学习带分数减法的时候，分数部分不够，从整数位借1的时候，分数部分不加分母数而是直接加10，也是受到前面退位法的影响，这时有的学生会得出这样的答案：217-57=1117-57=167。当受到这种错误的思维惯性影响的时候，学生们便会在同一类型题目上反复出错。
3.短时记忆出错
任何科目的学习都需要记忆的帮助，而小学生在素质检测的计算中更是依靠大量的短时记忆进行口算以节省时间。但有些同学平时对计算口诀记忆不全，而且短时记忆尚未发展成熟，就会直接导致学生在素质检测的时候出现错误。比如口算的时候时常漏位、多进位等，特别是连续进位或连续退位加减法的时候，短时记忆如果不够强，更是会错误百出。三、解决方法
因为小学数学是整个数学学习的基础，如果基础不打好，学生在日后进行更深入的数学学习的时候，会遇到很多额外的困难，所以不管是心理原因还是计算能力所造成的计算错误，老师们都要充分重视起来。根据学生日常的学习状态和学习内容，找出计算错误的根源，并分析其原因，看这个问题有多少学生做错，为什么做错，最后根据这个问题性质以及学生们的实际情况对症下药。
1.强化口算基本训练
在素质检测中口算为学生节省了大量时间，老师必须重视学生口算的训练，每天都为学生们安排一定量的口算训练，使学生们能够在训练中达到熟能生巧的目标。20以内加减法和表内乘法除法等基本的口算必须要求学生达到脱口而出的水平。将计算中的一些常用数据整理成册让学生们熟记，比如典型分数与小数的转换，当学生们记住这些典型数据之后，便能更好的进行其他口算，在素质检测中也能节省大量的时间。
2.梳理算理，加深学生理解
老师们应当仔细梳理教材，精心设计教学流程，在教给学生们计算方法的同时更要向学生们讲解这个计算方法是如何得来的，这样才能使学生们更好的理解算理，从而在计算中更好的利用方法。比如当学生们认为30×3=90就是3×3，只不过在乘完之后在9后面直接补个0时，老师更应当让学生们知道30×3是三个10乘3，最后得到9个十，也就是90。这样学生们在理解了整个方法的思路的时候，也就能更好的使用这个算理。
3.培养学生良好的计算习惯
首先在审题上，要求学生们在做题之前要仔细看题，观察这个题的特点，选择合适的解决方法，并看清每个数字以及每个运算符号。
做题时，学生们不能干巴巴的对所有题直接进行计算，而是根据具体情况选择合适的简算方法。比如在计算199×5的时候，可以算成（200-1）×5=200×5-5这样的话就简单很多，学生们既不容易算错还可以节省大量时间。
养成学生验算习惯，验算是一个检查的过程，培养学生的验算习惯是检查，也是培养学生仔细、严格的做事习惯，在检查过程中也可以培养学生的耐心和细心，如果发现错误就可以及时纠正。四、结语
小学生素质检测中发生计算错误的原因有很多，老师们只有抓住学生们犯错的原因，将解决方法融入日常教学之中，不断培养学生良好的计算能力以及仔细认真的做题态度，便可以减少学生在素质检测中的计算错误。参考文献［1］章伟忠. 小学生计算错误的原因初探［J］. 学生之友（小学）, 2013(2):12-13.［2］ 唐亚. 小学生第一学段数学计算中的错误原因分析［J］. 黔南日报, 2011(7):3.［3］ 杨慧娟. 小学生计算错误原因分析及对策［J］. 中小学教学（小学版）, 2009(9):10-11.［4］ 彭宇山. 小学生计算错误归因及改进策略［J］. 数学学习与研究, 2010(22):115-116.［5］ 揭雪春. 小学生计算错误的原因分析及纠正方法［J］. 新课程（中）, 2011(4):30.