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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0164-02
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”在平日的教学中，我们总在不经意间遇到这样或那样的出乎预设的问题，这就要求我们教师具有灵活应变的教学机智。把课堂教学中的生成性资源开发成为“无法预约的精彩”。那么，如何面对课堂中的“生成”呢，下面就本人的经历谈谈自己的点滴体会。
记得有一次，在教完《圆》这一单元内容进行整理和复习时，我在引导学生回顾圆周率的推导过程时，学生们个个说的头头是道，正当我听的满心欢喜，想好好对学生们表扬一番的时候，突然有一位学生站起来问道：“老师，老师，圆的周长除以直径，商总是约等于3.14，那么在正方形里画一个最大的圆，正方形的周长和圆的周长之间有没有这样的倍数关系呢？”此言一出，全班愕然，沉默片刻后，随即又像炸开的锅，学生们七嘴八舌的议论了起来。看看时间所剩不多，而课堂任务还没有完成，于是我就说道：“它们之间真有这样的关系吗？这还有待于进一步的验证，你课后验证好了，再来告诉我好吗？”时间一天天的过去，他没来找我，我也早把这件事给忘了，直到今天写论文我才想起，心中甚感惭愧，学生之所以会这样问，缘于对自己的某些想法不确实，作为引导者的老师，我们不应该置学生的想法于不顾，平日里嘴巴上总是说要让学生大胆的讲，但我们自己却又怕学生的“瞎说”会让课堂一发而不可收拾，所以一掀开“被角”，就已经开始怕“着凉了”，急急忙忙“盖” 了回去，再精彩的“生成”也变的黯然失色。因此，在教学中，我们要懂得灵活、巧妙的处理学生们的“调皮捣蛋”，因为：
一、胡说——让学生多一些灵性
在六年级的试卷中常有这么一道判断题：种子的发芽率，树苗的成活率，油菜籽的出油率都可以达到100%（ ）。讲评试卷时，我问：“现在你们知道这题为什么要打X吗？”学生一个个抢着回答：“因为出油率不可能达到100%，我们粗心了。”可正当我满意的认可学生的意见时，一位学生忽然语惊四座“出油率可以达到100%的”，于是全班哗然大笑，有人悄悄说：“又胡说了”，也有人说：“他又要和老师抬杆了”……说实话当时真想训他一顿了，可我不敢，因为我怕这一训，课就上不下去了（和他这可是常有的事）。于是我耐着性子问其原因，他侃侃而谈：“如果用的榨油机很先进，可以像豆做豆浆一样，那么是不是出油率就100%啊”？这时除了少数人还在穷笑外，更多的是保持沉默。是啊，如果有的话，那就可能啊，虽然豆浆里有水，可豆却都成豆浆了。科技越来越发达，谁说出油率不可能是100%呀？我蒙啦，好庆幸自己没有在他的“胡说”后马上给予否定，而是让他说出了内心最真实的想法，多么有创造性地思维啊，如果当时，我不停留片刻倾听他的心声，就像平时一样给予制止的话，他那思维的火花不就被我活生生的扼杀了吗？现实生活中学生的成绩固然“可贵”，但创新意识的培养“价更高”，因为，长此以往，我们的学生也许脑袋中装满了知识，却少了灵性，也许我们的学生会变的很聪明，但却少了悟性！
二、踩一脚——让学生学会求异
这学期我们学习了圆柱、圆锥的内容，在练习册中，有一道这样的思考题：你能想办法求出土豆的体积吗？这个题目，我们在五年级学习长方体、正方体这块知识的时候，也有讨论过类似这样的问题，有的学生想到可以把土豆放入一个装有水的圆柱形容器里，使土豆完全浸没在水中，水面上升的高度乘以圆柱体容器的底面积就是这个土豆的体积了；有的说原先容器中的水装满满的也没关系，把土豆放进去之后，水会溢出来些，只要我们把溢出来的水再用一个别的容器装好，一样能求出土豆的体积；受这影响，学生中又有人想到为什么一定要让土豆后面才放到容器中呢，我们也可以把土豆先放入容器中，然后再往容器中加水或沙子，直到加满，最后把土豆取出，少掉的那部分体积就是土豆的体积。开始时，学生说来说去，都是在运用本学期刚学的知识所想到的办法，我先针对他们的想法给予了肯定和补充后，狠恨的“踩上一脚”：“别班的同学想出了很多个与众不同的方法，你们呢？有这本事吗？”学生被我一激，个个显的很不服气，纷纷举手，有的说：“多买一些橡皮泥来，把整个土豆包成我们已经学过的几种立体图形都可以，只要我们把包有土豆的这个体积减去橡皮泥的体积，就是土豆的体积了。”还有一个学生说：“我们先把土豆煮熟煮烂，再把它打成土豆泥，那就可以像我们捏橡皮泥一样，想捏成什么形状都行，那要求它的体积不就小菜一碟了吗？”同学们听了都哈哈大笑了，被笑的同学却一本正经的说：“有什么好笑的，你们没看见过，土豆可以打成泥状，做成芋绞吗？”多么有创意的想法呀！试想，如果我们没有耐心的倾听，鼓励学生大胆求异，能有这么精彩的“生成”吗？教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破顺从盲听，迷信书本，被动的学习的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
著名教育家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为一线教师的我们，让我们擦亮双眼，切莫让“意外”与我们擦肩而过。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”在平日的教学中，我们总在不经意间遇到这样或那样的出乎预设的问题，这就要求我们教师具有灵活应变的教学机智。把课堂教学中的生成性资源开发成为“无法预约的精彩”。那么，如何面对课堂中的“生成”呢，下面就本人的经历谈谈自己的点滴体会。
记得有一次，在教完《圆》这一单元内容进行整理和复习时，我在引导学生回顾圆周率的推导过程时，学生们个个说的头头是道，正当我听的满心欢喜，想好好对学生们表扬一番的时候，突然有一位学生站起来问道：“老师，老师，圆的周长除以直径，商总是约等于3.14，那么在正方形里画一个最大的圆，正方形的周长和圆的周长之间有没有这样的倍数关系呢？”此言一出，全班愕然，沉默片刻后，随即又像炸开的锅，学生们七嘴八舌的议论了起来。看看时间所剩不多，而课堂任务还没有完成，于是我就说道：“它们之间真有这样的关系吗？这还有待于进一步的验证，你课后验证好了，再来告诉我好吗？”时间一天天的过去，他没来找我，我也早把这件事给忘了，直到今天写论文我才想起，心中甚感惭愧，学生之所以会这样问，缘于对自己的某些想法不确实，作为引导者的老师，我们不应该置学生的想法于不顾，平日里嘴巴上总是说要让学生大胆的讲，但我们自己却又怕学生的“瞎说”会让课堂一发而不可收拾，所以一掀开“被角”，就已经开始怕“着凉了”，急急忙忙“盖” 了回去，再精彩的“生成”也变的黯然失色。因此，在教学中，我们要懂得灵活、巧妙的处理学生们的“调皮捣蛋”，因为：
一、胡说——让学生多一些灵性
在六年级的试卷中常有这么一道判断题：种子的发芽率，树苗的成活率，油菜籽的出油率都可以达到100%（ ）。讲评试卷时，我问：“现在你们知道这题为什么要打X吗？”学生一个个抢着回答：“因为出油率不可能达到100%，我们粗心了。”可正当我满意的认可学生的意见时，一位学生忽然语惊四座“出油率可以达到100%的”，于是全班哗然大笑，有人悄悄说：“又胡说了”，也有人说：“他又要和老师抬杆了”……说实话当时真想训他一顿了，可我不敢，因为我怕这一训，课就上不下去了（和他这可是常有的事）。于是我耐着性子问其原因，他侃侃而谈：“如果用的榨油机很先进，可以像豆做豆浆一样，那么是不是出油率就100%啊”？这时除了少数人还在穷笑外，更多的是保持沉默。是啊，如果有的话，那就可能啊，虽然豆浆里有水，可豆却都成豆浆了。科技越来越发达，谁说出油率不可能是100%呀？我蒙啦，好庆幸自己没有在他的“胡说”后马上给予否定，而是让他说出了内心最真实的想法，多么有创造性地思维啊，如果当时，我不停留片刻倾听他的心声，就像平时一样给予制止的话，他那思维的火花不就被我活生生的扼杀了吗？现实生活中学生的成绩固然“可贵”，但创新意识的培养“价更高”，因为，长此以往，我们的学生也许脑袋中装满了知识，却少了灵性，也许我们的学生会变的很聪明，但却少了悟性！
二、踩一脚——让学生学会求异
这学期我们学习了圆柱、圆锥的内容，在练习册中，有一道这样的思考题：你能想办法求出土豆的体积吗？这个题目，我们在五年级学习长方体、正方体这块知识的时候，也有讨论过类似这样的问题，有的学生想到可以把土豆放入一个装有水的圆柱形容器里，使土豆完全浸没在水中，水面上升的高度乘以圆柱体容器的底面积就是这个土豆的体积了；有的说原先容器中的水装满满的也没关系，把土豆放进去之后，水会溢出来些，只要我们把溢出来的水再用一个别的容器装好，一样能求出土豆的体积；受这影响，学生中又有人想到为什么一定要让土豆后面才放到容器中呢，我们也可以把土豆先放入容器中，然后再往容器中加水或沙子，直到加满，最后把土豆取出，少掉的那部分体积就是土豆的体积。开始时，学生说来说去，都是在运用本学期刚学的知识所想到的办法，我先针对他们的想法给予了肯定和补充后，狠恨的“踩上一脚”：“别班的同学想出了很多个与众不同的方法，你们呢？有这本事吗？”学生被我一激，个个显的很不服气，纷纷举手，有的说：“多买一些橡皮泥来，把整个土豆包成我们已经学过的几种立体图形都可以，只要我们把包有土豆的这个体积减去橡皮泥的体积，就是土豆的体积了。”还有一个学生说：“我们先把土豆煮熟煮烂，再把它打成土豆泥，那就可以像我们捏橡皮泥一样，想捏成什么形状都行，那要求它的体积不就小菜一碟了吗？”同学们听了都哈哈大笑了，被笑的同学却一本正经的说：“有什么好笑的，你们没看见过，土豆可以打成泥状，做成芋绞吗？”多么有创意的想法呀！试想，如果我们没有耐心的倾听，鼓励学生大胆求异，能有这么精彩的“生成”吗？教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破顺从盲听，迷信书本，被动的学习的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
著名教育家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”作为一线教师的我们，让我们擦亮双眼，切莫让“意外”与我们擦肩而过。