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【摘要】结合创新数学课程规范标准解析，目前我国小学数学教学内容应该做好与现实生活的衔接捆绑工作，相对地有助于学生个体开发主动观察、实验、交流推理潜质，整体任务富有极高的挑战性。须知在实际教学环境中，如若令数学知识与现实生活紧密联系，就必须确保教师已经熟练掌握教材核心架构，并且善于利用生活经验作为背景创设更多实践操作情境，全程杜绝课本材料照搬照抄迹象。本文旨在结合目前小学数学联系生活实际策略进行系统分析，希望借此为素质化教育体制覆盖提供广泛适应基础，避免学生盲目沉浸学习氛围而导致最终难以适应社会发展需求结果。
【关键词】小学数学 生活细节 联系途径 引导策略 文化标准
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0157-02
小学数学课程主张透过学生本位角色出发，主动联合不同生活教育理念，进行个体人生阅历与抽象模型认知能力灌输，进而使得其在系统知识理解环节中，主动开发情感态度与价值观能效。须知学生最容易经受生活环境影响，因此小学数学有必要结合生活经验端口进行不同实践操作、问题情境设置。所谓的教学生活化就是着眼于学以致用原则，确保一切启迪材料都源自于大众生活现象，必要时透过生活案例揭示数学应用规律，避免硬性灌输造成学生任何模糊认知反应现象。
一、积极创设生活交流情境，合理激发学生感知兴致
任何学习都需要建立在兴趣基础上进行长久开发，否则一切灵感与智慧结晶都将难以顺利衍生，而兴趣作为人类富有积极牵引功效的情感，总是需要借助特殊情境予以绽放。所以，在实际进行数学教学环节中，主讲教师应该将核心内容与生活情境相互靠拢，让学生能够保留更多精力沉浸在周围熟悉事物之中，并从中挖掘科学数学思考规则。例如：在讲解“平均数”应用题过程中，教师会在开课前向学生出示与跳绳比赛相关信息资料，阐述小组人数与单位人员跳的个数，然后令学生鉴别哪个小组最终成绩较为突出。学生经过片刻思考过后，会将核心注意力投射在跳绳最大数目、总体数目以及平均数细节之上，此时教师不会做出任何评价，相对地会鼓励学生在争论过程中逐渐提炼对平均数理解的线索，这样关于平均数的学习任务就顺利萌发进展了。由此可见，此类设计活动大部分题材都借助现实生活现象进行提炼，比较容易激发学生投入广泛热情，在练习环节中补充不同情境创设措施，出示对应问题，让学生在讨论期间对平均数产生深入理解，至此数学价值开始得到顺利绽放。
二、科学应用生活素材，开发先进教学资源
目前我国信息技术高度发展，涉及单纯形式的教材资料已经明显无法适应创新社会发展机制，所以，教师有必要结合生活实际现象进行各类数学素材挖掘，及时运用科技等具备时代、地方特性的数学信息实施重组。经过系统重组的教材资料明显保留一定的开放性与弹性特征，能够指导教师保留适当的开发空间，以确保在后期不断迎合不同学生类别综合发展需求。为了顺利贯彻此类动机指标，教师必须主动强化课程生活化改造意识，并且善于利用多媒体与实验器材吸引学生关注力度。例如在讲解“小数减法”期间，教师会提供这样一份材料：“商店里每只钢笔出售价格为12元，圆珠笔为3元，小刀1元，文具盒十元，如若你一次带20元进入该商店，而不同重复购买任何一种商品，那你决定都买什么物品，最后将被找取多少钱？”在这类开放性问题设计基础上，学生便会不知不觉地联合生活经验加以处理，加上现场活动演练，学生合作与独立思维会得到更加高效地开发。再就是研究分数意义环节中，教师会提供以下材料，包括我国缺水城市已经占据全国城市数目的五分之四；目前小学生患近视的人数已经占据总数的四十九分之八，之后安排学生进行现场读写分数。此类设计结果令教材过分枯燥的题材转换成富有趣味性的内容，令学生感受到分数在现实生活中的广泛应用特征，内心上便自觉认定这部分知识的重要地位。在此基础上可以顺利得出结论，合理应用生活素材进行创新教学资源开发，能够令学生真切感受到生活中数学知识应用细节现象，进而激发自身不断去体验挖掘，提升自身数学知识灵活应用能力。
三、联系生活实际，全面培养应用意识
数学教学活动一切经验都需要依靠现实生活现象加以提炼，同时为一切生活问题做出整改服务，这才是小学数学课程深度开发的历史意义。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值，因此要帮助学生很好地去实现生活数学向学校数学的必要过渡，包括充分利用学生已有的生活经验、数学基础知识等切实防止其对于数学学习的负面干扰；而且还应当帮助学生很好地学会如何在实际生活、实践训练情境中有效地应用学校中所学到的各种数学知识。需要特别注意的是，在力求生活化的同时，也要防止极端的做法，课堂上一味强调数学的生活化，而忽视了数学本身形式化，抽象化等学科特点，这与数学“源于生活，又高于生活”的教育理念是相违背的。
综上所述，数学教学本就应该结合实践情境加以有效疏导，进一步全面推进数学知识应用于生活特殊事务的衔接力度，令操作主体结合生活化规范尺度进行数学记忆功能强化，令一切实践项目都变得五彩斑斓。相信长此以往，有关小学数学教育成就将迎来前所未有的曙光。
参考文献：
[1]陈颖珊.小学数学教学标准建设研究[D].华中师范大学，2012.
[2]王晋丹.基于信息编译码的小学数学教学设计及其应用研究[D].贵州师范大学，2014 .
[3]杨志敏.改革开放以来我国小学数学教科书改革研究[D].河北大学，2014.
[4]苏亚玲.基于游戏化学习的微课程设计研究[D].上海师范大学，2014.
作者简介：
陈荣香，河北省献县十五级乡边马中心小学，1979年1月生，女，大专，小学高级教师，主要研究方向为小学数学有效教学。
【关键词】小学数学 生活细节 联系途径 引导策略 文化标准
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0157-02
小学数学课程主张透过学生本位角色出发，主动联合不同生活教育理念，进行个体人生阅历与抽象模型认知能力灌输，进而使得其在系统知识理解环节中，主动开发情感态度与价值观能效。须知学生最容易经受生活环境影响，因此小学数学有必要结合生活经验端口进行不同实践操作、问题情境设置。所谓的教学生活化就是着眼于学以致用原则，确保一切启迪材料都源自于大众生活现象，必要时透过生活案例揭示数学应用规律，避免硬性灌输造成学生任何模糊认知反应现象。
一、积极创设生活交流情境，合理激发学生感知兴致
任何学习都需要建立在兴趣基础上进行长久开发，否则一切灵感与智慧结晶都将难以顺利衍生，而兴趣作为人类富有积极牵引功效的情感，总是需要借助特殊情境予以绽放。所以，在实际进行数学教学环节中，主讲教师应该将核心内容与生活情境相互靠拢，让学生能够保留更多精力沉浸在周围熟悉事物之中，并从中挖掘科学数学思考规则。例如：在讲解“平均数”应用题过程中，教师会在开课前向学生出示与跳绳比赛相关信息资料，阐述小组人数与单位人员跳的个数，然后令学生鉴别哪个小组最终成绩较为突出。学生经过片刻思考过后，会将核心注意力投射在跳绳最大数目、总体数目以及平均数细节之上，此时教师不会做出任何评价，相对地会鼓励学生在争论过程中逐渐提炼对平均数理解的线索，这样关于平均数的学习任务就顺利萌发进展了。由此可见，此类设计活动大部分题材都借助现实生活现象进行提炼，比较容易激发学生投入广泛热情，在练习环节中补充不同情境创设措施，出示对应问题，让学生在讨论期间对平均数产生深入理解，至此数学价值开始得到顺利绽放。
二、科学应用生活素材，开发先进教学资源
目前我国信息技术高度发展，涉及单纯形式的教材资料已经明显无法适应创新社会发展机制，所以，教师有必要结合生活实际现象进行各类数学素材挖掘，及时运用科技等具备时代、地方特性的数学信息实施重组。经过系统重组的教材资料明显保留一定的开放性与弹性特征，能够指导教师保留适当的开发空间，以确保在后期不断迎合不同学生类别综合发展需求。为了顺利贯彻此类动机指标，教师必须主动强化课程生活化改造意识，并且善于利用多媒体与实验器材吸引学生关注力度。例如在讲解“小数减法”期间，教师会提供这样一份材料：“商店里每只钢笔出售价格为12元，圆珠笔为3元，小刀1元，文具盒十元，如若你一次带20元进入该商店，而不同重复购买任何一种商品，那你决定都买什么物品，最后将被找取多少钱？”在这类开放性问题设计基础上，学生便会不知不觉地联合生活经验加以处理，加上现场活动演练，学生合作与独立思维会得到更加高效地开发。再就是研究分数意义环节中，教师会提供以下材料，包括我国缺水城市已经占据全国城市数目的五分之四；目前小学生患近视的人数已经占据总数的四十九分之八，之后安排学生进行现场读写分数。此类设计结果令教材过分枯燥的题材转换成富有趣味性的内容，令学生感受到分数在现实生活中的广泛应用特征，内心上便自觉认定这部分知识的重要地位。在此基础上可以顺利得出结论，合理应用生活素材进行创新教学资源开发，能够令学生真切感受到生活中数学知识应用细节现象，进而激发自身不断去体验挖掘，提升自身数学知识灵活应用能力。
三、联系生活实际，全面培养应用意识
数学教学活动一切经验都需要依靠现实生活现象加以提炼，同时为一切生活问题做出整改服务，这才是小学数学课程深度开发的历史意义。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值，因此要帮助学生很好地去实现生活数学向学校数学的必要过渡，包括充分利用学生已有的生活经验、数学基础知识等切实防止其对于数学学习的负面干扰；而且还应当帮助学生很好地学会如何在实际生活、实践训练情境中有效地应用学校中所学到的各种数学知识。需要特别注意的是，在力求生活化的同时，也要防止极端的做法，课堂上一味强调数学的生活化，而忽视了数学本身形式化，抽象化等学科特点，这与数学“源于生活，又高于生活”的教育理念是相违背的。
综上所述，数学教学本就应该结合实践情境加以有效疏导，进一步全面推进数学知识应用于生活特殊事务的衔接力度，令操作主体结合生活化规范尺度进行数学记忆功能强化，令一切实践项目都变得五彩斑斓。相信长此以往，有关小学数学教育成就将迎来前所未有的曙光。
参考文献：
[1]陈颖珊.小学数学教学标准建设研究[D].华中师范大学，2012.
[2]王晋丹.基于信息编译码的小学数学教学设计及其应用研究[D].贵州师范大学，2014 .
[3]杨志敏.改革开放以来我国小学数学教科书改革研究[D].河北大学，2014.
[4]苏亚玲.基于游戏化学习的微课程设计研究[D].上海师范大学，2014.
作者简介：
陈荣香，河北省献县十五级乡边马中心小学，1979年1月生，女，大专，小学高级教师，主要研究方向为小学数学有效教学。