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【摘要】“英语教学法”是英语专业的大学生以及师范类学生职前学习的主要课程，其教学效果如何关系着学生的英语专业发展。在教学方式上需要尤其注重提高学生的教学理念意识，而不是被动的接受知识亦或是专业技能的单独训练。而学生的思辨能力指的是对于事物或者所学知识的分析、推理、判断的能力，在不同的层面来对同一问题展开有条理性的分析与思考，对于学生的学习阶段来说是非常重要的。本文探讨如何通过英语教学法的课程改革来培养学生的思辨能力，以提升教学效果。
【关键词】英语教学法 课程改革 思辨能力
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0097-02
近年来，随着英语教育课程改革的全面推进，“英语教学法”课程加大了改革的力度，教学过程强调英语技能的练习，不仅注重教师的教授与示范，更注重学生的实践与体验。在授课的基础上，增加了一些课外的实践，教学模式有了很大的改进。“英语教学法”课程要求通过反思、讨论、探究、实践，启发学生思维，发挥学生的主动性与创造性，从而来帮助他们构建新的认识和培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，英语专业学生以及师范生对所学的理论和技能需要进行深入思考与探究，对所学知识进行内化，从而培养自身以及学生的思辨能力。
就英语教学来说，教学目标不能只停留在背诵以及理解的层面，更重要的是要形成一种思辨能力，学会分析，并且客观的来看待所学到的知识。没有经过思辨，学生们对与教学知识以及技能的学习就不准确，也不透彻，容易模式化与表面化。以下提出在英语课程改革下模式的创新——合作探究式教学，以期望能够在教学中培养自身以及学生的思辨能力。
一、问题引导
在英语教学过程中一般是以问题来导出所学内容，对于思辨能力来说，也是先从问题分析开始的。通过提出问题，学生的思维可以更加的活跃，主动性与参与性也会更高。例如，在课前，老师可以先对学生提出问题，通过提问本节课所要学习的重点以及难点是什么，通过本单元的学习可以得到哪些结论与启示等问题，来引导学生提前预习并且思考本节课所要学习的内容。
二、合作探究
在上课过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，通过小组合作探究的方式，来让学生相互交流，共同探讨，在学习到新的知识时，学生可以通过自己的理解来用英语表达出来，这样更有利于学生对于所学知识的理解与进一步思考。例如，当要组织学生来深入学习并思考交际语言教学思想指导下的课堂教学時，可以先提问，What are the teacher’s roles in communi？鄄cative language teaching？来让学生进行小组讨论与思考。在小组合作探究中，各个小组的组长进行组织并且对于每位成员的发言进行记录，每位小组成员都根据自己的理解发表见解，，其他成员可以对此进行补充。在小组成员讨论完毕之后，教师可以进行总结与提升，加深学生的理解。
三、成果展示
在学生进行讨论之后，可以由每个小组出一位代表，来进行他们讨论结果的展示。例如，有的学生通过运用虚拟语气来展示对于交际语言教学的认识。通过提问，“If you won a million lottery， what would you do？”，来对交际语言教学有个更加生动的认识。虚拟语气是英语教学中一项较为难掌握的时态，学生通常只知道其构成以及用法，不会灵活运用。通过设计和展示这次的活动，可以使学生认识到在特定情形中学习使用语言，能够利于发展自身的语言能力。成果展示是一个很重要的环节，在此环节过程中，教师可以发现学生的思维路径、思维过程以及思维成果，在成果展示的过程中，可能有些学生不够大胆，有些胆怯，这时候教师应该积极的给予鼓励，发挥学生自身的潜力。
四、反馈评价
传统教学的反馈评价方式都是以终结性的评价为主，即通过学生期末考试成绩的高低来评价学生学习的成效，进而评价教学效果的好坏。而在小组合作探究式的教学中，学生主动参与和主动思考的过程比较多，所以应该增加对于学生的过程性评价。比如，评价指标包含学生做的报告或者成果展示是否与问题有关联性，学生的成果展示是否具有严密的逻辑性与创新性，同时，对于学生的课堂表现，教师也应该有相应的评分指标，尽量做到客观公正。
结语
总之，“英语教学法”的教学方式是对以往老师讲，学生被动听的教学模式的改革与创新，是调动学生主动学习，进行问题引导，合作探究，成果展示以及反馈评价的有机结合。在注重学习过程中思辨能力的同时，又十分注重学生的实践，引导学生在实践中反思与学习，从而提升英语学习的能力。
参考文献：
[1]陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].山东师范大学外国语学院学报（英语基础教育），2009（3）.
[2]王蔷.英语教学法教程（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】英语教学法 课程改革 思辨能力
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0097-02
近年来，随着英语教育课程改革的全面推进，“英语教学法”课程加大了改革的力度，教学过程强调英语技能的练习，不仅注重教师的教授与示范，更注重学生的实践与体验。在授课的基础上，增加了一些课外的实践，教学模式有了很大的改进。“英语教学法”课程要求通过反思、讨论、探究、实践，启发学生思维，发挥学生的主动性与创造性，从而来帮助他们构建新的认识和培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，英语专业学生以及师范生对所学的理论和技能需要进行深入思考与探究，对所学知识进行内化，从而培养自身以及学生的思辨能力。
就英语教学来说，教学目标不能只停留在背诵以及理解的层面，更重要的是要形成一种思辨能力，学会分析，并且客观的来看待所学到的知识。没有经过思辨，学生们对与教学知识以及技能的学习就不准确，也不透彻，容易模式化与表面化。以下提出在英语课程改革下模式的创新——合作探究式教学，以期望能够在教学中培养自身以及学生的思辨能力。
一、问题引导
在英语教学过程中一般是以问题来导出所学内容，对于思辨能力来说，也是先从问题分析开始的。通过提出问题，学生的思维可以更加的活跃，主动性与参与性也会更高。例如，在课前，老师可以先对学生提出问题，通过提问本节课所要学习的重点以及难点是什么，通过本单元的学习可以得到哪些结论与启示等问题，来引导学生提前预习并且思考本节课所要学习的内容。
二、合作探究
在上课过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，通过小组合作探究的方式，来让学生相互交流，共同探讨，在学习到新的知识时，学生可以通过自己的理解来用英语表达出来，这样更有利于学生对于所学知识的理解与进一步思考。例如，当要组织学生来深入学习并思考交际语言教学思想指导下的课堂教学時，可以先提问，What are the teacher’s roles in communi？鄄cative language teaching？来让学生进行小组讨论与思考。在小组合作探究中，各个小组的组长进行组织并且对于每位成员的发言进行记录，每位小组成员都根据自己的理解发表见解，，其他成员可以对此进行补充。在小组成员讨论完毕之后，教师可以进行总结与提升，加深学生的理解。
三、成果展示
在学生进行讨论之后，可以由每个小组出一位代表，来进行他们讨论结果的展示。例如，有的学生通过运用虚拟语气来展示对于交际语言教学的认识。通过提问，“If you won a million lottery， what would you do？”，来对交际语言教学有个更加生动的认识。虚拟语气是英语教学中一项较为难掌握的时态，学生通常只知道其构成以及用法，不会灵活运用。通过设计和展示这次的活动，可以使学生认识到在特定情形中学习使用语言，能够利于发展自身的语言能力。成果展示是一个很重要的环节，在此环节过程中，教师可以发现学生的思维路径、思维过程以及思维成果，在成果展示的过程中，可能有些学生不够大胆，有些胆怯，这时候教师应该积极的给予鼓励，发挥学生自身的潜力。
四、反馈评价
传统教学的反馈评价方式都是以终结性的评价为主，即通过学生期末考试成绩的高低来评价学生学习的成效，进而评价教学效果的好坏。而在小组合作探究式的教学中，学生主动参与和主动思考的过程比较多，所以应该增加对于学生的过程性评价。比如，评价指标包含学生做的报告或者成果展示是否与问题有关联性，学生的成果展示是否具有严密的逻辑性与创新性，同时，对于学生的课堂表现，教师也应该有相应的评分指标，尽量做到客观公正。
结语
总之，“英语教学法”的教学方式是对以往老师讲，学生被动听的教学模式的改革与创新，是调动学生主动学习，进行问题引导，合作探究，成果展示以及反馈评价的有机结合。在注重学习过程中思辨能力的同时，又十分注重学生的实践，引导学生在实践中反思与学习，从而提升英语学习的能力。
参考文献：
[1]陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].山东师范大学外国语学院学报（英语基础教育），2009（3）.
[2]王蔷.英语教学法教程（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2003.