写作者除了要有思想素养、生活素养、知识素养之外，还要有语感素养。夏丏尊、叶圣陶在《文心》中说：“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。”
　　语感是在语言训练中形成的对语言的感性与理性相统一的一种悟性，是体现在阅读与写作中对语言直接感知、领悟和把握的一种能力。
　　一、语感是写作知识化为写作能力的中介
　　写作知识不能直接转化为写作能力，要经过实践将其转化为语感之后，才能形成写作能力。语言包括内部语言与外部语言，内部语言完成由物到意的“内化”，外部语言完成由意到文的“外化”。陆机在《文赋》中指出意须“称物”，文须“逮意”，他已意识到写作要经过由物到意、由意到文的双重转化。苏东坡称第一重转化为“了然于心”，称第二重转化为“了然于口与手”，他在《答谢民师书》中说：“求物之妙，如系风捕获影，能使是物了然于手心者，盖千万人而不一遇也，而况能使了然于口与手者乎？”“了然于手”比“了然于口”更不易，故朱自清在《谈写作》中说：“思想、谈话、演说、作文，这四步一步比一步难……所以有些人长于说话而不长于作文。”写作的艰巨性就表现在“转化”上，写作的创造性就发挥在“转化”上，写作水平就在“转化”上分高下，写作的真正乐趣就在“转化”中寻求。实现“转化”就能如量倾吐，否则就成了“茶壶里装饺子——倒不出来”。
　　有了写作知识就能转化吗？不能，还必须通过语感实践，使之成为强烈敏锐的语感，才能实现“转化”。同是游览名山胜景，有的人写出赏心悦目的美文，可是有的人走到一处“啊”，走到另一处又是“啊”，可是“啊”过之后就没词了，这是因为他缺乏将物化为意（内部语言）、将意化为文（外部语言）的语感。“眼中之竹”未化为“胸中之竹”，自然谈不上“手中之竹”了。强烈敏锐的语感的获得依赖于长期艰苦的语感实践，练就扎扎实实的基本功，决不能指望一蹴而就。
　　二、如何培养语感
　　（一）通过诵读培养语感。强化语感基本功的训练，基本手段就是指导学生诵读、引导学生学会思考。读是感受语言材料的过程，是通过感知语言文字描绘的事物，变成内心情感体验的过程。其任务是理解它的思想感情，认识它的语言形式，语感正是在反复地读和反复地感受语言材料中一点点提高的。不能光读不想，不发音就没感受。教师要尽量安排时间让学生多读几篇课文，通过朗读，学生充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情节，进入课文创设的特有意境中，从文章的字字句句中感受其情。如学习《春》一文，为了让学生感受文中的语言美，激起学生的阅读情趣，教学时先放课文的配乐朗读，让学生在优美和谐的乐曲声中，感受朱自清笔下那充满生机与活力的春天，初步感知课文内容，然后指导学生用深入活泼明快的语调朗读描写春草、春花的语段，体会春天的美丽与生机，感受语言的优柔之美。
　　（二）通过词句分析培养语感。语句是构成文章的基本单位，文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。教学中，抓住这些具有感染意义的关键词语和含义深刻的语句，可引导学生领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动心灵的琴弦，引起情感共鸣。情感的激发在课堂教学中是一个重要前提和必要因素，是培养语感的重要途径。如《小巷深处》一课，为了让读者深入理解养母对“我”的深沉的爱和“我”的种种复杂的情感，教学时可抓住描写盲母外貌、神情的语句，如“磨得又光又亮的竹棒，小巷里那光亮的青石板，还有那竹棒后蹒跚着的长长的人影”等引导学生品味。
　　类似这样的句段，教学时都应让学生反复阅读、反复体会，抓住关键词句，层层剖析，加深领会。一方面理解这种写法在表达思想情感上所起的作用，另一方面品味词语的情感。
　　（三）通过想象培养语感。语感同想象是紧密联系的。在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生内心产生“内心视像”。借助想象，作者描绘的形象活生生地展现在读者眼前，仿佛看得见、摸得着、嗅得到。例如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”。读到这几句，我们仿佛看到了一大片如火、如霞、如雪的春花，不仅好看，还有淡淡的甜味儿沁人心脾。在阅读教学中，我们要恰当地抓住这些思维想象空间，启发学生联想情节，强化文章的艺术感。
　　人的想象总是在一定的情境中产生，带有情境性的想象对人的认识和行为有引发作用。教师如能根据课文内容给学生创设某种情境，渲染气氛，学生就会触“景”生情，自然地进入文章情境之中。如教《背影》时放上一曲《父亲》的录音，那和谐优美的旋律和感情真挚的歌词会引起学生的形象思维，拨动学生的心弦，使对父亲的热爱与感激之情油然而生，学习激情从心底涌起。既使学生得到了充分的情感体验，又使学生深入理解了课文内容，使学生在情感的参与下进行了有效的语感训练。