【摘 要】
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<正>一、主题与背景在大力推进基础教育课程改期的今天,课堂教学从"预设形态"到"生成形态"的研讨和实践正在深化。真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的过
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<正>一、主题与背景在大力推进基础教育课程改期的今天,课堂教学从"预设形态"到"生成形态"的研讨和实践正在深化。真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的过程。这些相互作用的因素是非常复杂的,它们可能引发课堂教学过程中生成性目标的形成,而这些生成性目标的形成又会影响预设性目标的教学。此时,教师往往出现"两极化",要么根据自己已备好的教案,过于追求预设的结果和课堂的完整性,而忽视生成性目标的形成;要么过于追求生成性目标的开发而使课堂凌乱无章,以致无法完成教学法目标。因此,如何处理好教学中生成性目标和预设性目标,使课堂效率最大化,是教师应该深入思考的一个问题,是对教师教学理念与智慧的挑战。
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