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摘要：王君老师《小王子》整本书阅读教学，用看似简单的“聊书会”的形式，彰显了高超的课堂教学艺术。借助“导读”，话题先行，以读定教;通过“演读”，让学生进入作品情境;辅助“推读”，促使作品中的人物、作者、教师、学生的生命都处于一种被唤醒的状态，生命达成理解，情感产生共鸣;最后，利用“助读”，启发学生思维，使其独立思考、明辨是非。
关键词：王君 聊书会 《小王子》整本书阅读
随着统编初中语文教材“三位一体”教学体系的构建，“整本书阅读”已经成为当下语文教学关注的热点。然而，由于缺乏系统的课程体系，可供借鉴的案例又较少，“整本书阅读”教学成为富有挑战性的课题。值得欣喜的是，王君老师执教的《小王子》一课，用看似简单的“聊書会”的形式，让笔者充分感受到了她作为“青春语文派”掌门人高超的课堂教学艺术。
一、“导读”：以读定教
上课之前，王君老师便以“这堂课是希望同学们起来说很多很多话的，这堂课没有正确答案”来鼓励学生，接着自然转入：
《小王子》是给小孩子写的一本大书，可讲的太多太多了。同学们，如果我们要在班级举办一个聊书会，聊我们在前期阅读的一些感想，让你来组织，你有可能选哪些话题？
看似简单的几句话，却准确定位了本节课的课型，这是一堂“读中推进课”。但王老师没用这样书面的语言，而用“聊书会”这一自创的名词，让大家像朋友一样地坐在一起聊聊天，谈谈阅读中的一些感想，一下子就消除了紧张感。“让你来组织，你有可能选哪些话题？”把“聊书会”的话题抛给学生，简单一问，却是王老师的高明之举。她是想通过学生的回答来摸清学情，来判断学生读《小王子》已经读到什么程度。当学生回答“聊一聊整个主题”“聊一聊作者为什么要写那么多大人？”“聊一聊这本童话是讲一个什么样的故事”时，王老师给出了一些话题示例并给予学生点拨和引导：“我们在选话题的时候第一尽可能要小，第二要具体，这样才好去研究。点越小，越聚焦，就越好做，明白吗？”当学生思维跑偏的时候，如何把他们拉回来且能教给一定的方法，这最能窥见教师驾驭课堂的能力。接着，王老师顺势引导：“童话中的人物常常有很多分类，但是《小王子》中对人的分类特别明显，只有哪两种人？”她巧妙地揭示出聊书话题：“小孩子”和“大人们”。
王荣生教授说，与其关注“怎么教”，不如回到“教什么”。我们都在为“整本书阅读教学”怎么教绞尽脑汁却不能的时候，王君老师的聊书话题已基于她对《小王子》的深度阅读，基于她对学生年龄特点的准确把握，准确定位了“教什么”。下面的“怎么教”“教什么”，是“青春语文”常见的教学策略，即运用“三阶挑战法”来架构课堂。
话题先行，“以读定教”，王老师的《小王子》聊书会才会如此青春灵动。
二、“演读”：情景再现
研读王君老师的课例会发现，她非常重视“读”。她说：“朗读，永远是语文教学最俭省、最见效的方法。能够用朗读解决的问题就尽量不要用其他方法去解决。”她别出心裁地设计出了很多种读法，特别是演读，最能让学生进入作品情境，从而不待老师讲就能读懂几分。
王老师设计了两次演读，都是围绕聊书会的话题。第一次演读，这样引导：“这个童话作品里面有一群小孩子，这些小孩子说的最多的话在童话当中是不断重复的，王老师选这几句，谁来读一读？”学生用儿童本色的口吻读描写那些大人的话。王老师在此基础上细心点拨，“读出重音”“读得慢一点”“读出不可理喻的味道”。学生在老师的指导下越读越好。对于读得好的学生，王老师鼓励的语言也值得学习，比如“读得非常好。这就叫用自己的语言演绎经典，演绎对了，感觉就对了，就跟名著对上眼了”，肯定之余，不忘教给学生名著阅读的方法。
第二次演读，是在第一次演读的基础上推进的。“孩子特别不喜欢大人，那大人究竟是什么样呢？书中有好多好多的大人，我们选一种来读好吧？”并建议学生选第12章小王子和酒鬼的对话，这充分体现了教师“导读”的作用。整本书不同于单篇文章，课堂时间有限，放手让学生自由选读的话，会耗时过多且流于形式。选“酒鬼”这一部分，也是回答了一开始学生说的话题“作者为什么要写那么多大人？”《小王子》中有很多的隐喻和象征，从读好一个“大人”到读懂那么多“大人”，王老师的选择不可谓不精妙。“我们把那些叙述性的语言全部都去掉，一个演小王子，一个演酒鬼。把大人的不可理喻、奇怪表达出来。”两组学生的演读非常精彩，再现了小王子的天真单纯，酒鬼的好笑奇怪。全场掌声不断，掀起了聊书会的第一个小高潮。
在培养语感方面，朗读有着天然的优势。如果重音、停顿、抑扬、语气语调的指导都恰当了，那么在朗读的过程当中，文字里“只可意会不可言传”的部分就会自然而然地浮现出来。“他读得好，是因为他读懂了”，王老师检验学生是否“真读”的手段让人折服。
三、“推读”：生命在场
“读一本好书不只让你懂得如何读得更好，还更懂得生命：你变得更有智慧，而不是更有知识……”也就是说，如果仅停留在读好，那只是浅层次的阅读，想要达到生命与生命的理解共鸣，则非深入阅读不可。这就需要教师在学生前期阅读的基础上推着他们再向前跨步，此谓“推读”。且看王老师如何把学生引向下一个台阶：“老师给你一些话题，还有一些书评。然后你根据这些话题谈一谈想法，说一说发现，要说一段完整的话，要有观点。”
出示话题：
1.从《小王子》中关于“大人”和“孩子”的人物设计来看，《小王子》是一篇典型的童话。
2.我发现了《小王子》中描绘“大人”的艺术手法很有趣，我举一个例子来说明……
3.《小王子》中描绘的这一类“大人”让我会心一笑……
……
出示书评：
《小王子》处处呈现了儿童世界和成人世界的碰撞，所有的情节都在这种碰撞中完成。
《小王子》文字不多，情节也并不复杂，却蕴含着关于生命、生活、友情、爱情、死亡等终极意义的探索和追求，它是一本以儿童的视角去展现和剖析成人世界的书。 ……
王老师给出的话题和书评紧扣聊书会主题，作为导航，便于让学生进一步理解《小王子》中的两类人物形象。课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，王老师深谙此道，所以她说“语文老师一个重要的任务就是给大家找路和提供材料”。她还提醒学生要说出“我”的想法、“我”的发现、“我”的观点。“导而弗牵”才是教学的真谛，整本书阅读教学更应突出学生的主体地位。
学生在台前批判“大人”：“整天就是为了钱、地位、权力”，过着“浑浑噩噩”的生活，“爱慕虚荣”“有错误不知道改正，只知道喝酒”……王老师却真诚地说：“你让我很惭愧”“谢谢你，你让我反思自己”。这样的师生交流实现了“大人”和“孩子”情感的碰撞。至此，作品中的人物、作者、教师、学生的生命都处于一种被唤醒的状态，生命达成理解，情感产生共鸣。好的课堂，永远是这四者平等对话交流的宽阔平台。在这个平台上，没有权威，没有绝对真理，因而也就没有了拘谨和枯燥，只留下自由、平等和快乐。
四、“助读”：联结思辨
能达到理解共鸣的课已属难得，但王老师并不满足于此，因为《小王子》这本书并不是针对“大人”的批判会。整本書阅读的目标，应着眼于“远”，使学生独立思考、明辨是非，成长为精神独立、思想自由的“人”。而要如此，启发学生思维是第一要务。
王老师出示了四则材料。第一则材料，是法国人拍摄的电影《小王子》，这部电影中最让人抓心的情节，是小王子长成了王子先生，长成了他当初最不希望成为的大人;第二则材料是今年的热点新闻，安徽怀远县一小学副班长受贿几万元;第三则材料与歌手朴树有关，是别人评价说他身上有一股孩子般干净的味道，他永远活在童年;第四则材料是一则短视频，讲的是成年人的一生是如何度过的。不得不说，王老师非常擅长开发助读材料。
这四则材料的选择可谓煞费苦心，把学生推到一个“两难的境地”，让他们去思考、去辨别，让他们欲出不能、欲罢不休。王老师接着问：“《小王子》中说成人的世界多么多么丑陋，孩子的世界多么多么美好，从老师刚才给你的材料当中，你看出这两个世界是截然分裂的吗？”当有学生回答“我看出从孩子变成大人是有过程的，所有的成年人曾经都是孩子”时，全场响起了热烈的掌声。正是借助鲜活的助读材料，学生的思辨性思维得到了有效发展。
根据维果斯基的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后，在此基础上进行下一个发展区的发展。王老师本课采用的“三阶挑战”教学设计，呈螺旋上升状，促使学生不断突破最近发展区，到达下一发展区，再突破，再到达。她的课堂，让人看到了学生的无限潜能。她的课堂，也总因学生思辨性的回答达到令人惊喜不断的高度。
整本书阅读对于提高学生的语文素养有着重要作用，整本书阅读教学也给一线语文教师带来了空前挑战，但不能因为课“难上”就不努力。我们既要学习名师“整本书阅读”教学的策略，也要学习他们捧起书“真读”“深读”的精神。
参考文献：
[1] 王君.青春语文：见自我，见天地，见众生（二）[J].中学语文教学参考，2017（8）.
[2] 〔美〕莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
[3] 王君.听王君讲经典名篇[M].北京：人民出版社，2014.
[4] 詹火滥.名著导读的“导”[J].中学语文教学参考，2017（8）.
（刘必锋，江苏省盐城市滨海县通榆中学副校长，滨海县教师发展中心初中语文兼职研训员，盐城市中考语文命题专家，盐城市十大阅读推广人。）
关键词：王君 聊书会 《小王子》整本书阅读
随着统编初中语文教材“三位一体”教学体系的构建，“整本书阅读”已经成为当下语文教学关注的热点。然而，由于缺乏系统的课程体系，可供借鉴的案例又较少，“整本书阅读”教学成为富有挑战性的课题。值得欣喜的是，王君老师执教的《小王子》一课，用看似简单的“聊書会”的形式，让笔者充分感受到了她作为“青春语文派”掌门人高超的课堂教学艺术。
一、“导读”：以读定教
上课之前，王君老师便以“这堂课是希望同学们起来说很多很多话的，这堂课没有正确答案”来鼓励学生，接着自然转入：
《小王子》是给小孩子写的一本大书，可讲的太多太多了。同学们，如果我们要在班级举办一个聊书会，聊我们在前期阅读的一些感想，让你来组织，你有可能选哪些话题？
看似简单的几句话，却准确定位了本节课的课型，这是一堂“读中推进课”。但王老师没用这样书面的语言，而用“聊书会”这一自创的名词，让大家像朋友一样地坐在一起聊聊天，谈谈阅读中的一些感想，一下子就消除了紧张感。“让你来组织，你有可能选哪些话题？”把“聊书会”的话题抛给学生，简单一问，却是王老师的高明之举。她是想通过学生的回答来摸清学情，来判断学生读《小王子》已经读到什么程度。当学生回答“聊一聊整个主题”“聊一聊作者为什么要写那么多大人？”“聊一聊这本童话是讲一个什么样的故事”时，王老师给出了一些话题示例并给予学生点拨和引导：“我们在选话题的时候第一尽可能要小，第二要具体，这样才好去研究。点越小，越聚焦，就越好做，明白吗？”当学生思维跑偏的时候，如何把他们拉回来且能教给一定的方法，这最能窥见教师驾驭课堂的能力。接着，王老师顺势引导：“童话中的人物常常有很多分类，但是《小王子》中对人的分类特别明显，只有哪两种人？”她巧妙地揭示出聊书话题：“小孩子”和“大人们”。
王荣生教授说，与其关注“怎么教”，不如回到“教什么”。我们都在为“整本书阅读教学”怎么教绞尽脑汁却不能的时候，王君老师的聊书话题已基于她对《小王子》的深度阅读，基于她对学生年龄特点的准确把握，准确定位了“教什么”。下面的“怎么教”“教什么”，是“青春语文”常见的教学策略，即运用“三阶挑战法”来架构课堂。
话题先行，“以读定教”，王老师的《小王子》聊书会才会如此青春灵动。
二、“演读”：情景再现
研读王君老师的课例会发现，她非常重视“读”。她说：“朗读，永远是语文教学最俭省、最见效的方法。能够用朗读解决的问题就尽量不要用其他方法去解决。”她别出心裁地设计出了很多种读法，特别是演读，最能让学生进入作品情境，从而不待老师讲就能读懂几分。
王老师设计了两次演读，都是围绕聊书会的话题。第一次演读，这样引导：“这个童话作品里面有一群小孩子，这些小孩子说的最多的话在童话当中是不断重复的，王老师选这几句，谁来读一读？”学生用儿童本色的口吻读描写那些大人的话。王老师在此基础上细心点拨，“读出重音”“读得慢一点”“读出不可理喻的味道”。学生在老师的指导下越读越好。对于读得好的学生，王老师鼓励的语言也值得学习，比如“读得非常好。这就叫用自己的语言演绎经典，演绎对了，感觉就对了，就跟名著对上眼了”，肯定之余，不忘教给学生名著阅读的方法。
第二次演读，是在第一次演读的基础上推进的。“孩子特别不喜欢大人，那大人究竟是什么样呢？书中有好多好多的大人，我们选一种来读好吧？”并建议学生选第12章小王子和酒鬼的对话，这充分体现了教师“导读”的作用。整本书不同于单篇文章，课堂时间有限，放手让学生自由选读的话，会耗时过多且流于形式。选“酒鬼”这一部分，也是回答了一开始学生说的话题“作者为什么要写那么多大人？”《小王子》中有很多的隐喻和象征，从读好一个“大人”到读懂那么多“大人”，王老师的选择不可谓不精妙。“我们把那些叙述性的语言全部都去掉，一个演小王子，一个演酒鬼。把大人的不可理喻、奇怪表达出来。”两组学生的演读非常精彩，再现了小王子的天真单纯，酒鬼的好笑奇怪。全场掌声不断，掀起了聊书会的第一个小高潮。
在培养语感方面，朗读有着天然的优势。如果重音、停顿、抑扬、语气语调的指导都恰当了，那么在朗读的过程当中，文字里“只可意会不可言传”的部分就会自然而然地浮现出来。“他读得好，是因为他读懂了”，王老师检验学生是否“真读”的手段让人折服。
三、“推读”：生命在场
“读一本好书不只让你懂得如何读得更好，还更懂得生命：你变得更有智慧，而不是更有知识……”也就是说，如果仅停留在读好，那只是浅层次的阅读，想要达到生命与生命的理解共鸣，则非深入阅读不可。这就需要教师在学生前期阅读的基础上推着他们再向前跨步，此谓“推读”。且看王老师如何把学生引向下一个台阶：“老师给你一些话题，还有一些书评。然后你根据这些话题谈一谈想法，说一说发现，要说一段完整的话，要有观点。”
出示话题：
1.从《小王子》中关于“大人”和“孩子”的人物设计来看，《小王子》是一篇典型的童话。
2.我发现了《小王子》中描绘“大人”的艺术手法很有趣，我举一个例子来说明……
3.《小王子》中描绘的这一类“大人”让我会心一笑……
……
出示书评：
《小王子》处处呈现了儿童世界和成人世界的碰撞，所有的情节都在这种碰撞中完成。
《小王子》文字不多，情节也并不复杂，却蕴含着关于生命、生活、友情、爱情、死亡等终极意义的探索和追求，它是一本以儿童的视角去展现和剖析成人世界的书。 ……
王老师给出的话题和书评紧扣聊书会主题，作为导航，便于让学生进一步理解《小王子》中的两类人物形象。课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，王老师深谙此道，所以她说“语文老师一个重要的任务就是给大家找路和提供材料”。她还提醒学生要说出“我”的想法、“我”的发现、“我”的观点。“导而弗牵”才是教学的真谛，整本书阅读教学更应突出学生的主体地位。
学生在台前批判“大人”：“整天就是为了钱、地位、权力”，过着“浑浑噩噩”的生活，“爱慕虚荣”“有错误不知道改正，只知道喝酒”……王老师却真诚地说：“你让我很惭愧”“谢谢你，你让我反思自己”。这样的师生交流实现了“大人”和“孩子”情感的碰撞。至此，作品中的人物、作者、教师、学生的生命都处于一种被唤醒的状态，生命达成理解，情感产生共鸣。好的课堂，永远是这四者平等对话交流的宽阔平台。在这个平台上，没有权威，没有绝对真理，因而也就没有了拘谨和枯燥，只留下自由、平等和快乐。
四、“助读”：联结思辨
能达到理解共鸣的课已属难得，但王老师并不满足于此，因为《小王子》这本书并不是针对“大人”的批判会。整本書阅读的目标，应着眼于“远”，使学生独立思考、明辨是非，成长为精神独立、思想自由的“人”。而要如此，启发学生思维是第一要务。
王老师出示了四则材料。第一则材料，是法国人拍摄的电影《小王子》，这部电影中最让人抓心的情节，是小王子长成了王子先生，长成了他当初最不希望成为的大人;第二则材料是今年的热点新闻，安徽怀远县一小学副班长受贿几万元;第三则材料与歌手朴树有关，是别人评价说他身上有一股孩子般干净的味道，他永远活在童年;第四则材料是一则短视频，讲的是成年人的一生是如何度过的。不得不说，王老师非常擅长开发助读材料。
这四则材料的选择可谓煞费苦心，把学生推到一个“两难的境地”，让他们去思考、去辨别，让他们欲出不能、欲罢不休。王老师接着问：“《小王子》中说成人的世界多么多么丑陋，孩子的世界多么多么美好，从老师刚才给你的材料当中，你看出这两个世界是截然分裂的吗？”当有学生回答“我看出从孩子变成大人是有过程的，所有的成年人曾经都是孩子”时，全场响起了热烈的掌声。正是借助鲜活的助读材料，学生的思辨性思维得到了有效发展。
根据维果斯基的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后，在此基础上进行下一个发展区的发展。王老师本课采用的“三阶挑战”教学设计，呈螺旋上升状，促使学生不断突破最近发展区，到达下一发展区，再突破，再到达。她的课堂，让人看到了学生的无限潜能。她的课堂，也总因学生思辨性的回答达到令人惊喜不断的高度。
整本书阅读对于提高学生的语文素养有着重要作用，整本书阅读教学也给一线语文教师带来了空前挑战，但不能因为课“难上”就不努力。我们既要学习名师“整本书阅读”教学的策略，也要学习他们捧起书“真读”“深读”的精神。
参考文献：
[1] 王君.青春语文：见自我，见天地，见众生（二）[J].中学语文教学参考，2017（8）.
[2] 〔美〕莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
[3] 王君.听王君讲经典名篇[M].北京：人民出版社，2014.
[4] 詹火滥.名著导读的“导”[J].中学语文教学参考，2017（8）.
（刘必锋，江苏省盐城市滨海县通榆中学副校长，滨海县教师发展中心初中语文兼职研训员，盐城市中考语文命题专家，盐城市十大阅读推广人。）