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摘 要：高职院校英语教师将多元智能理论应用到高职院校英语科目的教学中，可以针对学生在英语科目学习中存在的问题，有效地提高学生的英语学习能力和英语水平，并提高教师的教学质量。本文主要针对目前我国高职院校英语教学中存在的问题、高职英语教师在英语教学中应用多元智能理论的重要作用以及多元智能理论在高职院校英语科目教学中的有效应用策略三个方面的问题进行了探讨。
关键词：多元智能；高职英语；应用策略
多元智能理论涉及到智能及其性质以及结构，是一种对传统智能理论进行改进和批判的理论。多元智能理论的出现为高职院校英语科目的教学发展方向指明方向。高职院校英语教师应该明确学生在学习过程中存在的问题以及自身在教学中存在的问题，并以多元智能理论为理论指导，应用有效策略对英语教学方式进行改进，使学生经过对高职英语科目的学习之后，英语水平和英语学习能力能够有效地提高。
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论简称MI理论，其于1983年由美国著名发展心理学家加德纳提出。多元智能理论的内涵是一个人的智能将会带来一套解决问题的技巧，它使个体解决所遇到的真正困难或难题，如果必要的话，还可以使个体创造出更大的产品价值；多元智能还会产生那种制造出或找出难题的潜力，从而为新知识的获得奠定良好的基础。多元智能理论的核心是：个体身上相对独立存在着的、与特定的知识范畴或认知领域相联系的八种智能，即逻辑数理智能、语言智能、音乐智能、空间感知智能、人际交往智能、身体运动智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的特点是差异性、多元性、实践性和开发性。
二、目前我国高职院校英语教学中师生存在的问题
（一）学生英语基础较差，整体英语水平偏低
与其他本科高等院校相比，无论是在学习成绩方面还是学习能力方面，高职院校学生的整体水平偏低。近年来的高职院校学生扩招使得高职院校的生源質量进一步下降。学生在学习英语科目的过程中，练习听力时对于日常的英文对话不能完全理解，阅读题也不能完整地掌握文章的意思。学生的词汇基础较差，对于英文句子结构方面的知识几乎没有任何基础。因此，高职院校学生英语基础较差，整体水平偏低是高职院校学生进行英语学习过程中存在的问题之一。
（二）学生对英语科目缺乏学习兴趣，学习英语的积极性有待提高
高职院校多数学生的学习目标都是掌握职业技能，他们认为英语学习不能对以后的就业有所帮助，因此很多学生对英语科目缺乏学习兴趣。同时，我国高职院校普遍将英语作为公共课，无论是师资力量还是英语科目教学环境相比专业课来说都有一定的差距。这就导致高职院校中不能形成良好的英语学习气氛，学生对于英语学习没有动力，学习的积极性有待提高。
（三）高职英语教师教学方式单一，不能满足英语教学要求
我国多数高职院校英语教师在进行英语科目的教学时，使用的教学方法为传统的英语教学模式。在课堂上，教师往往以自身为主体展开教学，教师讲，学生听，在这种填鸭式教学方法下，学生很容易失去对英语科目的学习兴趣，学习就会缺乏积极性和主动性。这样的情况下，高职院校英语科目的教学就不能达到预期的教学目标。虽然部分高职院校英语教师在教学过程中偶尔会使用多媒体设备来进行教学，但是ppt被单纯地作为一种教学工具，教师不能很好地将教学内容和学生实际水平与多媒体展示内容结合起来，在一定程度上导致了学生学习与教师讲授内容的脱节，学生的英语水平难以得到真正的提高。
三、高职英语教师在英语教学中应用多元智能理论的重要作用
（一）多元智能理论提倡教师以学生为主体展开教学，能够激发学生学习兴趣
多元智能理论在高职英语科目的运用中强调高职英语教师在进行教学时要以学生为主体展开教学。教师要结合学生的身心发展情况以及不同学生的英语能力来设置符合学生发展的英语教学内容，例如，教师在进行教材内容的教学时，应该将课文内容与学生的实际生活联系起来，充分利用学生感兴趣的事物激发学生对英语科目的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。高职英语教师在对英语科目教学目标进行设置时，应注重培养学生的英语能力，提高学生的英语水平，而不要一味地追求学生的学习成绩。教师应该让学生喜欢英语，热爱英语，使学生积极主动地提升自身的英语能力，这样不仅有利于提高教师的上课效率和教学质量，还有利于学生在以后激烈的职业竞争中处于优势地位。
（二）多元智能理论提倡高职英语教师将教学方式向着多样化方向发展
多元智能理论强调单一的指标不能用来衡量个体的全部水平，应该构建多种不同方面的指标。在高职院校中，传统的英语教学方式不能达到高职英语教学预期的教学目标，因此就多元智能理论中的内容来看，高职英语教师应该努力将教学方式向着多样化方向发展。因此，首先高职英语教师要树立正确的认知，正确认识到教学方式多样化对高职英语教学的重要作用。其次，每一个学生的学习特点和英语水平都有所不同，教师在教学时要因材施教，针对不同学生的智力特点应用不同的教学方法。例如，针对一些空间想象能力较强的学生，高职英语教师就可以结合英语教材上的课文内容，利用多媒体将与教材内容相关的图片或视频展示给学生，带给学生直观上的感受，这样就可以快速有效地提高学生的英语学习能力，促进学生英语水平的提高。
（三）多元智能理论可以帮助高职英语教师选择科学合理的英语教学内容
目前，我国部分高职英语教师虽然能在英语科目的教学过程中应用多元智能理论，但是由于教师对多元智能理论没有一个较为全面的认识，因此不能将多元智能理论在高职英语教学中的作用完全发挥出来。由于高职英语教师对多元智能理论的认知和理解较为片面，因此有些教师在应用多元智能理论教学时，形成了错误的较为片面的教学观，这就在很大程度上导致高职院校英语科目的教学偏离了原本的教学目的和教学目标。例如，高职院校教师明令禁止学生在课堂上携带手机，认为手机会影响学生的学习效率，但往往成效甚微。教师在对手机问题进行处理时，可以建议学生在手机上下载英文词典等学习型app，这样学生在学习英语的过程中，遇到生单词就可以及时地在手机上进行查询，并快速地了解单词的用法和造句，这样比学生使用传统的纸质英汉词典效率高很多。除此之外，高职院校英语教师还可以利用手机软件来督促学生每天背诵单词并进行打卡，作业也可以通过手机来提交。因此，将现代信息科技与高职院校英语科目的教学结合起来，不仅有利于学生对英语学习产生兴趣，还有利于教师对学生的日常英语学习进行有效地督促。 四、多元智能理论在高职院校英语科目教学中的有效应用策略
（一）高职院校英语教师应该以学生为主体进行英语教材的选择
教材是学生学习过程使用的主要学习工具，对于学生的学习效率和学习结果起着非常重要的作用。目前，我国部分高职院校使用的英语教材中课文内容篇幅较长，生单词较多，这对于高职院校学生来说，学习起来有较大的难度。除此之外，还有一些英语教材的课文要求学生对美国的背景文化有一定的了解，这就导致学生学习兴趣快速下降。总之，目前我国高职院校对英语科目教材的选择存在较大问题，导致学生的英语能力难以得到快速有效地提高。针对这个问题，多元智能理论提倡高职院校英语教师在对英语教材进行选择时，要以学生为主体。例如，教师在选择教材课文内容时，可以筛选一些和学生日常的学习和生活较为贴近的文章，如购物、人际交往、学习方法等，这样的文章不仅可以让学生掌握的英语更加适用于日常生活的交流，还可以让学生从一些自己感兴趣的角度对英语进行学习，这样就可以充分激发学生的学习兴趣和热情，有效地提高学生的英语水平。
（二）高职院校英语教师应该将教学内容进行科学合理地加工
高职院校学生正处于活力无限的青春期，对于未知事物充满好奇和探索的动力。因此，高职院校英语教师在对教学内容进行整理时，就可以结合高职院校学生具有的特点，使教学内容尽可能地顺应时代潮流，满足学生对新事物的探索欲望。例如，高职院校教师可以将当前网络上流行的一些词组的英文翻译和学生一起进行互动探讨。将这些流行的网络用语应用在英语科目的教学中，不仅可以让枯燥乏味的英语教学内容变得生动有趣，让学生在与教师互动交流的过程中快速掌握英语词组的用法、句子的结构以及英文翻译的方法，还可以让学生在一定程度上了解中外文化之间的差异，拓宽学生的知识面。
（三）高职院校英语教师可以对学生采用分层教学的英语教学手段
针对班级里不同学生英语知识基础以及英语学习能力的不同，高职院校英语教师可以对学生采用分层教学的英语教学手段。首先，高职院校教师应该对每个学生的学习现状以及学习中存在的问题进行深入全面的了解，并帮助学生对问题进行分析进而解决问题。然后，教师在进行英语科目的教学过程中，就应该针对不同层次学生的英语水平和问题进行不同深度的教学，对于英语基础水平较好的同学，可以将内容进行深入，使这些学生的英语水平进一步提高。而对于一些英语水平相对来说较差的学生，教师应该将教学内容基础化，帮助这些学生打好英语的基础，这样才能为以后的进一步学习做好准备。
（四）高职院校教师对学生的评价要以鼓励为主
高职院校学生因为与其他本科高等院校学生水平存在一定差距，在就业竞争中往往没有优势，在这种情况下，学生往往就会产生自卑心理。因此，高职院校教师在对学生进行评价时，除了必要的学习成绩评价，还应该对学生的综合素质和其他优点进行积极评价，要尽可能多地对学生进行鼓励，培养学生的自信心，這样才能使学生在学习中充满动力，自觉提升自身的英语水平。学生就会在课堂中主动与教师进行互动交流，这样高职院校教师的教学质量也能得到一定的提高。
五、小结
高职院校英语教学过程中存在的问题分别有：学生英语基础较差，整体英语水平偏低；学生对英语科目缺乏学习兴趣，学习英语的积极性有待提高；高职英语教师教学方式单一，不能满足英语教学要求等。高职英语教师在英语教学中应用多元智能理论的重要作用分别有：多元智能理论提倡教师以学生为主体展开教学，能够激发学生学习兴趣；多元智能理论提倡高职英语教师将教学方式向着多样化方向发展；多元智能理论可以帮助高职英语教师选择科学合理的英语教学内容等。多元智能理论在高职院校英语科目教学中的有效应用策略分别有：高职院校英语教师应该以学生为主体进行英语教材的选择；高职院校英语教师应该将教学内容进行科学合理地加工；高职院校英语教师可以对学生采用分层教学的英语教学手段；高职院校教师对学生的评价要以鼓励为主等。
参考文献：
[1]谭晓渝.多元智能理论在高职英语教学中的具体应用[J].英语广场，2016（05）：76-77.
[2]侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业育，2016，4（01）：16-18.
[3]陈静.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J].才智，2016，（31）：100.
作者简介：
王新灵，河南经贸职业学院。
关键词：多元智能；高职英语；应用策略
多元智能理论涉及到智能及其性质以及结构，是一种对传统智能理论进行改进和批判的理论。多元智能理论的出现为高职院校英语科目的教学发展方向指明方向。高职院校英语教师应该明确学生在学习过程中存在的问题以及自身在教学中存在的问题，并以多元智能理论为理论指导，应用有效策略对英语教学方式进行改进，使学生经过对高职英语科目的学习之后，英语水平和英语学习能力能够有效地提高。
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论简称MI理论，其于1983年由美国著名发展心理学家加德纳提出。多元智能理论的内涵是一个人的智能将会带来一套解决问题的技巧，它使个体解决所遇到的真正困难或难题，如果必要的话，还可以使个体创造出更大的产品价值；多元智能还会产生那种制造出或找出难题的潜力，从而为新知识的获得奠定良好的基础。多元智能理论的核心是：个体身上相对独立存在着的、与特定的知识范畴或认知领域相联系的八种智能，即逻辑数理智能、语言智能、音乐智能、空间感知智能、人际交往智能、身体运动智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的特点是差异性、多元性、实践性和开发性。
二、目前我国高职院校英语教学中师生存在的问题
（一）学生英语基础较差，整体英语水平偏低
与其他本科高等院校相比，无论是在学习成绩方面还是学习能力方面，高职院校学生的整体水平偏低。近年来的高职院校学生扩招使得高职院校的生源質量进一步下降。学生在学习英语科目的过程中，练习听力时对于日常的英文对话不能完全理解，阅读题也不能完整地掌握文章的意思。学生的词汇基础较差，对于英文句子结构方面的知识几乎没有任何基础。因此，高职院校学生英语基础较差，整体水平偏低是高职院校学生进行英语学习过程中存在的问题之一。
（二）学生对英语科目缺乏学习兴趣，学习英语的积极性有待提高
高职院校多数学生的学习目标都是掌握职业技能，他们认为英语学习不能对以后的就业有所帮助，因此很多学生对英语科目缺乏学习兴趣。同时，我国高职院校普遍将英语作为公共课，无论是师资力量还是英语科目教学环境相比专业课来说都有一定的差距。这就导致高职院校中不能形成良好的英语学习气氛，学生对于英语学习没有动力，学习的积极性有待提高。
（三）高职英语教师教学方式单一，不能满足英语教学要求
我国多数高职院校英语教师在进行英语科目的教学时，使用的教学方法为传统的英语教学模式。在课堂上，教师往往以自身为主体展开教学，教师讲，学生听，在这种填鸭式教学方法下，学生很容易失去对英语科目的学习兴趣，学习就会缺乏积极性和主动性。这样的情况下，高职院校英语科目的教学就不能达到预期的教学目标。虽然部分高职院校英语教师在教学过程中偶尔会使用多媒体设备来进行教学，但是ppt被单纯地作为一种教学工具，教师不能很好地将教学内容和学生实际水平与多媒体展示内容结合起来，在一定程度上导致了学生学习与教师讲授内容的脱节，学生的英语水平难以得到真正的提高。
三、高职英语教师在英语教学中应用多元智能理论的重要作用
（一）多元智能理论提倡教师以学生为主体展开教学，能够激发学生学习兴趣
多元智能理论在高职英语科目的运用中强调高职英语教师在进行教学时要以学生为主体展开教学。教师要结合学生的身心发展情况以及不同学生的英语能力来设置符合学生发展的英语教学内容，例如，教师在进行教材内容的教学时，应该将课文内容与学生的实际生活联系起来，充分利用学生感兴趣的事物激发学生对英语科目的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。高职英语教师在对英语科目教学目标进行设置时，应注重培养学生的英语能力，提高学生的英语水平，而不要一味地追求学生的学习成绩。教师应该让学生喜欢英语，热爱英语，使学生积极主动地提升自身的英语能力，这样不仅有利于提高教师的上课效率和教学质量，还有利于学生在以后激烈的职业竞争中处于优势地位。
（二）多元智能理论提倡高职英语教师将教学方式向着多样化方向发展
多元智能理论强调单一的指标不能用来衡量个体的全部水平，应该构建多种不同方面的指标。在高职院校中，传统的英语教学方式不能达到高职英语教学预期的教学目标，因此就多元智能理论中的内容来看，高职英语教师应该努力将教学方式向着多样化方向发展。因此，首先高职英语教师要树立正确的认知，正确认识到教学方式多样化对高职英语教学的重要作用。其次，每一个学生的学习特点和英语水平都有所不同，教师在教学时要因材施教，针对不同学生的智力特点应用不同的教学方法。例如，针对一些空间想象能力较强的学生，高职英语教师就可以结合英语教材上的课文内容，利用多媒体将与教材内容相关的图片或视频展示给学生，带给学生直观上的感受，这样就可以快速有效地提高学生的英语学习能力，促进学生英语水平的提高。
（三）多元智能理论可以帮助高职英语教师选择科学合理的英语教学内容
目前，我国部分高职英语教师虽然能在英语科目的教学过程中应用多元智能理论，但是由于教师对多元智能理论没有一个较为全面的认识，因此不能将多元智能理论在高职英语教学中的作用完全发挥出来。由于高职英语教师对多元智能理论的认知和理解较为片面，因此有些教师在应用多元智能理论教学时，形成了错误的较为片面的教学观，这就在很大程度上导致高职院校英语科目的教学偏离了原本的教学目的和教学目标。例如，高职院校教师明令禁止学生在课堂上携带手机，认为手机会影响学生的学习效率，但往往成效甚微。教师在对手机问题进行处理时，可以建议学生在手机上下载英文词典等学习型app，这样学生在学习英语的过程中，遇到生单词就可以及时地在手机上进行查询，并快速地了解单词的用法和造句，这样比学生使用传统的纸质英汉词典效率高很多。除此之外，高职院校英语教师还可以利用手机软件来督促学生每天背诵单词并进行打卡，作业也可以通过手机来提交。因此，将现代信息科技与高职院校英语科目的教学结合起来，不仅有利于学生对英语学习产生兴趣，还有利于教师对学生的日常英语学习进行有效地督促。 四、多元智能理论在高职院校英语科目教学中的有效应用策略
（一）高职院校英语教师应该以学生为主体进行英语教材的选择
教材是学生学习过程使用的主要学习工具，对于学生的学习效率和学习结果起着非常重要的作用。目前，我国部分高职院校使用的英语教材中课文内容篇幅较长，生单词较多，这对于高职院校学生来说，学习起来有较大的难度。除此之外，还有一些英语教材的课文要求学生对美国的背景文化有一定的了解，这就导致学生学习兴趣快速下降。总之，目前我国高职院校对英语科目教材的选择存在较大问题，导致学生的英语能力难以得到快速有效地提高。针对这个问题，多元智能理论提倡高职院校英语教师在对英语教材进行选择时，要以学生为主体。例如，教师在选择教材课文内容时，可以筛选一些和学生日常的学习和生活较为贴近的文章，如购物、人际交往、学习方法等，这样的文章不仅可以让学生掌握的英语更加适用于日常生活的交流，还可以让学生从一些自己感兴趣的角度对英语进行学习，这样就可以充分激发学生的学习兴趣和热情，有效地提高学生的英语水平。
（二）高职院校英语教师应该将教学内容进行科学合理地加工
高职院校学生正处于活力无限的青春期，对于未知事物充满好奇和探索的动力。因此，高职院校英语教师在对教学内容进行整理时，就可以结合高职院校学生具有的特点，使教学内容尽可能地顺应时代潮流，满足学生对新事物的探索欲望。例如，高职院校教师可以将当前网络上流行的一些词组的英文翻译和学生一起进行互动探讨。将这些流行的网络用语应用在英语科目的教学中，不仅可以让枯燥乏味的英语教学内容变得生动有趣，让学生在与教师互动交流的过程中快速掌握英语词组的用法、句子的结构以及英文翻译的方法，还可以让学生在一定程度上了解中外文化之间的差异，拓宽学生的知识面。
（三）高职院校英语教师可以对学生采用分层教学的英语教学手段
针对班级里不同学生英语知识基础以及英语学习能力的不同，高职院校英语教师可以对学生采用分层教学的英语教学手段。首先，高职院校教师应该对每个学生的学习现状以及学习中存在的问题进行深入全面的了解，并帮助学生对问题进行分析进而解决问题。然后，教师在进行英语科目的教学过程中，就应该针对不同层次学生的英语水平和问题进行不同深度的教学，对于英语基础水平较好的同学，可以将内容进行深入，使这些学生的英语水平进一步提高。而对于一些英语水平相对来说较差的学生，教师应该将教学内容基础化，帮助这些学生打好英语的基础，这样才能为以后的进一步学习做好准备。
（四）高职院校教师对学生的评价要以鼓励为主
高职院校学生因为与其他本科高等院校学生水平存在一定差距，在就业竞争中往往没有优势，在这种情况下，学生往往就会产生自卑心理。因此，高职院校教师在对学生进行评价时，除了必要的学习成绩评价，还应该对学生的综合素质和其他优点进行积极评价，要尽可能多地对学生进行鼓励，培养学生的自信心，這样才能使学生在学习中充满动力，自觉提升自身的英语水平。学生就会在课堂中主动与教师进行互动交流，这样高职院校教师的教学质量也能得到一定的提高。
五、小结
高职院校英语教学过程中存在的问题分别有：学生英语基础较差，整体英语水平偏低；学生对英语科目缺乏学习兴趣，学习英语的积极性有待提高；高职英语教师教学方式单一，不能满足英语教学要求等。高职英语教师在英语教学中应用多元智能理论的重要作用分别有：多元智能理论提倡教师以学生为主体展开教学，能够激发学生学习兴趣；多元智能理论提倡高职英语教师将教学方式向着多样化方向发展；多元智能理论可以帮助高职英语教师选择科学合理的英语教学内容等。多元智能理论在高职院校英语科目教学中的有效应用策略分别有：高职院校英语教师应该以学生为主体进行英语教材的选择；高职院校英语教师应该将教学内容进行科学合理地加工；高职院校英语教师可以对学生采用分层教学的英语教学手段；高职院校教师对学生的评价要以鼓励为主等。
参考文献：
[1]谭晓渝.多元智能理论在高职英语教学中的具体应用[J].英语广场，2016（05）：76-77.
[2]侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业育，2016，4（01）：16-18.
[3]陈静.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J].才智，2016，（31）：100.
作者简介：
王新灵，河南经贸职业学院。