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摘要：在新课程改革的推行视域下，以往老旧的授课模式已经很难再符合当今小学生的学习需求，为了能够促使学生的综合实力得以提升，在小学高年级语文阅读课堂中，选用整本书阅读的策略，有益于培育小学生的语文核心素养，从而帮助小学生储备大批量的作文写作素材，如此便可在学生开展写作练习时，为学生的写作指引方向，提升小学生的语文写作质量。鉴于此，本文主要以小学高年级语文阅读课程为研究对象，针对如何将整本书阅读策略运用在高年级语文阅读课堂之中，以此让学生爱上阅读，做出了分析和陈述，以供参考。
关键词：小学语文;整本书;阅读策略;研究
一、小学高年级语文整本书阅读教学的理解
在新课改背景下，整本书阅读已经成为了语文教学体系中的其中一个环节，之所以要在语文教学体系中加入整本书阅读，其目的在于帮助学生增强阅读能力，并且在语文课堂教学中，学生所能消化的知识和收集到的作文素材很少，学生只能通过课外阅读，储备更多的语文知识，并将这些知识转化为自己的阅读能力和写作能力。然而，基于小学生的精力有限，所以整本书阅读中经常会突遇各类问题，影响到整本书阅读效果。这种情况下，就需要小学高年级语文授课教师，结合学生的实际阅读情况，以及学生的个性化特征，向学生推荐最适宜的整本书阅读的书籍，以此扩充学生的语文知识储备量，提升学生的语文核心素养。另外，在语文课程的书本教材中，有许多内容都是从原文中截取出来的，所以学生在语文阅读中可以学懂的内容有限，可见整本书阅读对于提升小学生语文实力起到了十分重要的作用。
二、小學高年级语文整本书阅读策略的运用
（一）合理选定阅读内容
在小学高年级语文阅读课堂中，教师通常都会选用一篇优美语句颇多的短文，用以开展阅读教学活动，仅仅需要一堂课，教师便可使学生消化短文的写作意图、中心思想，并且还能够帮助学生掌握短篇文章的写作技巧。然而，整本书阅读内容，却不能在一堂课中全部教授给学生掌握，究其原因主要是整本书阅读为学生提供的内容比较多，学生一定要借助课下时间完成阅读，不能过多的占用课堂中有限的时间。与此同时，语文授课教师在让学生开展整本书阅读之前，应当预先确定好整本书的阅读内容，在此之后，对学生的语文阅读做出有效指导。但是，基于每名学生都是一个独立的个体，并且学生的个人喜好、性格等都存有很大的差别，在此背景下就需要语文授课教师务必要正视学生个体之间的不同，结合学生的阅读能力，以及学生的兴趣爱好，将最适宜的阅读书籍推荐给学生。考虑到小学高年级的学生已经具备了独立学习的能力，所以在整本书阅读中，不需要家长或者是授课教师的辅助，仅仅需要教师将适合每一名学生的阅读书籍推荐给学生即可，如此便可汇集学生的关注力，提起学生的整本书阅读兴致，从而慢慢地爱上阅读，让学生能够在语文阅读中感知到快乐，形成优质的阅读习惯。
例如，基于在课堂中开展整本书阅读活动的时间有限，这种情况下就需要授课教师向学生提出实用性、针对性强的建议和指导，并且在为学生编制本学期整本书阅读计划时划分成两个方面来完成教学任务。一方面，在小学高年级语文阅读课堂中，在课上为学生推荐必读书籍，在一个学期的语文课堂中完成两本书籍阅读。另一方面，在每一个学期中根据个人的喜好、阅读能力，为学生推荐3-5本的课外阅读书籍。以五年级上学期为例，笔者所带班师生共读林海音的《城南旧事》和曹文轩的《草房子》，推荐了一组兼顾文学与科普类的优秀书籍。
（二）阅读中为学生做出有效指导
在短篇课文阅读中，教师可以带领学生对阅读内容进行精读，但是在整本书阅读中，教师并不能带领学生精读阅读内容，因为整本书阅读中内容过于繁多，教师主要还是应该带领学生分析作者的写作手法，以及文章的写作背景。因此教师更要对学生进行正确、有效的教学指导，不然学生花费了大量时间进行整本书阅读，但是却并没有取得相应的效果，就很容易打击学生的阅读兴趣。教师应该要让学生明白在整本书阅读中，学生应该着重将精力放在对需要思考的内容上，而不是对所有内容都进行反复思考。当然，学生也可以对文章进行批注，写下自己的阅读感言，并在中断阅读的地方做下标记。当学生能够完整地阅读完一本书，学生之后再想要整本书阅读就没有那么困难了，并且也会渐渐形成习惯，不再需要教师在旁监督。
（三）落实读后商讨环节
针对小学高年级语文阅读课程而言，在学生参与并且完成整本书阅读活动以后，授课教师便可为学生落实读后商讨环节，如此一来不但可以巩固学生对于阅读内容的记忆，而且还能够扩展学生的思考范围，让学生展开深度思考，如此便可增强学生的语言组织、表述能力。与此同时，教师也能够让学生在整本书阅读完成以后，续写读后感，以读后感的方式将学生自己阅读以后的真实感想在纸面上表达出来，这种情况下除了能够提升学生的写作能力之外，还能够让学生通过阅读掌握阅读技巧，储备更多精美的语句和段落，为作文写作质量的提升做好铺垫。除此之外，教师也可以让学生就书中的阅读内容和写作手法展开讨论，很多书籍的内容中都包含了深刻的人生哲理，而领悟这些人生哲理，也是在帮助学生更好地成长，而学习作者的写作手法，就能够帮助学生增强写作能力。
三、结束语
总而言之，针对小学高年级语文阅读课程而言，整本书阅读与以前的陈旧阅读方式存有很多的不同之处，以前语文阅读课堂中所使用的阅读方式将学生的思考范围限制在了一定的范围之内，如此便不能提起学生的语文阅读兴致。然而，整本书阅读方式的运用，却可以增加学生的阅读时间，扩展学生的思考范围，这种新颖的阅读策略，能够汇集小学生的关注力，提升学生的阅读热情，让学生能够自主融入到语文阅读学习之中，这种情况下就能够让学生爱上阅读，形成良好的语文阅读习惯，培育个人的语文素养。
参考文献
[1]张奇志. 如何培养小学语文高年级课外阅读兴趣[N]. 朔州日报，2019-11-28（002）.
[2]周彩玲.巧借微课，提升小学语文高年级阅读教学的有效性[J].中国农村教育，2019（26）：67-68.
[3]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].延边教育学院学报，2019，33（04）：171-173.
关键词：小学语文;整本书;阅读策略;研究
一、小学高年级语文整本书阅读教学的理解
在新课改背景下，整本书阅读已经成为了语文教学体系中的其中一个环节，之所以要在语文教学体系中加入整本书阅读，其目的在于帮助学生增强阅读能力，并且在语文课堂教学中，学生所能消化的知识和收集到的作文素材很少，学生只能通过课外阅读，储备更多的语文知识，并将这些知识转化为自己的阅读能力和写作能力。然而，基于小学生的精力有限，所以整本书阅读中经常会突遇各类问题，影响到整本书阅读效果。这种情况下，就需要小学高年级语文授课教师，结合学生的实际阅读情况，以及学生的个性化特征，向学生推荐最适宜的整本书阅读的书籍，以此扩充学生的语文知识储备量，提升学生的语文核心素养。另外，在语文课程的书本教材中，有许多内容都是从原文中截取出来的，所以学生在语文阅读中可以学懂的内容有限，可见整本书阅读对于提升小学生语文实力起到了十分重要的作用。
二、小學高年级语文整本书阅读策略的运用
（一）合理选定阅读内容
在小学高年级语文阅读课堂中，教师通常都会选用一篇优美语句颇多的短文，用以开展阅读教学活动，仅仅需要一堂课，教师便可使学生消化短文的写作意图、中心思想，并且还能够帮助学生掌握短篇文章的写作技巧。然而，整本书阅读内容，却不能在一堂课中全部教授给学生掌握，究其原因主要是整本书阅读为学生提供的内容比较多，学生一定要借助课下时间完成阅读，不能过多的占用课堂中有限的时间。与此同时，语文授课教师在让学生开展整本书阅读之前，应当预先确定好整本书的阅读内容，在此之后，对学生的语文阅读做出有效指导。但是，基于每名学生都是一个独立的个体，并且学生的个人喜好、性格等都存有很大的差别，在此背景下就需要语文授课教师务必要正视学生个体之间的不同，结合学生的阅读能力，以及学生的兴趣爱好，将最适宜的阅读书籍推荐给学生。考虑到小学高年级的学生已经具备了独立学习的能力，所以在整本书阅读中，不需要家长或者是授课教师的辅助，仅仅需要教师将适合每一名学生的阅读书籍推荐给学生即可，如此便可汇集学生的关注力，提起学生的整本书阅读兴致，从而慢慢地爱上阅读，让学生能够在语文阅读中感知到快乐，形成优质的阅读习惯。
例如，基于在课堂中开展整本书阅读活动的时间有限，这种情况下就需要授课教师向学生提出实用性、针对性强的建议和指导，并且在为学生编制本学期整本书阅读计划时划分成两个方面来完成教学任务。一方面，在小学高年级语文阅读课堂中，在课上为学生推荐必读书籍，在一个学期的语文课堂中完成两本书籍阅读。另一方面，在每一个学期中根据个人的喜好、阅读能力，为学生推荐3-5本的课外阅读书籍。以五年级上学期为例，笔者所带班师生共读林海音的《城南旧事》和曹文轩的《草房子》，推荐了一组兼顾文学与科普类的优秀书籍。
（二）阅读中为学生做出有效指导
在短篇课文阅读中，教师可以带领学生对阅读内容进行精读，但是在整本书阅读中，教师并不能带领学生精读阅读内容，因为整本书阅读中内容过于繁多，教师主要还是应该带领学生分析作者的写作手法，以及文章的写作背景。因此教师更要对学生进行正确、有效的教学指导，不然学生花费了大量时间进行整本书阅读，但是却并没有取得相应的效果，就很容易打击学生的阅读兴趣。教师应该要让学生明白在整本书阅读中，学生应该着重将精力放在对需要思考的内容上，而不是对所有内容都进行反复思考。当然，学生也可以对文章进行批注，写下自己的阅读感言，并在中断阅读的地方做下标记。当学生能够完整地阅读完一本书，学生之后再想要整本书阅读就没有那么困难了，并且也会渐渐形成习惯，不再需要教师在旁监督。
（三）落实读后商讨环节
针对小学高年级语文阅读课程而言，在学生参与并且完成整本书阅读活动以后，授课教师便可为学生落实读后商讨环节，如此一来不但可以巩固学生对于阅读内容的记忆，而且还能够扩展学生的思考范围，让学生展开深度思考，如此便可增强学生的语言组织、表述能力。与此同时，教师也能够让学生在整本书阅读完成以后，续写读后感，以读后感的方式将学生自己阅读以后的真实感想在纸面上表达出来，这种情况下除了能够提升学生的写作能力之外，还能够让学生通过阅读掌握阅读技巧，储备更多精美的语句和段落，为作文写作质量的提升做好铺垫。除此之外，教师也可以让学生就书中的阅读内容和写作手法展开讨论，很多书籍的内容中都包含了深刻的人生哲理，而领悟这些人生哲理，也是在帮助学生更好地成长，而学习作者的写作手法，就能够帮助学生增强写作能力。
三、结束语
总而言之，针对小学高年级语文阅读课程而言，整本书阅读与以前的陈旧阅读方式存有很多的不同之处，以前语文阅读课堂中所使用的阅读方式将学生的思考范围限制在了一定的范围之内，如此便不能提起学生的语文阅读兴致。然而，整本书阅读方式的运用，却可以增加学生的阅读时间，扩展学生的思考范围，这种新颖的阅读策略，能够汇集小学生的关注力，提升学生的阅读热情，让学生能够自主融入到语文阅读学习之中，这种情况下就能够让学生爱上阅读，形成良好的语文阅读习惯，培育个人的语文素养。
参考文献
[1]张奇志. 如何培养小学语文高年级课外阅读兴趣[N]. 朔州日报，2019-11-28（002）.
[2]周彩玲.巧借微课，提升小学语文高年级阅读教学的有效性[J].中国农村教育，2019（26）：67-68.
[3]王雪，俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].延边教育学院学报，2019，33（04）：171-173.