回首过去，一些教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。为切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人，“导学案”应运而生。
　　“导学案”的特点阐释
　　“导学案”为教师导学设计与学生学习方案的结合体，既相互独立，又相互联系。“导”为限时指导引领，限时组织监测；“学”为限时学习会学，限时学会达标。导学设计，是教师导学的指南针，重在突出教师导学，贵在落实组织与指导，功在体现点拨与释疑，实在完成目标与测试。学习方案，是学生学习的路线图，重在落实学生学习，贵在突出自主与合作（独学与对学），功在彰显探究与展示（对学与群学），实在完成达标与提升，乐在体现实践与创新。
　　“导学案”如何编写
　　学校应统一组织，抽调学科带头人与骨干教师集体研讨，把课程标准中相应课时或课题的教学目标用明确、简炼、具体的语言描述，转化为学案中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点，激发学生的学习兴趣。采取分工合作的方式，进行一度设计，构建初案，要形成制度，以实现资源共享，循环备课，逐步提升。
　　（1）量的要求。一课时一导学案，以中等学生当堂完成学习任务为宜，还要具有弹性设计，既要关注吃不饱的学优生，又要照顾吃不消的潜能生。（2）质的要求。知识（概念）问题化，根据学生的认知特点、导学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确具体。学生解决问题的过程即是完成学习任务的过程。问题层次化，问题设计应分为A、B、C、D四个层次，适合适应不同层次，不同学力的学生学习、探究的需要。层次递进化，问题设置要考虑到学生的认知水平与理解能力，由浅入深，由易到难，小台阶，低梯度，能够让学生“跳一跳”摘到“桃子”，体验成功的喜悦。（3）环节的要求。包括学习目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标）、重点难点、知识链接、学法指导、点拨破难、规律总结、当堂测试、拓展提升和学习反思等。（5）“导学案”注意的问题。学案不等于题案，应重在学法指导；学案应有利于学生的质疑、探究、创新；学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求；学案要防习题化、简单化、剪贴化，防量大、题难、题偏。
　　“导学案”的使用和管理
　　学校要坚持因材施导与注重实效，落实再度设计（在一度设计的基础上，根据导学实际使用变色笔进行增删圈点，二度、三度设计），杜绝照抄照搬。坚持问题探究与导学创新，落实跟踪设计（对已形成的再度设计进行跟踪调研，适时调整所用导学案），杜绝虚案假案。学校要注重“导学案”的管理。应建立学案室，编写导学设计和学习方案集，实现资源共享，取长补短。要定期不定期组织抽调学科带头人和骨干教师分年级、分学科进行集中研究导学案，集中修订导学案，努力提升导学案水平，充分发挥导学案引领学生学和调动学生学的作用。
　　（作者单位：山西省朔州市朔城区教育局038500）