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【摘要】语文阅读教学如果能渗透全面、和谐、创新的理念，将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，改变现实的阅读教学的尴尬境地。本文主要从朗读氛围创建、阅读方法、开辟阅读阵地、主动探究等方面论述了强化培养学生语文阅读能力的一些看法，力图让阅读教学更有效。
【关键词】阅读 方法 能力 培养
现实的阅读教学经常处在一个尴尬的境地：学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生质疑、发现少，教师牵引、灌输多。
要使阅读教学真正走向成功，我认为做到以下几点特别关键：
一、创建朗读氛围，夯实“读”的基础
语文课程标准强调重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分地“读”是达到这一目的的最有效的方法之一。各个学段的阅读必须要朗读，而且要“正确、流利、有感情”，这是新课标的要求，我们应该形成这样的认识：只听老师滔滔讲解，不闻学生琅琅书声，这样的阅读课不是理想的语文课。
叶圣陶先生这样描述朗读的最终目标：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。古代典籍，既无标点，也不分段，读者先得断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直至理解怎么行？现代诗文，虽有标点，但哪些词该读重音，怎样停顿，朗读的节奏快慢、语调升降、语气急缓怎样把握，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有味，怎样艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。需要激情引趣，宜用范读指导；需要梳理内容、分清层次，宜用引读；遇到对话颇多、情趣浓厚的课文，宜采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……
二、讲究阅读方法，提高“读”的效率
不读书不行，死读书也不行。读书若得法，视野开阔了，感知、理解、鉴赏能力便增强，这是无可置疑的。
精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。即对作品的重点段，描写优美、精辟的句段，引导学生细心研读，反复诵读，驱遣想象去读，达到不仅领会作品语言文字本身所蕴涵的意义和韵味，而且更进一步领悟到作品的言外之意、弦外之音。
一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练。其实，略读和浏览是新课程要求完成的重要教学目标，绝非可取可弃的“鸡肋”。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。据此，我们可以得出这样的结论，精读与略读的联系是密切的（准备与应用），区别也是明显的（主体与补充）。教师应在教学的过程中正确处理好这两者的关系：一方面引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读，提高学生阅读的深度，学会阅读的方法；另一方面则要在精读训练的基础上，启发学生采取多种方式多渠道阅读，扩大学生阅读的广度，培养学生独立研究的能力。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可以说略读和浏览是阅读教学必须完成的重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重。
在教学中可首先选取一些富有知识性和趣味性，又符合中学生阅读层次要求的语段或文章，作为快速阅读的训练材料，篇幅上由短到长，内容上由浅及深，速度上由慢到快。对每一篇阅读的材料，老师都事先进行阅读时间的测算，根据学生的实际能力，阅读时采取硬性的时间规定，要求他们必须在规定的时间内读完，并达到基本理解的程度。
在速读教学中，除了强化学生阅读速度的训练外，更要突出“高效”（即正确理解文句、文段、篇章）。学会在文段中快速地捕捉有效信息，即文章的重点词、中心句、重点段，以点带面，提高理解力；还可以采取“蒙读”的方式，让学生通过正确的推理、判断，把所“蒙盖文字”的内容读出来。
三、开辟阅读阵地，拓展“读”的空间
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
学习语文与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。新课标一再强调教材只是语文学习资源的一部分，要求“生动活泼地开展课外阅读”，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
叶圣陶先生说：“课文是语文学习的例子”。世界各国均采用文选的形式编写教材，原因在于文章吸纳了语言的精华，编者选文的目的是让教师通过文章或利用文章提高学生的语文素养，而不是为了让学生只学会文章本身。具体地讲，教材是学习语文的手段、途径，课本不是“根本”，教参更不是“权威”。从这个意义上看，教师在教学中就不能囿于教材、囿于教参，要跳出文章教语文。
作为语文教师，应当积极地组织和吸引学生参加课外阅读活动，注重拓展迁移，变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”，实现“语文的外延等于生活的外延”的大语文教学观，以利于扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，培养和发展学生的兴趣、特长、才能。如果我们的学生只会识课本上的字，只能读懂课文，那就是语文教学最大的失败，也是当今教育最大的悲哀。
如何立足课堂于多角度拓展延伸呢？
可以是出处相同的延伸。学课文《社戏》，便阅读鲁迅先生的《阿Q正传》《祝福》等作品；教学《狼》，我顺便推荐了《狼三则》中的另两则及《聊斋志异》。
也可以是内容相同的延伸，如教《送杜少府之任蜀州》，可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》、《无题（相见时难别亦难）》、李白的《赠汪伦》等同为送别的名诗，让学生在品读的基础上，比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气奋发、豪迈激扬之情。 还可以是写法上的延伸。如《曹刿论战》与《子鱼论战》对比阅读，《醉翁亭记》与其姊妹篇《丰乐亭记》的对比阅读。
此外，运用电视、计算机多媒体、VCD视听设备，开设影视课，将部分与教材有关的优秀影片放给学生观赏。
书海茫茫，报刊林立，怎样帮助学生选择自己喜爱，又切合学习需要的读物呢？⑴指导学生学会择优阅读；⑵基于自己的语文能力，循序渐进地制订读书计划；⑶通过读书活动交流会，交流阅读心得；⑷举行讲故事、朗诵比赛活动，检验拓展课外阅读效果。
四、倡导主动探究，优化“读”的效果
翻开语文新“课程标准”第一页，“课程的基本理念”第三条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就意味着教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。对学生而言，探究式学习意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，真正成为教学过程中的主体角色。对教师而言，探究式学习意味着上课不是传授知识，而是分享思想，共同提高；上课不是无谓的奉献，而是提高专业和自我实现的过程，教师角色从传统的知识传授者转向学生个体发展的促进者。
改变学生的学习方式，关键在于改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯认为：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中学习逐步深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己学习语文的方法。
需要特别强调的是教师在指导学生探究时，应当着眼于学生探究的全过程，而不在于结果。目标无外乎：通过探究满足学生的求知欲；通过探究培养学生科学的思维能力和解决问题的能力；通过探究培养学生团结协作的能力；通过探究强化学生的创新意识。
【参考文献】
1.秦训刚、蒋红森主编：《高中语文课程标准教师读本》
2.陈建伟主编：《语文教学论》
（作者单位：533999广西那坡县教育局）
【作者简介】莫焕泽，1969年生，广西那坡县人，中学一级教师，从教20多年来，曾被评为那坡县、百色市优秀教师。
【关键词】阅读 方法 能力 培养
现实的阅读教学经常处在一个尴尬的境地：学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生质疑、发现少，教师牵引、灌输多。
要使阅读教学真正走向成功，我认为做到以下几点特别关键：
一、创建朗读氛围，夯实“读”的基础
语文课程标准强调重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分地“读”是达到这一目的的最有效的方法之一。各个学段的阅读必须要朗读，而且要“正确、流利、有感情”，这是新课标的要求，我们应该形成这样的认识：只听老师滔滔讲解，不闻学生琅琅书声，这样的阅读课不是理想的语文课。
叶圣陶先生这样描述朗读的最终目标：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。古代典籍，既无标点，也不分段，读者先得断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直至理解怎么行？现代诗文，虽有标点，但哪些词该读重音，怎样停顿，朗读的节奏快慢、语调升降、语气急缓怎样把握，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有味，怎样艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。需要激情引趣，宜用范读指导；需要梳理内容、分清层次，宜用引读；遇到对话颇多、情趣浓厚的课文，宜采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……
二、讲究阅读方法，提高“读”的效率
不读书不行，死读书也不行。读书若得法，视野开阔了，感知、理解、鉴赏能力便增强，这是无可置疑的。
精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。即对作品的重点段，描写优美、精辟的句段，引导学生细心研读，反复诵读，驱遣想象去读，达到不仅领会作品语言文字本身所蕴涵的意义和韵味，而且更进一步领悟到作品的言外之意、弦外之音。
一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练。其实，略读和浏览是新课程要求完成的重要教学目标，绝非可取可弃的“鸡肋”。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。据此，我们可以得出这样的结论，精读与略读的联系是密切的（准备与应用），区别也是明显的（主体与补充）。教师应在教学的过程中正确处理好这两者的关系：一方面引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读，提高学生阅读的深度，学会阅读的方法；另一方面则要在精读训练的基础上，启发学生采取多种方式多渠道阅读，扩大学生阅读的广度，培养学生独立研究的能力。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可以说略读和浏览是阅读教学必须完成的重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重。
在教学中可首先选取一些富有知识性和趣味性，又符合中学生阅读层次要求的语段或文章，作为快速阅读的训练材料，篇幅上由短到长，内容上由浅及深，速度上由慢到快。对每一篇阅读的材料，老师都事先进行阅读时间的测算，根据学生的实际能力，阅读时采取硬性的时间规定，要求他们必须在规定的时间内读完，并达到基本理解的程度。
在速读教学中，除了强化学生阅读速度的训练外，更要突出“高效”（即正确理解文句、文段、篇章）。学会在文段中快速地捕捉有效信息，即文章的重点词、中心句、重点段，以点带面，提高理解力；还可以采取“蒙读”的方式，让学生通过正确的推理、判断，把所“蒙盖文字”的内容读出来。
三、开辟阅读阵地，拓展“读”的空间
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
学习语文与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。新课标一再强调教材只是语文学习资源的一部分，要求“生动活泼地开展课外阅读”，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
叶圣陶先生说：“课文是语文学习的例子”。世界各国均采用文选的形式编写教材，原因在于文章吸纳了语言的精华，编者选文的目的是让教师通过文章或利用文章提高学生的语文素养，而不是为了让学生只学会文章本身。具体地讲，教材是学习语文的手段、途径，课本不是“根本”，教参更不是“权威”。从这个意义上看，教师在教学中就不能囿于教材、囿于教参，要跳出文章教语文。
作为语文教师，应当积极地组织和吸引学生参加课外阅读活动，注重拓展迁移，变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”，实现“语文的外延等于生活的外延”的大语文教学观，以利于扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，培养和发展学生的兴趣、特长、才能。如果我们的学生只会识课本上的字，只能读懂课文，那就是语文教学最大的失败，也是当今教育最大的悲哀。
如何立足课堂于多角度拓展延伸呢？
可以是出处相同的延伸。学课文《社戏》，便阅读鲁迅先生的《阿Q正传》《祝福》等作品；教学《狼》，我顺便推荐了《狼三则》中的另两则及《聊斋志异》。
也可以是内容相同的延伸，如教《送杜少府之任蜀州》，可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》、《无题（相见时难别亦难）》、李白的《赠汪伦》等同为送别的名诗，让学生在品读的基础上，比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气奋发、豪迈激扬之情。 还可以是写法上的延伸。如《曹刿论战》与《子鱼论战》对比阅读，《醉翁亭记》与其姊妹篇《丰乐亭记》的对比阅读。
此外，运用电视、计算机多媒体、VCD视听设备，开设影视课，将部分与教材有关的优秀影片放给学生观赏。
书海茫茫，报刊林立，怎样帮助学生选择自己喜爱，又切合学习需要的读物呢？⑴指导学生学会择优阅读；⑵基于自己的语文能力，循序渐进地制订读书计划；⑶通过读书活动交流会，交流阅读心得；⑷举行讲故事、朗诵比赛活动，检验拓展课外阅读效果。
四、倡导主动探究，优化“读”的效果
翻开语文新“课程标准”第一页，“课程的基本理念”第三条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就意味着教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。对学生而言，探究式学习意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，真正成为教学过程中的主体角色。对教师而言，探究式学习意味着上课不是传授知识，而是分享思想，共同提高；上课不是无谓的奉献，而是提高专业和自我实现的过程，教师角色从传统的知识传授者转向学生个体发展的促进者。
改变学生的学习方式，关键在于改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯认为：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中学习逐步深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己学习语文的方法。
需要特别强调的是教师在指导学生探究时，应当着眼于学生探究的全过程，而不在于结果。目标无外乎：通过探究满足学生的求知欲；通过探究培养学生科学的思维能力和解决问题的能力；通过探究培养学生团结协作的能力；通过探究强化学生的创新意识。
【参考文献】
1.秦训刚、蒋红森主编：《高中语文课程标准教师读本》
2.陈建伟主编：《语文教学论》
（作者单位：533999广西那坡县教育局）
【作者简介】莫焕泽，1969年生，广西那坡县人，中学一级教师，从教20多年来，曾被评为那坡县、百色市优秀教师。