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【摘要】生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的重要环节。一个好的教学情境，可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。本人从开课引入故事，激发学生的学习兴趣；重点引入故事，促进学生掌握新知；难点引入故事，促进学生探索；练习引入故事，调动学生情绪；结尾引入故事，扩展学生的空间五个方面进行了探究。
【关键词】课堂教学情境 愉快学习 创设新型师生关系 小学数学
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”缺乏兴趣，会使学生学习成为枯燥无味的负担，没有兴趣就调动不起学生学习的积极性和创造性。本人从教多年，深刻体会到要达到良好的教学效果，不可忽视数学课堂情境。下面谈谈自己的一些看法。
一、开课引入故事，激发学生的学习兴趣
一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我充分利用学生爱听故事的心理。例如：教学“千克的初步认识”时，我利用故事引出问题：米老鼠和唐老鸭是两个好朋友，有一天，米老鼠说：“我重，我是哥哥。”唐老鸭说：“你说得不对，我重，我是哥哥”。他们俩争吵不休，可是谁也没有办法证明自己更重。“我们的同学最聪明，你们给他俩想个办法好吗？”此时，学生的兴趣被大大的调动起来，激发起了他们的求知欲。这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，从而产生了探究问题的欲望。
二、重点引入故事，促进学生掌握新知
要让学生在愉快的心境中接受知识，提高能力，陶冶情操，形成乐学的气氛，产生“乐学”的情感，寓教于乐，收到事半功倍的效果，就必须激发学生的学习兴趣。在教学“求比一个数多几个数的应用题”时，我创设了一个童话：小动物们参加小猪的生日聚会，小猪为小动物们准备了丰盛的晚餐。在生日聚会中小猪遇到一些数学问题，你能帮它解决吗？小兔吃了4棵白菜，山羊吃了6棵白菜，谁吃得多？多多少？小鹿比小兔多吃了3棵，小鹿吃了多少棵？教学时可让学生用准备好的火柴代替白菜，动手摆一下，然后再比较作答。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的多种感官，使问题化易为难，迎刃而解。
三、难点引入故事，促进学生探索
爱因斯坦说过：“教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”这里所说的礼物就是学生乐学。
在课堂上，我发现有些内容确实有些难度，如果单凭教师直接的讲解，学生不仅难以理解，还会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。
如在质数和奇数时，学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解。常常把奇数当成质数，把质数当成奇数。针对这一情况，在教学时，我引入一个这样的数学故事：数学国王带1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有3间房，国王住一间，另两间每间可住3人，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位大臣发生了争吵，1大臣说：“我是质数，我住质数房”，3位大臣说：“不对，你该住奇数房，我才该住质数房呢”。它们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王也一时不知道怎么安排，同学们，你能帮他们吗？你能设计几种不同的住法吗？
学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮六位大臣解决了住宿的问题。在这一别开生面的故事中，学生的思维和积极性被调动起来了，产生探究欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，学生不仅理解了质数和奇数的定义，弄清了它们之间的联系与区别，而且思维能力也得到了培养。
四、练习引入故事，调动学生情绪
曾有人说：中国的学生认为，学数学就是做练习，做数学题，外国的学生认为，学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
教学“10以内的加减法时，我是这样设计的：一只小白兔背着9个萝卜回家，因为到半路袋子破了，萝卜掉出来，请问小白兔到家时还剩多少个萝卜？有的学生说掉了1个，还剩8个，列式为9-1=8；有的学生说掉了2个，还剩7个，列式为9-2=7；有的学生说掉了3个，还剩6个，列式为9-3=6；有的学生说掉了9个，还剩0个，列式为9-9=0；有的学生说一个也没有少，因为小白兔发现萝卜掉了，又检回来，还剩9个，列式为0+9=9；”等这些练习。
通过练习，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。
五、结尾引入故事，扩展学生的空间
心理学表明，在临下课前5 分钟，学生身心疲惫，情绪低落，而这5分钟恰恰是对整堂课进行总结回顾。所以务必要使学生在这一段时间精神饱满，情绪高涨，把课的结尾推向新的高潮。
在教小数的基本性质后，我设置了这样一个故事情景：0.900、0.90 和0.9是孪生三兄弟。一天，三兄弟吵开了，0.900轻蔑的对0.90 说：“瞧你这么一点儿，哪有我壮实”。0.90不服气的说：“我虽然没你壮实，但我比0.9壮实吧”，0.9也不甘示弱：“虽然你们的小数位数比我多，但我的计数单位比你们大”。这时1妈妈走过来说：“孩子们，别争了，其实你们都是一家人，根据小数的性质，在小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变，你们看，0.900去掉一个 0 就是0.90，去掉两个0不就是0.9了吗？这时你们不就一样了吗？”0.900、0.90和0.9听了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小没有变化，它们不好意思的对妈妈说：“谢谢妈妈，差点儿一家人不认识一家人了”。在丰富有趣的故事中，学生不仅牢固地掌握本节课所学知识，而且还对数学产生了浓厚的兴趣，并且迫切期待着下一节课的到来。
总之，在教学中，我们如能结合实际，创设情境，激发学生学习的兴趣，就会调动学生的积极性，让他们在轻松、愉快、民主的课堂氛围中主动学习，获得新知，数学能力也得到发展和提高。
【参考文献】
1.《中国当代研究》，中国言实出版社，2003.
2.《新课程高效率课程》，辽宁大学出版社，2006.
3.中华人民共和国教育部：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：533904广西百色市那坡县百合中心小学）
【作者简介】李毅，女，小学高级教师，1992年7月参加工作，现为广西百色市那坡县百合中心小学数学骨干教师。2010年9月被评为百色市优秀教师；曾写作《如何培养学生的创造性思维》《如何对小学高年级学生进行心理健康教育》等多篇论文，其中《浅议激发学生学习的兴趣》和《要学生融入数学，让学生创新发展》获得“创新杯”教育教学论文二等奖。
【关键词】课堂教学情境 愉快学习 创设新型师生关系 小学数学
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”缺乏兴趣，会使学生学习成为枯燥无味的负担，没有兴趣就调动不起学生学习的积极性和创造性。本人从教多年，深刻体会到要达到良好的教学效果，不可忽视数学课堂情境。下面谈谈自己的一些看法。
一、开课引入故事，激发学生的学习兴趣
一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我充分利用学生爱听故事的心理。例如：教学“千克的初步认识”时，我利用故事引出问题：米老鼠和唐老鸭是两个好朋友，有一天，米老鼠说：“我重，我是哥哥。”唐老鸭说：“你说得不对，我重，我是哥哥”。他们俩争吵不休，可是谁也没有办法证明自己更重。“我们的同学最聪明，你们给他俩想个办法好吗？”此时，学生的兴趣被大大的调动起来，激发起了他们的求知欲。这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，从而产生了探究问题的欲望。
二、重点引入故事，促进学生掌握新知
要让学生在愉快的心境中接受知识，提高能力，陶冶情操，形成乐学的气氛，产生“乐学”的情感，寓教于乐，收到事半功倍的效果，就必须激发学生的学习兴趣。在教学“求比一个数多几个数的应用题”时，我创设了一个童话：小动物们参加小猪的生日聚会，小猪为小动物们准备了丰盛的晚餐。在生日聚会中小猪遇到一些数学问题，你能帮它解决吗？小兔吃了4棵白菜，山羊吃了6棵白菜，谁吃得多？多多少？小鹿比小兔多吃了3棵，小鹿吃了多少棵？教学时可让学生用准备好的火柴代替白菜，动手摆一下，然后再比较作答。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的多种感官，使问题化易为难，迎刃而解。
三、难点引入故事，促进学生探索
爱因斯坦说过：“教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”这里所说的礼物就是学生乐学。
在课堂上，我发现有些内容确实有些难度，如果单凭教师直接的讲解，学生不仅难以理解，还会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。
如在质数和奇数时，学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解。常常把奇数当成质数，把质数当成奇数。针对这一情况，在教学时，我引入一个这样的数学故事：数学国王带1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有3间房，国王住一间，另两间每间可住3人，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位大臣发生了争吵，1大臣说：“我是质数，我住质数房”，3位大臣说：“不对，你该住奇数房，我才该住质数房呢”。它们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王也一时不知道怎么安排，同学们，你能帮他们吗？你能设计几种不同的住法吗？
学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮六位大臣解决了住宿的问题。在这一别开生面的故事中，学生的思维和积极性被调动起来了，产生探究欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，学生不仅理解了质数和奇数的定义，弄清了它们之间的联系与区别，而且思维能力也得到了培养。
四、练习引入故事，调动学生情绪
曾有人说：中国的学生认为，学数学就是做练习，做数学题，外国的学生认为，学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
教学“10以内的加减法时，我是这样设计的：一只小白兔背着9个萝卜回家，因为到半路袋子破了，萝卜掉出来，请问小白兔到家时还剩多少个萝卜？有的学生说掉了1个，还剩8个，列式为9-1=8；有的学生说掉了2个，还剩7个，列式为9-2=7；有的学生说掉了3个，还剩6个，列式为9-3=6；有的学生说掉了9个，还剩0个，列式为9-9=0；有的学生说一个也没有少，因为小白兔发现萝卜掉了，又检回来，还剩9个，列式为0+9=9；”等这些练习。
通过练习，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。
五、结尾引入故事，扩展学生的空间
心理学表明，在临下课前5 分钟，学生身心疲惫，情绪低落，而这5分钟恰恰是对整堂课进行总结回顾。所以务必要使学生在这一段时间精神饱满，情绪高涨，把课的结尾推向新的高潮。
在教小数的基本性质后，我设置了这样一个故事情景：0.900、0.90 和0.9是孪生三兄弟。一天，三兄弟吵开了，0.900轻蔑的对0.90 说：“瞧你这么一点儿，哪有我壮实”。0.90不服气的说：“我虽然没你壮实，但我比0.9壮实吧”，0.9也不甘示弱：“虽然你们的小数位数比我多，但我的计数单位比你们大”。这时1妈妈走过来说：“孩子们，别争了，其实你们都是一家人，根据小数的性质，在小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变，你们看，0.900去掉一个 0 就是0.90，去掉两个0不就是0.9了吗？这时你们不就一样了吗？”0.900、0.90和0.9听了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小没有变化，它们不好意思的对妈妈说：“谢谢妈妈，差点儿一家人不认识一家人了”。在丰富有趣的故事中，学生不仅牢固地掌握本节课所学知识，而且还对数学产生了浓厚的兴趣，并且迫切期待着下一节课的到来。
总之，在教学中，我们如能结合实际，创设情境，激发学生学习的兴趣，就会调动学生的积极性，让他们在轻松、愉快、民主的课堂氛围中主动学习，获得新知，数学能力也得到发展和提高。
【参考文献】
1.《中国当代研究》，中国言实出版社，2003.
2.《新课程高效率课程》，辽宁大学出版社，2006.
3.中华人民共和国教育部：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：533904广西百色市那坡县百合中心小学）
【作者简介】李毅，女，小学高级教师，1992年7月参加工作，现为广西百色市那坡县百合中心小学数学骨干教师。2010年9月被评为百色市优秀教师；曾写作《如何培养学生的创造性思维》《如何对小学高年级学生进行心理健康教育》等多篇论文，其中《浅议激发学生学习的兴趣》和《要学生融入数学，让学生创新发展》获得“创新杯”教育教学论文二等奖。