论文部分内容阅读
自主学习能力是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。本文根据本人多年的英语实际教学经验，就如何培养初中生英语自主学习能力提出如下粗浅的看法。
一、坚持“四个原则”
一是坚持学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。二是坚持和谐师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性。应当树立平等的师生观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。三是坚持活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。四是坚持多样性原则。改变千篇一律的英语课堂教学形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动。
二、做到“三个提高”
（一）不断提高学生的独立阅读能力
阅读是人们获取信息、了解外部世界的重要手段。独立阅读能力是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力，它直接影响到学生的自主学习能力。我们可以尝试从以下几个途径去提高学生的独立阅读能力。
1.发挥人格魅力，激发学生学习英语的兴趣。兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向，在学习上会转化为促进学习的内在动机。学生如果对英语学习有兴趣，就会主动去学习。所以，我们教师要时时刻刻关心爱护学生，发挥我们的人格魅力，让学生喜欢我们，喜欢英语，从而培养学生积极、持久的内在阅读动机。
2.尊重学生需要，帮助学生选取阅读材料。要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择尤为重要。阅读材料过难或过于简单，学生的阅读积极性都不能得到充分调动。一般来说，教师給学生选取的材料或推荐阅读的材料应该遵循趣味性、可读性、知识性、时代性和实用性等原则，让学生对阅读保持长久的兴趣。
3.讲解阅读策略，提高学生自主阅读能力。阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。因此，英语教师要不断地针对英语测试中阅读理解题的特点，课前通过课文标题让学生对课文内容进行预测；课堂教学过程中，充分利用课文内容对学生进行略读、跳读的训练，让学生猜测生词大意；课后让学生对作者的写作态度和风格进行推理判断，达到训练学生的目的。
（二）不断提高学生发现问题和解决问题的能力
1.培养学生的自主探究学习方式。给学生提出自主探究性的任务，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻求资料，开展调查研究，探究未知领域。如：询问班级同学的体育爱好，记录分类；调查父母及亲朋好友的理想职业，并和现在职业比较；调查如何安排业余时间并填表；学习了“There is/are...”句型后，记录下家中用具，并在班级中介绍，或是结合居室不同用途介绍自己的家，运用bedroom、kitchen、living room、bathroom等词；统计一周天气情况，进行Describing weather或是谈论Dressing for the weather等等。这些探究性的任务，直接源于学生熟悉的生活，又让学生多了一双发现英语的眼睛，促使学生将英语运用于生活实际，尝试用英语来表达、思维，有助于学生英语水平的提高。
2.创设问题情境，酝酿问题，渗透策略。问题是探究的起点，有了问题，才能展开对问题的思考。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘并有效创设情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。在这个过程中，教师还要向学生渗透提出问题和解决问题的一些技巧策略，如注意隐藏信息、换个角度提问、画图、举例、尝试、反证等。在课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想，各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，熟悉了会话技能，掌握了英语语言规律。这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。在讲授and/but引导的并列句时，教师不用过多地讲解两者的用法区别，可以要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners，如有一组partners造出这样一个句子：（A）My mother made a big cake， （B）but a hungry cat ate it up.类似的大量新奇的句子，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。我在英语教学及教研实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于提高英语课堂教学质量。
（三）不断提高学生的模仿和创造能力
1.要求学生模仿课文或运用已学知识编写新的对话或短文。要做好这种练习，学生必须激发自己的创新灵感，通过创造性的劳动，写出富有新意的对话或短文。开始做这种练习时，学生会感到比较困难，但坚持下去，就会大有收益。
2.要求学生用自己的话语转述课文。转述课文既不能照搬课文上的原话，又要保证较准确地转述原文的意思，这的确是一种创造性的劳动。它对提高学生口头表达能力及灵活运用已学知识的能力有显著的效果。
3.重视让学生主动提出问题——质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”质疑在一定程度上推动了学生理解与思维能力的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并作出自己的判断或决定，这样势必大大有助于学生获取真知。如讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises English.
A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking/spoken English.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达。这样，也培养了学生的创造性思维品质，而这种创造性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
总之，中学生的英语自主学习能力是需要逐步培养的，关键在于教师的引导，因此教师既要更新观念，又要不断提高自身的综合素质。要积极探索和创新，从课内教学到课外任务，都要以学生为中心，既深化基础知识，又重视学生英语综合素质的提高，这样学生自主学习能力的提高定能收到满意的效果。
（责任编辑 周侯辰）
一、坚持“四个原则”
一是坚持学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。二是坚持和谐师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性。应当树立平等的师生观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。三是坚持活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。四是坚持多样性原则。改变千篇一律的英语课堂教学形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动。
二、做到“三个提高”
（一）不断提高学生的独立阅读能力
阅读是人们获取信息、了解外部世界的重要手段。独立阅读能力是指学生在阅读的过程中主动地、独立地支配和控制自己阅读的能力，它直接影响到学生的自主学习能力。我们可以尝试从以下几个途径去提高学生的独立阅读能力。
1.发挥人格魅力，激发学生学习英语的兴趣。兴趣在心理学上被认为是学习者追求知识、探究某种事物的心理倾向，在学习上会转化为促进学习的内在动机。学生如果对英语学习有兴趣，就会主动去学习。所以，我们教师要时时刻刻关心爱护学生，发挥我们的人格魅力，让学生喜欢我们，喜欢英语，从而培养学生积极、持久的内在阅读动机。
2.尊重学生需要，帮助学生选取阅读材料。要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择尤为重要。阅读材料过难或过于简单，学生的阅读积极性都不能得到充分调动。一般来说，教师給学生选取的材料或推荐阅读的材料应该遵循趣味性、可读性、知识性、时代性和实用性等原则，让学生对阅读保持长久的兴趣。
3.讲解阅读策略，提高学生自主阅读能力。阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。因此，英语教师要不断地针对英语测试中阅读理解题的特点，课前通过课文标题让学生对课文内容进行预测；课堂教学过程中，充分利用课文内容对学生进行略读、跳读的训练，让学生猜测生词大意；课后让学生对作者的写作态度和风格进行推理判断，达到训练学生的目的。
（二）不断提高学生发现问题和解决问题的能力
1.培养学生的自主探究学习方式。给学生提出自主探究性的任务，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻求资料，开展调查研究，探究未知领域。如：询问班级同学的体育爱好，记录分类；调查父母及亲朋好友的理想职业，并和现在职业比较；调查如何安排业余时间并填表；学习了“There is/are...”句型后，记录下家中用具，并在班级中介绍，或是结合居室不同用途介绍自己的家，运用bedroom、kitchen、living room、bathroom等词；统计一周天气情况，进行Describing weather或是谈论Dressing for the weather等等。这些探究性的任务，直接源于学生熟悉的生活，又让学生多了一双发现英语的眼睛，促使学生将英语运用于生活实际，尝试用英语来表达、思维，有助于学生英语水平的提高。
2.创设问题情境，酝酿问题，渗透策略。问题是探究的起点，有了问题，才能展开对问题的思考。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘并有效创设情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。在这个过程中，教师还要向学生渗透提出问题和解决问题的一些技巧策略，如注意隐藏信息、换个角度提问、画图、举例、尝试、反证等。在课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想，各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，熟悉了会话技能，掌握了英语语言规律。这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。在讲授and/but引导的并列句时，教师不用过多地讲解两者的用法区别，可以要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners，如有一组partners造出这样一个句子：（A）My mother made a big cake， （B）but a hungry cat ate it up.类似的大量新奇的句子，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。我在英语教学及教研实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于提高英语课堂教学质量。
（三）不断提高学生的模仿和创造能力
1.要求学生模仿课文或运用已学知识编写新的对话或短文。要做好这种练习，学生必须激发自己的创新灵感，通过创造性的劳动，写出富有新意的对话或短文。开始做这种练习时，学生会感到比较困难，但坚持下去，就会大有收益。
2.要求学生用自己的话语转述课文。转述课文既不能照搬课文上的原话，又要保证较准确地转述原文的意思，这的确是一种创造性的劳动。它对提高学生口头表达能力及灵活运用已学知识的能力有显著的效果。
3.重视让学生主动提出问题——质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”质疑在一定程度上推动了学生理解与思维能力的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并作出自己的判断或决定，这样势必大大有助于学生获取真知。如讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises English.
A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking/spoken English.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达。这样，也培养了学生的创造性思维品质，而这种创造性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
总之，中学生的英语自主学习能力是需要逐步培养的，关键在于教师的引导，因此教师既要更新观念，又要不断提高自身的综合素质。要积极探索和创新，从课内教学到课外任务，都要以学生为中心，既深化基础知识，又重视学生英语综合素质的提高，这样学生自主学习能力的提高定能收到满意的效果。
（责任编辑 周侯辰）