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摘 要：批注式阅读充分体现了个性化阅读的魅力，但在高中语文教学中又常常显得过于泛化，使得不管是在教師的教学层面还是学生的训练层面都存在着批注点过于分散，过于单一，过于零碎等问题，这使得带着高考任务的高中学生在这种历史悠久的阅读方式中反而得到的是“浮空而不实在”的感觉。如果不解决这些矛盾，这种传统的阅读方式很难在课堂上流传下来。据此，我认为要通过规范化来解决这些问题。规范化主要体现在引导他们规范使用批注符号，多角度全面思考批注点，准确完整地表达批注内容。这可以解决高中生过于个性化解读而使批注内容“分散、单一、零碎”与高考阅读训练“概括、准确、完整”能力之间的矛盾。
关键词：批注式阅读教学；思维；语言；规范化
一、 引言
批注式阅读就是读者在阅读过程中把自己的感想、疑问以及评价写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。1999年东北师范大学附属中学教师孙立权提出“批注式阅读教学”这一概念并在高中语文阅读教学中进行了这种教学方式的尝试。经过一年多探索，孙立权老师形成了批注式阅读教学的两种基本模式：课内批注式阅读教学模式和课外批注式阅读教学模式。
二、 当前批注式阅读教学模式
孙立权老师总结课内批注式阅读教学模式主要包括三个步骤：1. 准备形成阶段；2. 教师批注阶段；3. 课堂教学阶段。课堂教学阶段又包括三个步骤：（1）批注知识与技巧讲解；（2）学生批注；（3）交流验收。
三、 批注式阅读教学应该注意规范化
面对教学实践中出现的种种问题，我们想探索一种既能让学生自由发散又能结合高考实际的个性化和格式化相结合的批注阅读方式。据此，我认为，在已经有一定的批注阅读基础的高中生的批注式阅读指导过程中，重点应该放在学生个性化阅读和应考要求规范化的思维的平衡上，在实施过程中，在学生自由个性的解读的基础上引导学生如何规范自己的思考思维，更要规范自己的批注语言。
（一） 规范批注思维：多角度思考，避免思维的单一性
从传统的点评式阅读到今天教学领域百花齐放的批注式阅读，似乎都存在着批注过于单一片面的做法。古代传统的点评多选取文学作品，所以比较关注语言细节和形象的欣赏、比如用词准确，修辞灵活，形象丰满等。而在今天的一线教学中，一线教师也还是多选择文学作品作为批注对象，或者过于注重学生的“个性化”阅读，最终也就会让十几岁的中学生过于“自由化”而最终导致批注式阅读思维过于“泛滥”或者“单一”。泛滥主要体现在其思考点“天马行空”，甚至脱离教学重心，甚至是文章的价值中心；单一主要体现在学生的批注点或者只关注到语言的修辞，或者只关注到人物的形象，或者只关注到自己感想。虽然在教学上也有“一课一得”“一文一得”的理念，但在实际操作过程中，这个学生如果在这一篇文章中关注语言，那么在下一篇文章中仍然是只关注语言，而不能突破自己的思维，去关注文章的形象、思想、感情、手法、结构等等。而我们所说的“一课一得”“一文一得”，强调的是每篇文章的阅读点无需追求全面，要有一个重点，但在学习多篇文章之后，学生所得还是同一个点，那就违背了教学的原则。我们是要通过多篇文章的阅读，最终掌握所有的要求掌握的知识和提升所需要的能力。所以这种选文过于单一和过于强调“个性化”的做法必然导致学生思维的单一性。思维单一，批注点自然单一。
（二） 规范批注语言：表达准确完整，避免语言的零碎性
虽然在初学阅读批注时就给学生们介绍过各种批注符号，但到实际批注时，还是满眼的波浪线或者横线，甚至在批注过程中，不管是针对用词还是句子表达，常用的批注就是“好”“很好”，至于为什么好，好在哪里，都没有批注；基础好一些的学生，会关注到句子的修辞手法，但往往也就是标注“比喻”“拟人”等手法名称，而对于这种手法的运用有什么作用和效果则没有思考也没有表达；又或者能够关注到文章感情的学生，也是常用“爱国精神”之类的短语注明，不能够按照概括文章思想主旨的方式来表达。这些零碎的符号、词语或者短语，其实都是学生表达不完整不规范的表现，这种表达习惯自然很难提升表达水平也很难提升表达速度，也不利于学生的分析能力和概括能力的提升，这也最终造成了“批注阅读效果浮空而不实在”的假象。
其实，一分析问题就会发现，学生的语言表达的不规范的根源还是学生的不良的表达习惯。他们一直以来图方便采用“零碎”记录，零碎表达，也就造成了今天的表达意识不强。其实在课堂学生回答问题环节就很体现这种不好的表达习惯，很少学生在回答问题时会运用完整的语言来表达，他们更喜欢用“零碎”的词语、短语来回答问题。这必然造成在用文字批注之时也就只习惯使用“零碎”的语言表达了。这种“零碎”的表达会因为没有完整句子或者句群的语境而反作用地使学生在语言表达上就不够准确，甚至反作用地让学生没有了完整思考的习惯。只会写“好”的学生多半是凭感觉判断好，他不懂得要去分析它为什么好或者不知道好在哪里；关注了修辞又只会判断手法的学生多半也是没有思考表述其作用和效果的习惯；而文章的思想主旨的概括，从小学练到高中，还是不能完整表述，其实还是表达上没养成完整表达的习惯。
所以，我认为在批注阅读过程中一定要强调语言表达的完整性和准确性。不管是在批注的初始阶段还是在学生的提升阶段，都要强调学生在批注时使用规范性的语言表达，从而提升学生语言表达的能力和速度，也可以促使学生养成全面思考的思维习惯。
四、 结语
总之，批注阅读教学所体现出来的优点和魅力是不可否认的，但在实际教学过程中要注意我们是基础教学，学生也还只是初始批注，更重要的是他们还带着高考任务，这些都要求我们在实际教学过程中要注意增强学生的规范意识，引导他们规范使用批注符号，多角度全面思考批注点，更要准确完整地表达。
参考文献：
[1]马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].教育实践与研究，2011（9）.
[2]孙立权.“语文教育民主化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.
[3]孙立权.“语文教育民主族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.
[4]王宗海.灵性与牵绊：审视批注式阅读教学中的几组矛盾[J].教育探索，2011（8）.
作者简介：
吴琼，安徽省宿州市，安徽省萧县师范学校。
关键词：批注式阅读教学；思维；语言；规范化
一、 引言
批注式阅读就是读者在阅读过程中把自己的感想、疑问以及评价写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。1999年东北师范大学附属中学教师孙立权提出“批注式阅读教学”这一概念并在高中语文阅读教学中进行了这种教学方式的尝试。经过一年多探索，孙立权老师形成了批注式阅读教学的两种基本模式：课内批注式阅读教学模式和课外批注式阅读教学模式。
二、 当前批注式阅读教学模式
孙立权老师总结课内批注式阅读教学模式主要包括三个步骤：1. 准备形成阶段；2. 教师批注阶段；3. 课堂教学阶段。课堂教学阶段又包括三个步骤：（1）批注知识与技巧讲解；（2）学生批注；（3）交流验收。
三、 批注式阅读教学应该注意规范化
面对教学实践中出现的种种问题，我们想探索一种既能让学生自由发散又能结合高考实际的个性化和格式化相结合的批注阅读方式。据此，我认为，在已经有一定的批注阅读基础的高中生的批注式阅读指导过程中，重点应该放在学生个性化阅读和应考要求规范化的思维的平衡上，在实施过程中，在学生自由个性的解读的基础上引导学生如何规范自己的思考思维，更要规范自己的批注语言。
（一） 规范批注思维：多角度思考，避免思维的单一性
从传统的点评式阅读到今天教学领域百花齐放的批注式阅读，似乎都存在着批注过于单一片面的做法。古代传统的点评多选取文学作品，所以比较关注语言细节和形象的欣赏、比如用词准确，修辞灵活，形象丰满等。而在今天的一线教学中，一线教师也还是多选择文学作品作为批注对象，或者过于注重学生的“个性化”阅读，最终也就会让十几岁的中学生过于“自由化”而最终导致批注式阅读思维过于“泛滥”或者“单一”。泛滥主要体现在其思考点“天马行空”，甚至脱离教学重心，甚至是文章的价值中心；单一主要体现在学生的批注点或者只关注到语言的修辞，或者只关注到人物的形象，或者只关注到自己感想。虽然在教学上也有“一课一得”“一文一得”的理念，但在实际操作过程中，这个学生如果在这一篇文章中关注语言，那么在下一篇文章中仍然是只关注语言，而不能突破自己的思维，去关注文章的形象、思想、感情、手法、结构等等。而我们所说的“一课一得”“一文一得”，强调的是每篇文章的阅读点无需追求全面，要有一个重点，但在学习多篇文章之后，学生所得还是同一个点，那就违背了教学的原则。我们是要通过多篇文章的阅读，最终掌握所有的要求掌握的知识和提升所需要的能力。所以这种选文过于单一和过于强调“个性化”的做法必然导致学生思维的单一性。思维单一，批注点自然单一。
（二） 规范批注语言：表达准确完整，避免语言的零碎性
虽然在初学阅读批注时就给学生们介绍过各种批注符号，但到实际批注时，还是满眼的波浪线或者横线，甚至在批注过程中，不管是针对用词还是句子表达，常用的批注就是“好”“很好”，至于为什么好，好在哪里，都没有批注；基础好一些的学生，会关注到句子的修辞手法，但往往也就是标注“比喻”“拟人”等手法名称，而对于这种手法的运用有什么作用和效果则没有思考也没有表达；又或者能够关注到文章感情的学生，也是常用“爱国精神”之类的短语注明，不能够按照概括文章思想主旨的方式来表达。这些零碎的符号、词语或者短语，其实都是学生表达不完整不规范的表现，这种表达习惯自然很难提升表达水平也很难提升表达速度，也不利于学生的分析能力和概括能力的提升，这也最终造成了“批注阅读效果浮空而不实在”的假象。
其实，一分析问题就会发现，学生的语言表达的不规范的根源还是学生的不良的表达习惯。他们一直以来图方便采用“零碎”记录，零碎表达，也就造成了今天的表达意识不强。其实在课堂学生回答问题环节就很体现这种不好的表达习惯，很少学生在回答问题时会运用完整的语言来表达，他们更喜欢用“零碎”的词语、短语来回答问题。这必然造成在用文字批注之时也就只习惯使用“零碎”的语言表达了。这种“零碎”的表达会因为没有完整句子或者句群的语境而反作用地使学生在语言表达上就不够准确，甚至反作用地让学生没有了完整思考的习惯。只会写“好”的学生多半是凭感觉判断好，他不懂得要去分析它为什么好或者不知道好在哪里；关注了修辞又只会判断手法的学生多半也是没有思考表述其作用和效果的习惯；而文章的思想主旨的概括，从小学练到高中，还是不能完整表述，其实还是表达上没养成完整表达的习惯。
所以，我认为在批注阅读过程中一定要强调语言表达的完整性和准确性。不管是在批注的初始阶段还是在学生的提升阶段，都要强调学生在批注时使用规范性的语言表达，从而提升学生语言表达的能力和速度，也可以促使学生养成全面思考的思维习惯。
四、 结语
总之，批注阅读教学所体现出来的优点和魅力是不可否认的，但在实际教学过程中要注意我们是基础教学，学生也还只是初始批注，更重要的是他们还带着高考任务，这些都要求我们在实际教学过程中要注意增强学生的规范意识，引导他们规范使用批注符号，多角度全面思考批注点，更要准确完整地表达。
参考文献：
[1]马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].教育实践与研究，2011（9）.
[2]孙立权.“语文教育民主化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.
[3]孙立权.“语文教育民主族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005（1）.
[4]王宗海.灵性与牵绊：审视批注式阅读教学中的几组矛盾[J].教育探索，2011（8）.
作者简介：
吴琼，安徽省宿州市，安徽省萧县师范学校。