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新课程改革提倡教师应该培养学生自主、合作、探究的学习方式，目的是让学生学会学习、学会共处、学会做人，培养学生终身参与体育活动的意识。那么，教师应该怎样开展课堂教学活动，以促使课堂教学活动的有效开展呢？对此进行了探讨。体育健康教育有效教学一、小学体育教师应坚持以促进学生健康成长为根本目的，树立生本意识
小学体育与健康教学以促进学生身体、心里和社会适应能力的整体健康水平的提高为教学根本目标，因此，就必然要求小学体育教师认真研读新课程教育教学有关内容，积极构建融汇人文、生理、社会、科学、思想品德等诸多学科知识于一体的教学理念，教学设计应该真正关注学生心理和生理健康意识、良好的锻炼能力和生活习惯的养成，在课堂教学过程中应始终把促进学生身心健康发展和成长贯穿于全过程，以确保“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”思想真正落到实处，争取让每个学生每天都日有所进，使小学体育课堂教学真正做到促进学生积极、主动、健康、全面与和谐地成长。
二、激发学生积极参与体育运动的意识，培养学生终身锻炼身体的意识
新课程倡导在学习过程中学生应该主动参与，勤于动手，积极参与实践，这就必然要求小学体育教师在进行课堂教学活动设计时和学生一起共同建构知识和人生的体验过程，把老师和学生的生活经验、经历、智慧、理解、问题、困惑、看法、结论和行动做法等因素真实引入课堂教学，使教师和学生真实地感受到学习的过程，就是自己的人生过程的一部分。只有这样，学生才可能充满激情的参与课堂教学，才能使课堂教学充满生机与活力。因此，小学体育教师在日常生活中应充分关注学生内心的发展需求，充分考虑学情，设计能让学生自由自配的、表现自我的活动时间和空间，让体育课堂教学真正成为充满创造性、充满主动学习气息、展现学生独特自我的一个实践与交流的平台。在课堂教学过程中，只有重视师生互动、生生互动与交流，创设学习乐于学习的教学氛围，确保学生有更多的参与时间，有时间思考、提问、讨论、练习，把激发和保持学生的运动兴趣和参与意识作为教学设计的出发点，才能主动参与教学过程。
三、小学体育教师要关注学生个体差异和不同需求，培养学生正确处理竞争与合作的关系
正常交往是团结的纽带，是友谊的桥梁；是真诚的体现，也是亲情的流露。在正常的交往中，人们会不断发现他人的优点，并从中受到启发，继而学习他人的长处。同时，也在与人交流、比较的过程中认识自我，正确评价自我，从而增强自信心和自我约束力，等等。目前，部分小学生喜欢并做到了正常交往，同学之间共同学习、研究、探讨甚至辩论一些问题。在交往中他们懂得了尊老爱幼；在交往中，学会相互帮助，相互勉励；在交往中还学会宽容，增强协作意识。但仍有部分学生不能进行正常的交往，这严重地影响着他们的全面发展。而在体育课堂教学过程中，由于活动性强，采取的教学形式有集体练习、分组练习等，学生间的交往表现比较突出。因此，小学体育教师可以在教学训练过程中要求并引导学生互相帮助、互相促进，彼此尊重，讲究文明礼貌，虚心向别人学习，树立团结、友爱、上进、好学的观念。首先，老师特别是班主任老师要为交往不利的学生创造受表扬的机会，扭转他们在班内孤独寡欢的现状，指导那些不善于交往的学生进行正常交往，并教给他们交往的技巧和方法。其次，“学高为师，身正为范”，教师应注意以身作则，对学生进行“身教”。借家长会、班会向家长和学生宣传对交往的正确认识：教师与学生是相互尊重的关系、相互学习、相互帮助的关系。第三，在全面了解學生交往状况的前提下，有目的、有计划地安排谈心活动。可以是师生间，也可以是生生间，相互交流、了解，增进感情。在谈心中相互学习交往经验、交往策略和交往方法，从而有针对性地解决自己的问题，使班集体形成正常交往的良好风气。
四、小学体育教师要优化课堂教学时间管理，以促使课堂教学有效性的最大化
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先，要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成小学体育课堂教学教育的任务。
参考文献：
[1]张学勇.新课程教学法.
[2]张莉.向青草更青处漫溯[J].思想政治课教学，2005，（01）.
[3]丁振刚.论新课改形式下的教师专业化发展[N].江苏科技报，2008，（04）：8.
小学体育与健康教学以促进学生身体、心里和社会适应能力的整体健康水平的提高为教学根本目标，因此，就必然要求小学体育教师认真研读新课程教育教学有关内容，积极构建融汇人文、生理、社会、科学、思想品德等诸多学科知识于一体的教学理念，教学设计应该真正关注学生心理和生理健康意识、良好的锻炼能力和生活习惯的养成，在课堂教学过程中应始终把促进学生身心健康发展和成长贯穿于全过程，以确保“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”思想真正落到实处，争取让每个学生每天都日有所进，使小学体育课堂教学真正做到促进学生积极、主动、健康、全面与和谐地成长。
二、激发学生积极参与体育运动的意识，培养学生终身锻炼身体的意识
新课程倡导在学习过程中学生应该主动参与，勤于动手，积极参与实践，这就必然要求小学体育教师在进行课堂教学活动设计时和学生一起共同建构知识和人生的体验过程，把老师和学生的生活经验、经历、智慧、理解、问题、困惑、看法、结论和行动做法等因素真实引入课堂教学，使教师和学生真实地感受到学习的过程，就是自己的人生过程的一部分。只有这样，学生才可能充满激情的参与课堂教学，才能使课堂教学充满生机与活力。因此，小学体育教师在日常生活中应充分关注学生内心的发展需求，充分考虑学情，设计能让学生自由自配的、表现自我的活动时间和空间，让体育课堂教学真正成为充满创造性、充满主动学习气息、展现学生独特自我的一个实践与交流的平台。在课堂教学过程中，只有重视师生互动、生生互动与交流，创设学习乐于学习的教学氛围，确保学生有更多的参与时间，有时间思考、提问、讨论、练习，把激发和保持学生的运动兴趣和参与意识作为教学设计的出发点，才能主动参与教学过程。
三、小学体育教师要关注学生个体差异和不同需求，培养学生正确处理竞争与合作的关系
正常交往是团结的纽带，是友谊的桥梁；是真诚的体现，也是亲情的流露。在正常的交往中，人们会不断发现他人的优点，并从中受到启发，继而学习他人的长处。同时，也在与人交流、比较的过程中认识自我，正确评价自我，从而增强自信心和自我约束力，等等。目前，部分小学生喜欢并做到了正常交往，同学之间共同学习、研究、探讨甚至辩论一些问题。在交往中他们懂得了尊老爱幼；在交往中，学会相互帮助，相互勉励；在交往中还学会宽容，增强协作意识。但仍有部分学生不能进行正常的交往，这严重地影响着他们的全面发展。而在体育课堂教学过程中，由于活动性强，采取的教学形式有集体练习、分组练习等，学生间的交往表现比较突出。因此，小学体育教师可以在教学训练过程中要求并引导学生互相帮助、互相促进，彼此尊重，讲究文明礼貌，虚心向别人学习，树立团结、友爱、上进、好学的观念。首先，老师特别是班主任老师要为交往不利的学生创造受表扬的机会，扭转他们在班内孤独寡欢的现状，指导那些不善于交往的学生进行正常交往，并教给他们交往的技巧和方法。其次，“学高为师，身正为范”，教师应注意以身作则，对学生进行“身教”。借家长会、班会向家长和学生宣传对交往的正确认识：教师与学生是相互尊重的关系、相互学习、相互帮助的关系。第三，在全面了解學生交往状况的前提下，有目的、有计划地安排谈心活动。可以是师生间，也可以是生生间，相互交流、了解，增进感情。在谈心中相互学习交往经验、交往策略和交往方法，从而有针对性地解决自己的问题，使班集体形成正常交往的良好风气。
四、小学体育教师要优化课堂教学时间管理，以促使课堂教学有效性的最大化
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先，要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成小学体育课堂教学教育的任务。
参考文献：
[1]张学勇.新课程教学法.
[2]张莉.向青草更青处漫溯[J].思想政治课教学，2005，（01）.
[3]丁振刚.论新课改形式下的教师专业化发展[N].江苏科技报，2008，（04）：8.