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【摘 要】在高中地理课堂教学中采用“互动”教学的实施方法，可以在教学中取得预期的效果。教师要培养学生积极主动的思考，在合作中开展探究，在教学过程中，教师随时引导学生，构建师生之间、生生之间的互动。
【关键词】高中地理；互动式；教学
随着新课程标准的实施，新课改理念不断深入到课堂教学中。在高中地理教学中，由于受到高考的压力，学生仍然处于被动的学习状态，学习的目的是为了如何取得高分，学生在课堂中完全不能开展自主学习。学生与老师基本没有互动。所以，为了提高课堂教学效果，践行新课改理念，有必要把互动式教学模式引入高中地理课堂。
一、践行新课改理念，倡导互动探究学习
探究式教学是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新思维与实践能力的有效教学模式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而高中地理学科的课题往往具有学科交叉的特点，课本中没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求。因此，更需要开展互动式学习。例如：在教学“城市化与城市环境问题”时，就这样设计了如下的问题进行互动探究，多媒体课件播放城市环境污染的视频，然后提出几个问题：（1）城市中的污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护与改善城市环境？（2）收集现实生活中的事实依据，如大气污染、水污染、噪声污染现象等等；（3）得出结论并作阐释；（4）评价探究的过程。整个教学过程体现了师生丰富的互动过程，在合作探究中，学生学的非常有趣味。在合作读图中，让学生学有所能。在共同收集中，让学生学有所获。在合作调查中，让学生学中悟理。在合作探究中，让学生学有所获。同时，在生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而养成学生健全的人格。
二、创设互动问题情境，开展互动课堂教学
在新课程改革下的高中地理教学中，教师不再是课堂的主宰者和知识的讲解者，而是学生学习的指导者、参与者和合作者。所以，在教学过程中，教师要创设巧妙的问题情境，层层设疑，环环相扣，激发学生的求知欲和勇于探索创新的精神，使学生学会学习，特别是学会思考，学会提问，学会交流。例如：在教学“热力环流”时，可根据学生的实际生活经验，让学生先判断出各地冷热不均的情况下，首先会引起什么方向上的气流流动？流向是怎样的？学生思考、讨论得出结论后，进一步提出：这样的结果会导致同一水平面上的气压发生怎样的变化？等压面形状将如何变化？分析到这儿，学生自然能通过思考、讨论，一方面画出热力环流图来，其次，也可以在教师的指导下，得出“高高低低”的等压面分布规律来。而这一学习过程的顺利完成，其中问题的设计就很关键，通过恰当的问题设计，可引领着学生进行有效的空间思维和前景想象，从而最终轻松完成学习过程。通过设置恰当的问题情境，可激发学生去思考、探讨问题，所以，教师要尽量在备课中就研究学情，增强问题设置的针对性、有效性。
三、营造互动氛围，体现学生主体地位
教学实践证明，课堂交流的效果越好，学生学习的兴趣越浓厚，教学效果也就越明显。因此，课堂是教师与学生之间，学生与学生之间交流的最好场所。在课堂上，由于学生的层次不同，教师需要进行分层教学。作为教师，我们的作用就是努力营造一种积极高效的师生、生生互动氛围，在这个氛围中，扮好我们的组织者、引导者、合作者身份，让学生成为学习的主体，在学习中全面发展。新课改理念下的高中地理教学就要采用这种互动的教学模式，让教学过程充分体现教师的主导性，学生的主动性，教学手段和素材的高效性。例如：在教学“环境问题和可持续发展”一课时，就选取了上海世博会一段视频作为教学素材，视频中播放了大量的环境破坏导致危及人类生存的情境，并在声情并貌的解说中，让学生神情严肃，有的女生甚至已经湿了眼睛。看完了这段视频，又提出了这样的问题：（1）你在我们身边还看到有哪些被人类制造出来的环境问题？（2）人类应怎样调整自己的行为？同学们的情绪顿时被激发起来了，纷纷发表见解和建议，课堂气氛十分活跃，互动效果非常好。
四、拓展教学内容，提高学生地理素养
互动的方式是多种多样的，在新课改的理念下，地理教师更应注重指导学生学习的方法，并为学生指引学习的方向。教师也要不断学习并进行自我总结，不断积累自己的所见所闻与素材等等。这样在课堂教学中，互动的内容就会更加的丰富。例如：在教学“大气环境”时，就在备课前用网络下载中央电视台的天气预报节目或者复制500百帕气压图，并结合当时的天气情况来进行教学。这样，让大气环境这部分内容在课堂上让师生进行充分的讨论、交流，使教学效果得到提高，也让课堂教学的素材得到了拓展与补充。通过补充资料的不断拓展与积累，在课堂教学中让学生十分佩服老师，也让学生感觉到学习不是死啃书本。另外，还可以开展操作实践活动，通过制作一些简单的地理标本，如让学生去寻找一些矿物标本，在课堂上和同学、老师一起来探讨。这样不但能激发学生的学习与探究热情，也让我们地理教学的实物标本得到了补充。
总之，互动课堂是新课程改革背景下高中地理课堂师生互动的根本，但教师是课堂教学的实施者和策划者，教师在坚持教学规律、教学原则的基础上，对具体条件下的课堂教学、整体教学过程进行有明确目标、有科学根据的安排，这样才能保证最佳课堂效果。
【参考文献】
[1]张尚军.地理课堂教学中的师生互动[J].时代报告（下半月），2011（10）.
[2]孙平利.师生互动创设情境[J].时代教育（教育教学版），2010（10）.
[3]衣淑华.构建和谐高效的高中地理课堂[J].教学月刊（中学版），2011（7）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学）
【关键词】高中地理；互动式；教学
随着新课程标准的实施，新课改理念不断深入到课堂教学中。在高中地理教学中，由于受到高考的压力，学生仍然处于被动的学习状态，学习的目的是为了如何取得高分，学生在课堂中完全不能开展自主学习。学生与老师基本没有互动。所以，为了提高课堂教学效果，践行新课改理念，有必要把互动式教学模式引入高中地理课堂。
一、践行新课改理念，倡导互动探究学习
探究式教学是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新思维与实践能力的有效教学模式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而高中地理学科的课题往往具有学科交叉的特点，课本中没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求。因此，更需要开展互动式学习。例如：在教学“城市化与城市环境问题”时，就这样设计了如下的问题进行互动探究，多媒体课件播放城市环境污染的视频，然后提出几个问题：（1）城市中的污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护与改善城市环境？（2）收集现实生活中的事实依据，如大气污染、水污染、噪声污染现象等等；（3）得出结论并作阐释；（4）评价探究的过程。整个教学过程体现了师生丰富的互动过程，在合作探究中，学生学的非常有趣味。在合作读图中，让学生学有所能。在共同收集中，让学生学有所获。在合作调查中，让学生学中悟理。在合作探究中，让学生学有所获。同时，在生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而养成学生健全的人格。
二、创设互动问题情境，开展互动课堂教学
在新课程改革下的高中地理教学中，教师不再是课堂的主宰者和知识的讲解者，而是学生学习的指导者、参与者和合作者。所以，在教学过程中，教师要创设巧妙的问题情境，层层设疑，环环相扣，激发学生的求知欲和勇于探索创新的精神，使学生学会学习，特别是学会思考，学会提问，学会交流。例如：在教学“热力环流”时，可根据学生的实际生活经验，让学生先判断出各地冷热不均的情况下，首先会引起什么方向上的气流流动？流向是怎样的？学生思考、讨论得出结论后，进一步提出：这样的结果会导致同一水平面上的气压发生怎样的变化？等压面形状将如何变化？分析到这儿，学生自然能通过思考、讨论，一方面画出热力环流图来，其次，也可以在教师的指导下，得出“高高低低”的等压面分布规律来。而这一学习过程的顺利完成，其中问题的设计就很关键，通过恰当的问题设计，可引领着学生进行有效的空间思维和前景想象，从而最终轻松完成学习过程。通过设置恰当的问题情境，可激发学生去思考、探讨问题，所以，教师要尽量在备课中就研究学情，增强问题设置的针对性、有效性。
三、营造互动氛围，体现学生主体地位
教学实践证明，课堂交流的效果越好，学生学习的兴趣越浓厚，教学效果也就越明显。因此，课堂是教师与学生之间，学生与学生之间交流的最好场所。在课堂上，由于学生的层次不同，教师需要进行分层教学。作为教师，我们的作用就是努力营造一种积极高效的师生、生生互动氛围，在这个氛围中，扮好我们的组织者、引导者、合作者身份，让学生成为学习的主体，在学习中全面发展。新课改理念下的高中地理教学就要采用这种互动的教学模式，让教学过程充分体现教师的主导性，学生的主动性，教学手段和素材的高效性。例如：在教学“环境问题和可持续发展”一课时，就选取了上海世博会一段视频作为教学素材，视频中播放了大量的环境破坏导致危及人类生存的情境，并在声情并貌的解说中，让学生神情严肃，有的女生甚至已经湿了眼睛。看完了这段视频，又提出了这样的问题：（1）你在我们身边还看到有哪些被人类制造出来的环境问题？（2）人类应怎样调整自己的行为？同学们的情绪顿时被激发起来了，纷纷发表见解和建议，课堂气氛十分活跃，互动效果非常好。
四、拓展教学内容，提高学生地理素养
互动的方式是多种多样的，在新课改的理念下，地理教师更应注重指导学生学习的方法，并为学生指引学习的方向。教师也要不断学习并进行自我总结，不断积累自己的所见所闻与素材等等。这样在课堂教学中，互动的内容就会更加的丰富。例如：在教学“大气环境”时，就在备课前用网络下载中央电视台的天气预报节目或者复制500百帕气压图，并结合当时的天气情况来进行教学。这样，让大气环境这部分内容在课堂上让师生进行充分的讨论、交流，使教学效果得到提高，也让课堂教学的素材得到了拓展与补充。通过补充资料的不断拓展与积累，在课堂教学中让学生十分佩服老师，也让学生感觉到学习不是死啃书本。另外，还可以开展操作实践活动，通过制作一些简单的地理标本，如让学生去寻找一些矿物标本，在课堂上和同学、老师一起来探讨。这样不但能激发学生的学习与探究热情，也让我们地理教学的实物标本得到了补充。
总之，互动课堂是新课程改革背景下高中地理课堂师生互动的根本，但教师是课堂教学的实施者和策划者，教师在坚持教学规律、教学原则的基础上，对具体条件下的课堂教学、整体教学过程进行有明确目标、有科学根据的安排，这样才能保证最佳课堂效果。
【参考文献】
[1]张尚军.地理课堂教学中的师生互动[J].时代报告（下半月），2011（10）.
[2]孙平利.师生互动创设情境[J].时代教育（教育教学版），2010（10）.
[3]衣淑华.构建和谐高效的高中地理课堂[J].教学月刊（中学版），2011（7）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学）