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在课堂教学中，每位老师都希望学生能够正确、流利、积极、主动地回答老师所提出的问题，便于课前预设好的教学活动能顺利开展，也好彰显自己的教学驾驭魅力。诚然，学生能踊跃发言，是他们积极主动探究新知的外在表现，也能让老师倍感欣慰。但是，要使学生在课堂上都能表现自我，还需要教师的精心设计与合理引导。
一、亲和的教态，鼓励性的评价，让学生敢说
师生关系融洽与否，直接影响到学生对问题的回答。个别老师受“师道尊严”的影响。上课时，面无表情，目光四射，言语生硬，学生如临大敌，似鼠见猫，不敢有半点言语。如果答问出现差错，便遭到厉声训斥。这样的课堂，学生怎敢举手发言，怎会主动作答？即使有了正确的答语，也会被吓得手足无措，课堂也就变成了老师的“一桶天下”、“四面楚歌”了。要使学生敢于发言，不胆怯，一定要建立良好的师生关系。要使学生觉得老师和蔼可亲，平易近人，并愿意与老师接触，喜爱老师。同时，还要在学生错答、漏答问题后，不遭到“白眼”，这就要求老师在评价学生时，慎用“回答错误”、“这么简单就答不来”等类的话语。学生即使回答有误，教师也不可挫伤学生的积极性和自尊心。
一位老师借班上公开课，师生之间不是很熟悉，加之听课老师也多，学生回答问题时颇有顾虑。当第一位学生回答问题声音清晰响亮，基本正确时，这位老师不失时机地对学生加以鼓励——“非常感谢你，勇敢地回答了老师提出的问题。你能告诉我，你叫什么名字吗？我会永远记住你这位聪明能干的孩子”。简短的几句话，立刻拉近了彼此之间的距离，接下来的提问学生踊跃发言。有位学生生怕老师看不到他举手，竟迫不及待地站了起来。在这样的环境下教学，何愁学生不主动参与呢？又怎不事半功倍呢？
二、层层设疑，由浅入深，让学生能说
教师在教学中所设计的问题，目的要明确，指向性要强，语意要前后连贯，难易要适中。学生在接到问题后，能迅速地理解题意，找到突破口，进入思考状态。因此，教师应当精心设计问题，提出问题。要保证学生通过一定的思考过程而能够回答出来，也就是“跳一跳，摸得着”是最佳的。
如有一位教师在讲解《等腰三角形性质》这个内容时，他在引入新课时没有直接抬出这个性质。而是先让学生观察、猜想，然后通过折叠，度量得到感性认识，让学生知道了“辅助线”的作法，从而降低了问题的难度，最后再通过理性证明，从而回归到了课题的本意，解决了问题。学生也就顺理成章地知道了等腰三角形的性质的具体内容。假设让学生一味地去计算或思考如何证明，学生定会茫然无知，更加不会理解到老师设计的真正用意。但是，教师经过这样设计、分解问题后，学生会很容易发现规律，找到答案。并从中得到乐趣，更有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
三、创造良好的课堂氛围，激发学生热情，使学生想说
兴趣是最好的老师。数学是研究数和形的，是逻辑性较强，也较抽象的一门科学，教学不乏枯燥。那么，学生只有热爱这门学科，对数学感兴趣了，才能积极主动的学习。因此，在教学中，教师要认真钻研教材，深挖学科自身应有的魅力和丰富的内涵，加强趣味性。创设学生良好的学习情趣，学生才会对教师提出的问题爱答、想答。
如一位教师在教学《正方形概念和性质》时，他先出示生活中正方形实例，让学生动手折纸进行探究，用工具量一下角、边、对角线。再让学生想一想长方形、菱形、平行四边形如何才能变化为正方形，使学生对“正方形”有了一个感性的认识，学生何愁问题的回答呢？又如：一位教师在教学《直线和圆的位置关系》一课时，引用“看日出”这一片断，让学生自然而然地得出直线和圆的几种位置情况。创设如此良好的学习情境，学生怎能不积极、主动、自信地回答呢？
四、思维与表达有机结合，严格进行训练，使学生会说
在数学教学中，很多老师忽视了对学生说的训练。尤其是学生回答问题后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而对学生语言表达的完整性，条理性等方面很少提出要求。事实上，学生对问题的思考程度，也就是思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生言语零乱，说法不完整，那么他的思维一定缺乏条理性，老师如果不做出这方面的要求，久而久之，就不利于学生思维的全面发展。因此，教师除了对学生回答问题的正确性做出判断之外，还应注意加强对学生语言表达能力的训练。要求学生回答问题时，不仅要说的对，还要说的有条理，以此来促进学生思维的全面发展。比如：在教学《平行线的性质》时，有很多学生就形成了一种定势：两直线平行，内错角相等。如果老师不严格强调与纠正，学生却不会知道此定理有误。殊不知，没有第三直线与这两平行线相截，哪里来什么内错角、同位角呢？
“教无定法，教无定则”。数学课堂上学生对问题的参与要受到诸多因素的影响和制约，也有许多不同方式和方法。一堂课不但要有精彩的提问，还要有适当的引导，更要有丰富的内容，否则就只能是“头重脚轻根底浮，嘴尖皮厚腹中空”的墙上芦苇。问题设计与引导只是课堂教学中的一个小小环节，不能忽略课堂教学的整体艺术，不能一叶障目，更不能越俎代庖。
一、亲和的教态，鼓励性的评价，让学生敢说
师生关系融洽与否，直接影响到学生对问题的回答。个别老师受“师道尊严”的影响。上课时，面无表情，目光四射，言语生硬，学生如临大敌，似鼠见猫，不敢有半点言语。如果答问出现差错，便遭到厉声训斥。这样的课堂，学生怎敢举手发言，怎会主动作答？即使有了正确的答语，也会被吓得手足无措，课堂也就变成了老师的“一桶天下”、“四面楚歌”了。要使学生敢于发言，不胆怯，一定要建立良好的师生关系。要使学生觉得老师和蔼可亲，平易近人，并愿意与老师接触，喜爱老师。同时，还要在学生错答、漏答问题后，不遭到“白眼”，这就要求老师在评价学生时，慎用“回答错误”、“这么简单就答不来”等类的话语。学生即使回答有误，教师也不可挫伤学生的积极性和自尊心。
一位老师借班上公开课，师生之间不是很熟悉，加之听课老师也多，学生回答问题时颇有顾虑。当第一位学生回答问题声音清晰响亮，基本正确时，这位老师不失时机地对学生加以鼓励——“非常感谢你，勇敢地回答了老师提出的问题。你能告诉我，你叫什么名字吗？我会永远记住你这位聪明能干的孩子”。简短的几句话，立刻拉近了彼此之间的距离，接下来的提问学生踊跃发言。有位学生生怕老师看不到他举手，竟迫不及待地站了起来。在这样的环境下教学，何愁学生不主动参与呢？又怎不事半功倍呢？
二、层层设疑，由浅入深，让学生能说
教师在教学中所设计的问题，目的要明确，指向性要强，语意要前后连贯，难易要适中。学生在接到问题后，能迅速地理解题意，找到突破口，进入思考状态。因此，教师应当精心设计问题，提出问题。要保证学生通过一定的思考过程而能够回答出来，也就是“跳一跳，摸得着”是最佳的。
如有一位教师在讲解《等腰三角形性质》这个内容时，他在引入新课时没有直接抬出这个性质。而是先让学生观察、猜想，然后通过折叠，度量得到感性认识，让学生知道了“辅助线”的作法，从而降低了问题的难度，最后再通过理性证明，从而回归到了课题的本意，解决了问题。学生也就顺理成章地知道了等腰三角形的性质的具体内容。假设让学生一味地去计算或思考如何证明，学生定会茫然无知，更加不会理解到老师设计的真正用意。但是，教师经过这样设计、分解问题后，学生会很容易发现规律，找到答案。并从中得到乐趣，更有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
三、创造良好的课堂氛围，激发学生热情，使学生想说
兴趣是最好的老师。数学是研究数和形的，是逻辑性较强，也较抽象的一门科学，教学不乏枯燥。那么，学生只有热爱这门学科，对数学感兴趣了，才能积极主动的学习。因此，在教学中，教师要认真钻研教材，深挖学科自身应有的魅力和丰富的内涵，加强趣味性。创设学生良好的学习情趣，学生才会对教师提出的问题爱答、想答。
如一位教师在教学《正方形概念和性质》时，他先出示生活中正方形实例，让学生动手折纸进行探究，用工具量一下角、边、对角线。再让学生想一想长方形、菱形、平行四边形如何才能变化为正方形，使学生对“正方形”有了一个感性的认识，学生何愁问题的回答呢？又如：一位教师在教学《直线和圆的位置关系》一课时，引用“看日出”这一片断，让学生自然而然地得出直线和圆的几种位置情况。创设如此良好的学习情境，学生怎能不积极、主动、自信地回答呢？
四、思维与表达有机结合，严格进行训练，使学生会说
在数学教学中，很多老师忽视了对学生说的训练。尤其是学生回答问题后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而对学生语言表达的完整性，条理性等方面很少提出要求。事实上，学生对问题的思考程度，也就是思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生言语零乱，说法不完整，那么他的思维一定缺乏条理性，老师如果不做出这方面的要求，久而久之，就不利于学生思维的全面发展。因此，教师除了对学生回答问题的正确性做出判断之外，还应注意加强对学生语言表达能力的训练。要求学生回答问题时，不仅要说的对，还要说的有条理，以此来促进学生思维的全面发展。比如：在教学《平行线的性质》时，有很多学生就形成了一种定势：两直线平行，内错角相等。如果老师不严格强调与纠正，学生却不会知道此定理有误。殊不知，没有第三直线与这两平行线相截，哪里来什么内错角、同位角呢？
“教无定法，教无定则”。数学课堂上学生对问题的参与要受到诸多因素的影响和制约，也有许多不同方式和方法。一堂课不但要有精彩的提问，还要有适当的引导，更要有丰富的内容，否则就只能是“头重脚轻根底浮，嘴尖皮厚腹中空”的墙上芦苇。问题设计与引导只是课堂教学中的一个小小环节，不能忽略课堂教学的整体艺术，不能一叶障目，更不能越俎代庖。