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词汇在英语教学中占有举足轻重的地位，是学生英语学习的基础。没有掌握一定的词汇量，就无法达到交际的目的。在传统的词汇教学中，教师教学方法单调，学生被动接受。兴趣培养不起来，只觉英语学习枯燥乏味。
一、对基础词汇的重点把握
词汇教学也应运用突出重点、基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。掌握了它，就可以轻松愉快地每日应用它们，并能触类旁通地学会大量其他的、相关的、派生的词汇，包括动词、名词、词组等。
二、音、行、义三者结合
学习单词必须先要知其音，再由音、形、义三结合，所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让他们感知音、形，同时特别要求学生熟练掌握5个元音字母在单词中的准确读音及规则。
三、英英解释法
1.下定义法
按英语语言特点给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
2.词汇互释法
如教“lately”时，呈现如下句子：“If something has happened lately，it has happened recently.”这种方法借用同义词或反义词联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如学“content{adj}，可以说给学生：“You are content to do something.You mean you are pleased to do something.”
四、激励性教学
争先好胜、表现欲强是学生的特点。根据这一特点，课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派1名代表猜颜色，1次猜对得10分，2次猜对得5分，3次猜对得1分，3次仍未猜对得0分，第一轮完了再进行第二轮。此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时，采用激励的方法教学，效果也非常好。学生在学习生词时注意力集中，人人都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
五、链环式教学
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法，还联想其反义词、副词、比較级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第二人称单数、现在分词、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。另外，在学习动词词组时，采用链环式教法效果更好。
六、画图列表记忆法
图标记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化列在一起；形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列在一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
七、总结性教学
对中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构。日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。
词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。教师应克服过去教学中的鼓励教词汇的方法，只讲解，不应用；讲解过程中主次不分，平均用力，负担过重，系统性不强等缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法教学、词汇读音和拼写形式不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而帮助学生有效地记忆单词，从根本上提高学生的英语水平。
一、对基础词汇的重点把握
词汇教学也应运用突出重点、基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。掌握了它，就可以轻松愉快地每日应用它们，并能触类旁通地学会大量其他的、相关的、派生的词汇，包括动词、名词、词组等。
二、音、行、义三者结合
学习单词必须先要知其音，再由音、形、义三结合，所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让他们感知音、形，同时特别要求学生熟练掌握5个元音字母在单词中的准确读音及规则。
三、英英解释法
1.下定义法
按英语语言特点给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
2.词汇互释法
如教“lately”时，呈现如下句子：“If something has happened lately，it has happened recently.”这种方法借用同义词或反义词联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如学“content{adj}，可以说给学生：“You are content to do something.You mean you are pleased to do something.”
四、激励性教学
争先好胜、表现欲强是学生的特点。根据这一特点，课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派1名代表猜颜色，1次猜对得10分，2次猜对得5分，3次猜对得1分，3次仍未猜对得0分，第一轮完了再进行第二轮。此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时，采用激励的方法教学，效果也非常好。学生在学习生词时注意力集中，人人都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
五、链环式教学
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法，还联想其反义词、副词、比較级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第二人称单数、现在分词、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。另外，在学习动词词组时，采用链环式教法效果更好。
六、画图列表记忆法
图标记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化列在一起；形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列在一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
七、总结性教学
对中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构。日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。
词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。教师应克服过去教学中的鼓励教词汇的方法，只讲解，不应用；讲解过程中主次不分，平均用力，负担过重，系统性不强等缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法教学、词汇读音和拼写形式不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而帮助学生有效地记忆单词，从根本上提高学生的英语水平。