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摘 要： 新时期的化学教学课标进行了一系列的改革后，教学设计成为当今化学教学研究领域的热点。利用构建主义的理论，进行化学教学设计，可以增强学生的自主学习能力，强调知识获取过程中的信息处理过程，使学生在已有的知识与经验基础上加强化学新知识体系的构建。利用构建主义的理论展开教学设计，可以使学生在特定的教学情境下加深知识印象，完善知识体系，对现代化学教学具有重要的指导意义。
关键词： 化学教学 教学设计 构建主义
上世纪80年代构建主义教学理论便已经诞生，构建主义教学理论强调学生的主体地位，重视教学过程中的互动与体验，强调知识体系的构建。构建主义运用学生已有的知识与经验，在此基础上实现对知识体系的意義构建，使学生实现对新知识的客观认知。知识并不是理解世界的法则，许多旧知识的概念，随着事物的不断变化、世界的不断发展也在发生着新的变化多，产生新的意义与解释。构建主义遵循知识的认知法则，否认知识的传授性，强调知识是在一定的社会文化与知识背景下，通过自身的知识经验重新构建而得。
一、构建主义教学观的核心理念
1.教学是构建情境的过程。
构建主义者认为，教学是建立在一定的情境中的，学生在真实的情景中接触与体验到化学现象与本质，可以帮助他们更好地理解化学反应过程的原理，达到良好的教学效果。教师可以根据教学目标与教学内容，创设相关的教学情境，适用学生主体，并鼓励学生主体参与到情境中，使其主动探索与感受知识形成的过程。情境教学将传统书本上的符号与抽象知识通过形象的直观的情境所表现出来，利用多种教学手段与工具开展对外的教学活动，可以营造一定的教学氛围，使学生主动参与求知、探索，在无形中帮助学生构建自己的知识体系。
2.教学是互动与交流的过程。
传统教学中强调教师的单一面授性，学生只是被动接受知识。构建主义的教学观打破传统的观念，突出学生的主体地位，认为学生是课堂教学的重要成员，而教师则是与学生处于一致地位的并列角色。教学的过程离不开教师与学生间的交流与互动，许多知识的产生建立在充分的讨论与分析的基础上。学生与学生之间，也可以充分进行彼此间的交流与互动，共同完成知识的意义构建。交流对于教学过程来说至关重要，也是教学取得良好效果的关键要素。
3.教学是知识重建的过程。
完成知识意义的构建是教学的最终目标，也是构建主义教学的最终目的。知识的构建不仅体现在对知识本身的概念、结构的理解，更体现在相关知识间的内存联系。构建主义者教学观认为，知识并不是从教师传向学生的单一过程，而是帮助学生理解知识内在本质、内在规律与联系的重要过程。教学并不是一个单身的知识迁移的过程，而是一个主动构建意义的过程，这种构建的过程是学生亲自体验的、独一无二的过程。教学建立在学生原有的知识领域与认知结构上，使学生建立起对于新知识与新信息的理解，并将自己原有的知识与经验领域作出不断调整与改正的过程。
二、引入构建主义教学观的意义
构建主义教学观的出现，使传统教学观重新受到洗礼，打乱了原本循规蹈矩的传统教学，使化学教学重新焕发一线生机。为了更好地适用现代教学目标，培养优秀的全面发展的学生，高中化学教学有必要引入构建主义的教学观，在日常教学设计中提高学生的主体地位，运用已有的教学工具为学生创设多元化的教学情境，帮助学生构建丰富多彩的化学世界。
1.创设教学情境，促进学生自主探索。
知识本身从实践中而来，因此我们要注重教学过程中的情境与实践，在日常的教学设计中，化学教师可以依据教材本身，设计一些情境性较强的教学方案，供同学们亲自观察与实践，以此加深印象，获得知识体验。
例如，在学习金属的化学性质这一课时，教师可以安排多种金属如钠、镁、铁、铝、铜等典型金属的样本，分别与氧气接触，让同学们亲自观察金属燃烧时的特殊颜色，使同学们在五彩缤纷的化学现象中了解到不同金属的不同特色，激发起学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。同时，还可以通过测量密度、硬度、相互刻画等不同的实践方式，使学生亲自上阵，体验不同金属的物质属性，使他们对金属的化学性质理解更透彻。
2.突出主体地位，教师指导观察。
在日常的教学设计中，教师要立足学生，以学生主体为考量基准，给学生以充分的思考与施展空间，教师则位于辅助地位，必要时给予一定的指导与点拨，帮助学生快速地获取知识的本质。例如，在学习氧化还原反应时，我们可以通过设定一定的问题情境，2KBr Cl■=Br■ 2KCl，激发起学生对于化合物的化合价的思考，由此分析出哪个元素得到与失去电子，以此推断出哪种元素是氧化剂，哪种元素是还原剂。鼓励学生之间思考、讨论和交流，并引导学生总结出氧化剂与还原剂的本质特性。
3.寓教学于过程，注重效果评估。
构建主义者的教学重在知识获取的过程与体验，在现代化学教学设计中，我们应该注重化学原理与化学反应的过程，关注学生思考与解疑的过程，锻炼学生的思维导图与解题能力，帮助学生建立完整的知识体系。同时，还要关注学生本人对于教学设计的评价，以及学习小组对于教学设计的评价，及时发现教学设计中的盲区，吸收有利的建议，不断完善教学设计，使学生在教学设计中发现问题、解决问题，培养自主学习能力，完成对于知识意义的构建，使教学取得良好的成效。
参考文献：
[1]万莉.高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究.2010.
[2]贺凌云.促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究.2011.
[3]胡丹.高中化学理论课教学模式的构建与实践.2012.
关键词： 化学教学 教学设计 构建主义
上世纪80年代构建主义教学理论便已经诞生，构建主义教学理论强调学生的主体地位，重视教学过程中的互动与体验，强调知识体系的构建。构建主义运用学生已有的知识与经验，在此基础上实现对知识体系的意義构建，使学生实现对新知识的客观认知。知识并不是理解世界的法则，许多旧知识的概念，随着事物的不断变化、世界的不断发展也在发生着新的变化多，产生新的意义与解释。构建主义遵循知识的认知法则，否认知识的传授性，强调知识是在一定的社会文化与知识背景下，通过自身的知识经验重新构建而得。
一、构建主义教学观的核心理念
1.教学是构建情境的过程。
构建主义者认为，教学是建立在一定的情境中的，学生在真实的情景中接触与体验到化学现象与本质，可以帮助他们更好地理解化学反应过程的原理，达到良好的教学效果。教师可以根据教学目标与教学内容，创设相关的教学情境，适用学生主体，并鼓励学生主体参与到情境中，使其主动探索与感受知识形成的过程。情境教学将传统书本上的符号与抽象知识通过形象的直观的情境所表现出来，利用多种教学手段与工具开展对外的教学活动，可以营造一定的教学氛围，使学生主动参与求知、探索，在无形中帮助学生构建自己的知识体系。
2.教学是互动与交流的过程。
传统教学中强调教师的单一面授性，学生只是被动接受知识。构建主义的教学观打破传统的观念，突出学生的主体地位，认为学生是课堂教学的重要成员，而教师则是与学生处于一致地位的并列角色。教学的过程离不开教师与学生间的交流与互动，许多知识的产生建立在充分的讨论与分析的基础上。学生与学生之间，也可以充分进行彼此间的交流与互动，共同完成知识的意义构建。交流对于教学过程来说至关重要，也是教学取得良好效果的关键要素。
3.教学是知识重建的过程。
完成知识意义的构建是教学的最终目标，也是构建主义教学的最终目的。知识的构建不仅体现在对知识本身的概念、结构的理解，更体现在相关知识间的内存联系。构建主义者教学观认为，知识并不是从教师传向学生的单一过程，而是帮助学生理解知识内在本质、内在规律与联系的重要过程。教学并不是一个单身的知识迁移的过程，而是一个主动构建意义的过程，这种构建的过程是学生亲自体验的、独一无二的过程。教学建立在学生原有的知识领域与认知结构上，使学生建立起对于新知识与新信息的理解，并将自己原有的知识与经验领域作出不断调整与改正的过程。
二、引入构建主义教学观的意义
构建主义教学观的出现，使传统教学观重新受到洗礼，打乱了原本循规蹈矩的传统教学，使化学教学重新焕发一线生机。为了更好地适用现代教学目标，培养优秀的全面发展的学生，高中化学教学有必要引入构建主义的教学观，在日常教学设计中提高学生的主体地位，运用已有的教学工具为学生创设多元化的教学情境，帮助学生构建丰富多彩的化学世界。
1.创设教学情境，促进学生自主探索。
知识本身从实践中而来，因此我们要注重教学过程中的情境与实践，在日常的教学设计中，化学教师可以依据教材本身，设计一些情境性较强的教学方案，供同学们亲自观察与实践，以此加深印象，获得知识体验。
例如，在学习金属的化学性质这一课时，教师可以安排多种金属如钠、镁、铁、铝、铜等典型金属的样本，分别与氧气接触，让同学们亲自观察金属燃烧时的特殊颜色，使同学们在五彩缤纷的化学现象中了解到不同金属的不同特色，激发起学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。同时，还可以通过测量密度、硬度、相互刻画等不同的实践方式，使学生亲自上阵，体验不同金属的物质属性，使他们对金属的化学性质理解更透彻。
2.突出主体地位，教师指导观察。
在日常的教学设计中，教师要立足学生，以学生主体为考量基准，给学生以充分的思考与施展空间，教师则位于辅助地位，必要时给予一定的指导与点拨，帮助学生快速地获取知识的本质。例如，在学习氧化还原反应时，我们可以通过设定一定的问题情境，2KBr Cl■=Br■ 2KCl，激发起学生对于化合物的化合价的思考，由此分析出哪个元素得到与失去电子，以此推断出哪种元素是氧化剂，哪种元素是还原剂。鼓励学生之间思考、讨论和交流，并引导学生总结出氧化剂与还原剂的本质特性。
3.寓教学于过程，注重效果评估。
构建主义者的教学重在知识获取的过程与体验，在现代化学教学设计中，我们应该注重化学原理与化学反应的过程，关注学生思考与解疑的过程，锻炼学生的思维导图与解题能力，帮助学生建立完整的知识体系。同时，还要关注学生本人对于教学设计的评价，以及学习小组对于教学设计的评价，及时发现教学设计中的盲区，吸收有利的建议，不断完善教学设计，使学生在教学设计中发现问题、解决问题，培养自主学习能力，完成对于知识意义的构建，使教学取得良好的成效。
参考文献：
[1]万莉.高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究.2010.
[2]贺凌云.促进学生认知结构构建的化学问题情境创设研究.2011.
[3]胡丹.高中化学理论课教学模式的构建与实践.2012.