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摘要：提问是小学数学课堂教学的重要环节，通过提问可以使教师快速的了解学生掌握知识的情况，其次，能够帮助学生从提问的过程中，调动学生学习的积极性，增加师生之间互动的频率。本文从我国小学数学课堂教学中的提问现状出发，针对在课堂中提问的不足，提出多维度的提问方式的相关措施从而提高提问的效率，促进小学数学学科的教学发展。
关键词：小学数学;课堂教学;多维度提问;措施
一、我国小学数学课堂教学中的提问现状
1、教师注重提问数量，不注重质量
现阶段虽然我国的大部分小学教师在教学环节中均涉及到提问环节，但是很多教师只注重提问的数量，对所提问题的质量没有引起足够的思考和重视，在课堂中所提出的问题没有进行提前设计，直接在课堂中向学生提问，提问的效果不仅不好，反而打击了学生的信心，降低了学生学习数学的兴趣。有少部分教师甚至只在教案中反映了提问，在实际的教学中还是以传统的灌输式教学法将知识呈现给学生，造成了教学质量的严重下降。
2、教师的主导性太强
教师在提问的过程中还是以自我为中心，没有考虑到学生的主体地位。在提问中，教师常常以自己的判断去选择学生的答案，很多教师在提问的过程没有站在学生的角度去思考所提出的问题是否符合学生身心发展的特点，仅仅以自己的想法替代了学生的想法，造成了提问效果不好的现象。
3、学生对提问的思考时间短
对于教师在课堂中所提出的问题，很多学生甚至没来得及思考，教师为了教学进度就直接跳向下一个环节，很多学生对上一个问题还没理解透彻，又有了新的问题。长期在这样的环境中，对学生的兴趣和学习的动机会大大的削弱。教师应留足够的时间空间给学生思考，促进教学的效率。
二、对小学数学课堂教学中多维度提问的有效措施
1、针对学生兴趣，形成动机性提问
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师要结合学生的身心发展特点，利用学生的兴趣针对性的对学生提问，先激发学生的学习动机，引起学生的注意力，再通过相关的专业知识的提问促进学生学习。动机性提问可以应用在一节课的开口，首先吸引学生的注意力，也可以应用在课堂中部，因为学生在课堂中难免会出现分心出神的现象，这个时候教师可以利用一些有趣的提问激发抓住学生的眼球，保证教学的质量。例如在小学数学人教版中学习《可能性》这一节课时，教师首先向学生提问：“你们未来有没有可能成为教师和医生或者是律师”“那么可能性到底指的是什么？”等问题创设情境，导入新课。学生有了动机，才能形成有效的教学。利用动机性的提问可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生对自我的认识和思考，有利于健全学生的人格和发展。
2、启发式提问，调动学生的思维
在提问过程中，对学生的数学思维的培养也是我国新课改理念对教师的要求。提问不仅要紧扣本节课的主要内容，还要利用提问的方式培养学生养成自我思考的习惯，培养学生的发散性思维也是当前教师需要重视的内容。利用启发式教学不仅能够满足课堂内容的开展，还能够促进学生思维多样性的发展。启发式的提问要求教师在教学过程中针对教学内容进行悬念性的提问，所提出的问题不能让学生直接从教材中找出答案，要留给学生思考的空间，促进学生能够培养逻辑性思维。相同的提问在课堂中会听到不一样的答案，对于学生略有欠缺的回答，教师不能直接进行否定，要鼓励学生多思考，或者进行适当的提示和点拨，防止学生因为回答不出问题而感到尴尬的情况。例如在学习《圆》中直径和半径的过程中，教师可以先进行启发诱导学生总结出圆的特性，教师先提出圆的半径和直径的概念，并进行具体的演示，然后针对圆的特性向学生提问圆的半径和直径之间有何种关系？利用启发式的提问拓展学生的思维，帮助学生有效学习圆的特性。
3、层次化提问，挖掘学生潜力
在提问过程中，利用层次化的提问模式可以最大程度将学生的潜力发挥出来。层次化提问指的是教师根据数学知识点的难易程度，循序渐进的对学生进行提问，极大提高了提问的有效性。其次，层次化提问是根据学生的学习水平和对知识的掌握程度进行分层次的提问，这样的提问方式对于掌握得比较好的学生可以进行比较有难度的提问方式，对于理解能力比较差的学生可以进行难度适中的提问，这样的提问方式不会让“好学生”滋生骄傲，也不会让“差生”产生自卑。比如在学习《小数的认识和计算》中，教师可以先從简单的问题进行提问，例如在学习小数之前，先学习了整数的四则运算，因而教师可以先用四则运算的计算原则向学生提出问题，导入新课。其次是在介绍完小数的计算之后，教师再继续依据本节课的有关内容进行提问，这样的提问方式贯穿在整个教学中，为教学质量的提高提供了保证，
三、结语
教师在小学数学课堂中进行多维度的提问方式是提高教学质量的基础，因而，教师要从多角度进行提问，要从学生的兴趣进行动机性的提问，从学生的身心发展特点提出启发性提问，根据学生对知识的掌握情况实施层次性提问。通过这三个维度的提问，促进教学中的有效提问。
参考文献
[1]徐良.浅淡小学数学课堂教学中多维度提问方式[J].教育革新，2019（07）：62.
[2]陈怡莹. 小学数学“支架式”课堂教学提问研究[D].杭州师范大学，2017.
河北省承德市承德县第四小学
关键词：小学数学;课堂教学;多维度提问;措施
一、我国小学数学课堂教学中的提问现状
1、教师注重提问数量，不注重质量
现阶段虽然我国的大部分小学教师在教学环节中均涉及到提问环节，但是很多教师只注重提问的数量，对所提问题的质量没有引起足够的思考和重视，在课堂中所提出的问题没有进行提前设计，直接在课堂中向学生提问，提问的效果不仅不好，反而打击了学生的信心，降低了学生学习数学的兴趣。有少部分教师甚至只在教案中反映了提问，在实际的教学中还是以传统的灌输式教学法将知识呈现给学生，造成了教学质量的严重下降。
2、教师的主导性太强
教师在提问的过程中还是以自我为中心，没有考虑到学生的主体地位。在提问中，教师常常以自己的判断去选择学生的答案，很多教师在提问的过程没有站在学生的角度去思考所提出的问题是否符合学生身心发展的特点，仅仅以自己的想法替代了学生的想法，造成了提问效果不好的现象。
3、学生对提问的思考时间短
对于教师在课堂中所提出的问题，很多学生甚至没来得及思考，教师为了教学进度就直接跳向下一个环节，很多学生对上一个问题还没理解透彻，又有了新的问题。长期在这样的环境中，对学生的兴趣和学习的动机会大大的削弱。教师应留足够的时间空间给学生思考，促进教学的效率。
二、对小学数学课堂教学中多维度提问的有效措施
1、针对学生兴趣，形成动机性提问
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师要结合学生的身心发展特点，利用学生的兴趣针对性的对学生提问，先激发学生的学习动机，引起学生的注意力，再通过相关的专业知识的提问促进学生学习。动机性提问可以应用在一节课的开口，首先吸引学生的注意力，也可以应用在课堂中部，因为学生在课堂中难免会出现分心出神的现象，这个时候教师可以利用一些有趣的提问激发抓住学生的眼球，保证教学的质量。例如在小学数学人教版中学习《可能性》这一节课时，教师首先向学生提问：“你们未来有没有可能成为教师和医生或者是律师”“那么可能性到底指的是什么？”等问题创设情境，导入新课。学生有了动机，才能形成有效的教学。利用动机性的提问可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生对自我的认识和思考，有利于健全学生的人格和发展。
2、启发式提问，调动学生的思维
在提问过程中，对学生的数学思维的培养也是我国新课改理念对教师的要求。提问不仅要紧扣本节课的主要内容，还要利用提问的方式培养学生养成自我思考的习惯，培养学生的发散性思维也是当前教师需要重视的内容。利用启发式教学不仅能够满足课堂内容的开展，还能够促进学生思维多样性的发展。启发式的提问要求教师在教学过程中针对教学内容进行悬念性的提问，所提出的问题不能让学生直接从教材中找出答案，要留给学生思考的空间，促进学生能够培养逻辑性思维。相同的提问在课堂中会听到不一样的答案，对于学生略有欠缺的回答，教师不能直接进行否定，要鼓励学生多思考，或者进行适当的提示和点拨，防止学生因为回答不出问题而感到尴尬的情况。例如在学习《圆》中直径和半径的过程中，教师可以先进行启发诱导学生总结出圆的特性，教师先提出圆的半径和直径的概念，并进行具体的演示，然后针对圆的特性向学生提问圆的半径和直径之间有何种关系？利用启发式的提问拓展学生的思维，帮助学生有效学习圆的特性。
3、层次化提问，挖掘学生潜力
在提问过程中，利用层次化的提问模式可以最大程度将学生的潜力发挥出来。层次化提问指的是教师根据数学知识点的难易程度，循序渐进的对学生进行提问，极大提高了提问的有效性。其次，层次化提问是根据学生的学习水平和对知识的掌握程度进行分层次的提问，这样的提问方式对于掌握得比较好的学生可以进行比较有难度的提问方式，对于理解能力比较差的学生可以进行难度适中的提问，这样的提问方式不会让“好学生”滋生骄傲，也不会让“差生”产生自卑。比如在学习《小数的认识和计算》中，教师可以先從简单的问题进行提问，例如在学习小数之前，先学习了整数的四则运算，因而教师可以先用四则运算的计算原则向学生提出问题，导入新课。其次是在介绍完小数的计算之后，教师再继续依据本节课的有关内容进行提问，这样的提问方式贯穿在整个教学中，为教学质量的提高提供了保证，
三、结语
教师在小学数学课堂中进行多维度的提问方式是提高教学质量的基础，因而，教师要从多角度进行提问，要从学生的兴趣进行动机性的提问，从学生的身心发展特点提出启发性提问，根据学生对知识的掌握情况实施层次性提问。通过这三个维度的提问，促进教学中的有效提问。
参考文献
[1]徐良.浅淡小学数学课堂教学中多维度提问方式[J].教育革新，2019（07）：62.
[2]陈怡莹. 小学数学“支架式”课堂教学提问研究[D].杭州师范大学，2017.
河北省承德市承德县第四小学