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摘要：角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色的游戏，游戏中幼儿生活经验的动态变化及生活经验的个体差异为教师提供了很多教育的契机，同时对教师的指导能力带来了更大的挑战。本文以大班游戏案例“昆虫博物馆”为例，关注幼儿生活经验，从聚焦游戏中的问题、创设游戏环境、链接主题目标三个方面总结出指导幼儿园角色游戏的有效经验。
关键词：幼儿园 角色游戏 指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》中明确指出，“以游戏为基本活动”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。教师必须积极地观察幼儿的游戏和生活，追随幼儿的兴趣发展，引导幼儿在游戏中通过直接感知、亲身体验获得经验，真正成为游戏的主人。
一、“只能看，不能摸”——聚焦问题，关注经验，做好游戏的观察者
（一）案例描述
“昆虫博物馆”才开业没几天，里面展览着孩子们收集来的各种昆虫。下午的游戏时间，博物馆里传来一阵吵闹：
乐乐：只能看，不能摸。
明明：我就想看一下这个蜘蛛是不是六条腿。
乐乐：反正你不能摸，我来帮你看看。
亮亮一个人在边上站了一会儿，他看见乐乐和明明摆弄着展架上的各种昆虫，好奇地往前面凑了凑，“这个是蜘蛛，蜘蛛有毒”，“蜘蛛用网抓蚊子，它是好的虫子”……几个孩子的交流声又吸引了其他幼儿的加入。
（二）观察发现
1.服务员和参观者缺少语言交流。服务员总是以消极的态度、语言对待客人。
2.游戏中缺乏积极的互动。各种昆虫模型的投放，在游戏初期能满足幼儿的好奇心，但多数停留在摆弄、观看层面。
（三）分析措施
“昆虫博物馆”游戏的生成是因为孩子们对于虫子感兴趣，案例中我们发现孩子们眼中的博物馆停留在“只能看，不能摸”层面，进而导致了问题的出现。如何基于幼儿的已有经验来深化游戏情境，创造性地游戏呢？教师需要在此基础上了解幼儿关于博物馆游戏的已有经验，为幼儿提供适宜的刺激和挑战。
在接下来的游戏中，教师和幼儿商讨增加了“讲解员”角色，鼓励幼儿通过多种方式收集关于各种昆虫的材料信息。随着幼儿获取关于昆虫的相关经验越来越丰富，他们表达的愿望也越来越强烈。教师组织孩子们继续讨论，明确了讲解员的职责：礼貌接待客人;从昆虫的名称、外形、习性等几方面介绍;等等。
二、“昆虫博物馆真好玩”——创设环境，丰富经验，做好游戏的支持者
（一）案例描述
随着游戏的开展，博物馆的昆虫玩具逐渐失去了吸引力，幼儿提出要自己做一些“昆虫标本”。美工区里教师准备了“蝴蝶折纸图”“小瓢虫的家”等，孩子们在游戏中学习看着图片提示、利用不同材料制作“昆虫标本”。
“这是我折的蝴蝶，用折扇子的方法做的。”“我是用黏土捏的蝴蝶，它们都有两个大翅膀，两个小翅膀。”……
“昆虫博物馆”里孩子们的互动交流多了，讲解员大方地向客人介绍自己和同伴的作品。了解孩子们的兴趣热点后，教师有意识地又提供了一些观察昆虫的设备（放大镜、显微镜）。新的游戏材料让博物馆热闹起来。“怎么样才能知道是不是昆虫？”“哪些是好的昆虫？”“昆虫都有翅膀吗？”……昆虫博物馆里出现了专门的“昆虫探秘区”，亮亮、毛毛成了博物馆里最受大家欢迎的“研究员”。每天的游戏分享活动还专门请“研究员”进行昆虫科普介绍。走廊上还专门创设了“昆虫我知道”的主题墙面，每个孩子都可以用自己喜欢的方式展示自己的發现与创意。
（二）观察发现
1.新材料引发了幼儿的游戏兴趣。环境是不说话的老师，很大程度上决定着幼儿继续游戏的热情。
2.关注个体，创设个性化的环境。案例中“昆虫探秘区”的出现放大了有价值的游戏“生长点”，借助于游戏材料引导幼儿与同伴积极互动。
（三）分析措施
教师要善于在不断变化的游戏中和幼儿共同创设环境，以他们的认知和经验水平来表征、创设他们喜欢的环境，真正实现环境与幼儿的互动，发挥其隐形教育的功能。
案例中孩子们在一段时间的游戏后对现成的昆虫玩具兴趣不浓，这时教师要根据幼儿的需要及时予以回应：提供自制昆虫的各种材料、开辟“昆虫探秘区”等。
此外，在游戏中我们还要关注孩子的个体差异，创设个性化的游戏环境。班级里总会有个别认知能力强但交往能力弱的孩子，他们往往在游戏中成为旁观者。案例中教师有目的地创设了“昆虫探秘区”，设定“研究员”角色让这些孩子获得情感上的满足，促使幼儿从旁观者变成参与者，进而体验到游戏和交往的乐趣。
三、“虫虫淘宝屋开业啦”——链接目标，巩固经验，做好游戏的推动者
（一）案例描述
美工区里孩子们制作的昆虫越来越多，在老师的启发下，虫虫博物馆旁边开辟了一小块空地建成了虫虫淘宝屋，专门出售孩子们制作的昆虫手环、昆虫项链、昆虫游戏牌、昆虫钥匙环、昆虫手偶等。近来，小顾客们都不去银行取钱了，一个个拿着自己画的手机扫码支付，“这个办法真好！”听到教师的夸奖，乐尔说，“这是小雨帮我们画的，现在大家都用手机支付了。”
教师有意识地在游戏讲评中请小雨介绍了自己的手机，并鼓励大家都设计一个自己的专属手机。同时教师也在思考，如何将数学活动的目标巧妙地在游戏中渗透。接下来的游戏中，教师引导幼儿将昆虫根据价格进行了分类：5元区、6元区、7元区，每个区域都标有不同价格，如5元区里可以自由选择两种价格合起来是5元的玩具。游戏中孩子们不仅能自主地选择玩具，而且进一步积累了数学经验。
（二）观察发现
教师是幼儿发展的推动者。游戏中教师将幼儿原有经验与数学学习目标相结合，通过买卖游戏推动幼儿能力的提升。
（三）分析措施
对于以上案例，教师在游戏中以合作者的身份，有效介入幼儿游戏，把握着与幼儿互动的时机和节奏：用语言的暗示来帮助虫虫淘宝屋开业;用预设的环境积累了孩子的数学经验……不仅从情感上支持幼儿，鼓励幼儿投入到新的游戏中，而且实施了“有价值”的引导。游戏中，教师以手机的出现机智地把握教育的契机，及时通过游戏讲评支持幼儿的游戏行为，极大地激发了幼儿游戏的积极性和主动性。最重要的是，教师没有一味地追随幼儿兴趣而忽略了幼儿发展目标，“立足兴趣，提升经验”，以恰当的途径回应了幼儿。
“昆虫博物馆”里的故事还在继续……角色游戏有着其独特的教育价值，游戏中教师应当基于幼儿的已有经验，以幼儿的能力发展为依据，倾听幼儿、观察幼儿，了解他们的需要，发现教育的契机，使每个幼儿都充分享有表达、表现的机会。教师的眼光在哪里，孩子的成长就在哪里！
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]杨玚.一个角色游戏案例引发的思考＼[J＼].幼儿教育，2017（6）.
关键词：幼儿园 角色游戏 指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》中明确指出，“以游戏为基本活动”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。教师必须积极地观察幼儿的游戏和生活，追随幼儿的兴趣发展，引导幼儿在游戏中通过直接感知、亲身体验获得经验，真正成为游戏的主人。
一、“只能看，不能摸”——聚焦问题，关注经验，做好游戏的观察者
（一）案例描述
“昆虫博物馆”才开业没几天，里面展览着孩子们收集来的各种昆虫。下午的游戏时间，博物馆里传来一阵吵闹：
乐乐：只能看，不能摸。
明明：我就想看一下这个蜘蛛是不是六条腿。
乐乐：反正你不能摸，我来帮你看看。
亮亮一个人在边上站了一会儿，他看见乐乐和明明摆弄着展架上的各种昆虫，好奇地往前面凑了凑，“这个是蜘蛛，蜘蛛有毒”，“蜘蛛用网抓蚊子，它是好的虫子”……几个孩子的交流声又吸引了其他幼儿的加入。
（二）观察发现
1.服务员和参观者缺少语言交流。服务员总是以消极的态度、语言对待客人。
2.游戏中缺乏积极的互动。各种昆虫模型的投放，在游戏初期能满足幼儿的好奇心，但多数停留在摆弄、观看层面。
（三）分析措施
“昆虫博物馆”游戏的生成是因为孩子们对于虫子感兴趣，案例中我们发现孩子们眼中的博物馆停留在“只能看，不能摸”层面，进而导致了问题的出现。如何基于幼儿的已有经验来深化游戏情境，创造性地游戏呢？教师需要在此基础上了解幼儿关于博物馆游戏的已有经验，为幼儿提供适宜的刺激和挑战。
在接下来的游戏中，教师和幼儿商讨增加了“讲解员”角色，鼓励幼儿通过多种方式收集关于各种昆虫的材料信息。随着幼儿获取关于昆虫的相关经验越来越丰富，他们表达的愿望也越来越强烈。教师组织孩子们继续讨论，明确了讲解员的职责：礼貌接待客人;从昆虫的名称、外形、习性等几方面介绍;等等。
二、“昆虫博物馆真好玩”——创设环境，丰富经验，做好游戏的支持者
（一）案例描述
随着游戏的开展，博物馆的昆虫玩具逐渐失去了吸引力，幼儿提出要自己做一些“昆虫标本”。美工区里教师准备了“蝴蝶折纸图”“小瓢虫的家”等，孩子们在游戏中学习看着图片提示、利用不同材料制作“昆虫标本”。
“这是我折的蝴蝶，用折扇子的方法做的。”“我是用黏土捏的蝴蝶，它们都有两个大翅膀，两个小翅膀。”……
“昆虫博物馆”里孩子们的互动交流多了，讲解员大方地向客人介绍自己和同伴的作品。了解孩子们的兴趣热点后，教师有意识地又提供了一些观察昆虫的设备（放大镜、显微镜）。新的游戏材料让博物馆热闹起来。“怎么样才能知道是不是昆虫？”“哪些是好的昆虫？”“昆虫都有翅膀吗？”……昆虫博物馆里出现了专门的“昆虫探秘区”，亮亮、毛毛成了博物馆里最受大家欢迎的“研究员”。每天的游戏分享活动还专门请“研究员”进行昆虫科普介绍。走廊上还专门创设了“昆虫我知道”的主题墙面，每个孩子都可以用自己喜欢的方式展示自己的發现与创意。
（二）观察发现
1.新材料引发了幼儿的游戏兴趣。环境是不说话的老师，很大程度上决定着幼儿继续游戏的热情。
2.关注个体，创设个性化的环境。案例中“昆虫探秘区”的出现放大了有价值的游戏“生长点”，借助于游戏材料引导幼儿与同伴积极互动。
（三）分析措施
教师要善于在不断变化的游戏中和幼儿共同创设环境，以他们的认知和经验水平来表征、创设他们喜欢的环境，真正实现环境与幼儿的互动，发挥其隐形教育的功能。
案例中孩子们在一段时间的游戏后对现成的昆虫玩具兴趣不浓，这时教师要根据幼儿的需要及时予以回应：提供自制昆虫的各种材料、开辟“昆虫探秘区”等。
此外，在游戏中我们还要关注孩子的个体差异，创设个性化的游戏环境。班级里总会有个别认知能力强但交往能力弱的孩子，他们往往在游戏中成为旁观者。案例中教师有目的地创设了“昆虫探秘区”，设定“研究员”角色让这些孩子获得情感上的满足，促使幼儿从旁观者变成参与者，进而体验到游戏和交往的乐趣。
三、“虫虫淘宝屋开业啦”——链接目标，巩固经验，做好游戏的推动者
（一）案例描述
美工区里孩子们制作的昆虫越来越多，在老师的启发下，虫虫博物馆旁边开辟了一小块空地建成了虫虫淘宝屋，专门出售孩子们制作的昆虫手环、昆虫项链、昆虫游戏牌、昆虫钥匙环、昆虫手偶等。近来，小顾客们都不去银行取钱了，一个个拿着自己画的手机扫码支付，“这个办法真好！”听到教师的夸奖，乐尔说，“这是小雨帮我们画的，现在大家都用手机支付了。”
教师有意识地在游戏讲评中请小雨介绍了自己的手机，并鼓励大家都设计一个自己的专属手机。同时教师也在思考，如何将数学活动的目标巧妙地在游戏中渗透。接下来的游戏中，教师引导幼儿将昆虫根据价格进行了分类：5元区、6元区、7元区，每个区域都标有不同价格，如5元区里可以自由选择两种价格合起来是5元的玩具。游戏中孩子们不仅能自主地选择玩具，而且进一步积累了数学经验。
（二）观察发现
教师是幼儿发展的推动者。游戏中教师将幼儿原有经验与数学学习目标相结合，通过买卖游戏推动幼儿能力的提升。
（三）分析措施
对于以上案例，教师在游戏中以合作者的身份，有效介入幼儿游戏，把握着与幼儿互动的时机和节奏：用语言的暗示来帮助虫虫淘宝屋开业;用预设的环境积累了孩子的数学经验……不仅从情感上支持幼儿，鼓励幼儿投入到新的游戏中，而且实施了“有价值”的引导。游戏中，教师以手机的出现机智地把握教育的契机，及时通过游戏讲评支持幼儿的游戏行为，极大地激发了幼儿游戏的积极性和主动性。最重要的是，教师没有一味地追随幼儿兴趣而忽略了幼儿发展目标，“立足兴趣，提升经验”，以恰当的途径回应了幼儿。
“昆虫博物馆”里的故事还在继续……角色游戏有着其独特的教育价值，游戏中教师应当基于幼儿的已有经验，以幼儿的能力发展为依据，倾听幼儿、观察幼儿，了解他们的需要，发现教育的契机，使每个幼儿都充分享有表达、表现的机会。教师的眼光在哪里，孩子的成长就在哪里！
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]杨玚.一个角色游戏案例引发的思考＼[J＼].幼儿教育，2017（6）.