论文部分内容阅读
摘 要：“让学引思”是盐城市中小学2016年课堂教学改革行动的主题。“让学”，指要让学生在学习情境中主动学习，让空间、让时间给学生真正的学习。“引思”，是要引导学生养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。我们要立足化学课堂，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，激发学生主动学习，学会学习。
关键词：让学引思；教学方式；化学课堂；核心素养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-060-1
隨着中学生核心素养的具体明确，教学中如何进行学科核心素养的培养，是我们必须思考的问题。“让学引思”是盐城市中小学2016年课堂教学改革行动的主题。各学段、各学科课堂教学都要围绕“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的主动学习、有效学习，引导学生思考、引发学生思维。作为化学教师，最根本的是要立足化学课堂，推进让学引思，最终达到“让学引思、引学激思、乐学爱思、会学善思”的教学理想境界。让学是为了引思，引思是为了能更好地学习。
一、素养为本 改变教学方式
新课改实施多年来，课堂的教与学尽管发生了较大的变化，但老师教，学生学；老师讲，学生听，这一传统的教学模式仍然有相当的存在空间，核心素养的要求向我们提出了新的课题，旧的教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能激发学生的潜能。为深入推进课程改革，提升学生的化学科学素养，作为一名教师，必须不断地丰富自己的专业素质，拓宽课程教学的视野，树立以学生发展为本的教育思想，不断进行教学理念的更新，根本性地改变教师的教学行为和学生的学习方式。教学中着力凸显素养为本，紧紧围绕“推进让学引思，打造生本课堂”这一主题，实现课堂上师生角色的多元色彩，在和谐的课堂氛围中，老师放手，学生主动学、在情境中学、在互动中学；老师让学导学，引导学生在学中思，在思中得，努力实现课堂教学目标，真正做到在教学过程中，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学。让“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。
二、让学引思 精心设计教学
推进让学引思，观念的转变应体现在创新教学范式，适学定标，以学定教。为体现教学的有效性，我们必须精心设计教学，利用多种素材创设情境问题，激发学生学习的浓烈兴趣。合理取舍教学内容，清楚教材编写的意思，区分能力要求的不同层次，清楚哪些让学生自学、让学生探究，哪些在师生互动中产生思维的碰撞，对学生的素养发展有真正帮助。今年五月份的盐城市高中化学优质课评比中，在《化学反应中的热量变化》的教学过程中，有些老师为了体现苏教版教材知识点的完整性，把热化学方程式的计算作为了重点，力求把所有内容全都呈现给学生，没有进行合理的取舍，偏离了教学的重点。因此这就要求我们一定要以化学新课标、化学考试说明去进行教学设计，取舍的能力是教师的专业素养，准确地认知学生，才能在教学中真正做到以学生为本。
以学生为本，设计引发思维的问题，这是教学设计的核心。我们要以问题式教学引领学生掌握知识，形成能力。设计给学生的问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为有意义的学习奠基；同时问题解答要及时反馈，努力做到针对性强，切实帮助解决学生产生的问题。从问题的解决到新问题的产生，真正做到以学生为本，让学引思。
三、搭建平台 拓展学生学习空间
1.课前引导主动学。课前，教师要设计科学、有效的激趣引学任务。如我们编写的化学学案中要有给学生提供生活化的先想、先学的愿望与空间，引导学生积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计学案时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前学习情况及时检查、反馈，准确把握学生情况和自主发展水平，以便在课堂上实施针对性教学。
2.课上引领互动学。课堂是学堂，必须抓住教学过程的关键点——“交流与互动”，我们要构建以互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群体的协同发展。课堂教学中的互动，包括师生互动和生生互动，为了更好地互动，课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，过程要体现乐趣，结束要让人回味。过渡力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。如在《化学反应中的热量变化》这一节课中，我们可以通过实验引入，新闻视频引入，图片引入，日常生活应用的引入等来引学激思。在课堂中引领学生独立操作实验来感知，针对知识点提出恰当的问题来乐学爱思。在课堂结束之前再通过自热饭盒的操作应用，让学生感受到学以致用的乐趣，在掌握知识的同时，拓展了视野，真正做到会学善思。
3.课后引发灵动学。课堂的结束不是相关课程学习的结束。课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸，并在此基础上进行多层次的反思。在教学中，我们要鼓励学生在课后多收集身边有关的化学与生活、生产相关的问题，在课后开辟一片以“生活中的化学世界、化学中的生活应用”互相交流、讨论的天地。引发对生活的关注和化学思想的累积。如在学习了《乙醇》这一课后，我们可以根据日常生活中为什么白酒越存越香，而黄酒却有时有酸味这一生活现象，要求同学们通过网络搜索有关知识，撰写化学小论文。
化学物质的多样性构成了我们生存的世界的丰富多彩，化学的实验性是其最显著的学科特点。我们要根据化学学科的特点，激发学生的好奇心，把化学课堂与生活拉近，以形式多样的探究互动活动，一切从有利于学生的成长出发，进行课堂改革，推进让学引思。让学生在化学的学习中产生不断探索真理的愿望，形成学习的动力与能力，提升化学学科的核心素养。
（作者为盐城市化学名师工作室成员）
关键词：让学引思；教学方式；化学课堂；核心素养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-060-1
隨着中学生核心素养的具体明确，教学中如何进行学科核心素养的培养，是我们必须思考的问题。“让学引思”是盐城市中小学2016年课堂教学改革行动的主题。各学段、各学科课堂教学都要围绕“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的主动学习、有效学习，引导学生思考、引发学生思维。作为化学教师，最根本的是要立足化学课堂，推进让学引思，最终达到“让学引思、引学激思、乐学爱思、会学善思”的教学理想境界。让学是为了引思，引思是为了能更好地学习。
一、素养为本 改变教学方式
新课改实施多年来，课堂的教与学尽管发生了较大的变化，但老师教，学生学；老师讲，学生听，这一传统的教学模式仍然有相当的存在空间，核心素养的要求向我们提出了新的课题，旧的教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能激发学生的潜能。为深入推进课程改革，提升学生的化学科学素养，作为一名教师，必须不断地丰富自己的专业素质，拓宽课程教学的视野，树立以学生发展为本的教育思想，不断进行教学理念的更新，根本性地改变教师的教学行为和学生的学习方式。教学中着力凸显素养为本，紧紧围绕“推进让学引思，打造生本课堂”这一主题，实现课堂上师生角色的多元色彩，在和谐的课堂氛围中，老师放手，学生主动学、在情境中学、在互动中学；老师让学导学，引导学生在学中思，在思中得，努力实现课堂教学目标，真正做到在教学过程中，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学。让“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。
二、让学引思 精心设计教学
推进让学引思，观念的转变应体现在创新教学范式，适学定标，以学定教。为体现教学的有效性，我们必须精心设计教学，利用多种素材创设情境问题，激发学生学习的浓烈兴趣。合理取舍教学内容，清楚教材编写的意思，区分能力要求的不同层次，清楚哪些让学生自学、让学生探究，哪些在师生互动中产生思维的碰撞，对学生的素养发展有真正帮助。今年五月份的盐城市高中化学优质课评比中，在《化学反应中的热量变化》的教学过程中，有些老师为了体现苏教版教材知识点的完整性，把热化学方程式的计算作为了重点，力求把所有内容全都呈现给学生，没有进行合理的取舍，偏离了教学的重点。因此这就要求我们一定要以化学新课标、化学考试说明去进行教学设计，取舍的能力是教师的专业素养，准确地认知学生，才能在教学中真正做到以学生为本。
以学生为本，设计引发思维的问题，这是教学设计的核心。我们要以问题式教学引领学生掌握知识，形成能力。设计给学生的问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为有意义的学习奠基；同时问题解答要及时反馈，努力做到针对性强，切实帮助解决学生产生的问题。从问题的解决到新问题的产生，真正做到以学生为本，让学引思。
三、搭建平台 拓展学生学习空间
1.课前引导主动学。课前，教师要设计科学、有效的激趣引学任务。如我们编写的化学学案中要有给学生提供生活化的先想、先学的愿望与空间，引导学生积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计学案时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前学习情况及时检查、反馈，准确把握学生情况和自主发展水平，以便在课堂上实施针对性教学。
2.课上引领互动学。课堂是学堂，必须抓住教学过程的关键点——“交流与互动”，我们要构建以互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群体的协同发展。课堂教学中的互动，包括师生互动和生生互动，为了更好地互动，课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，过程要体现乐趣，结束要让人回味。过渡力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。如在《化学反应中的热量变化》这一节课中，我们可以通过实验引入，新闻视频引入，图片引入，日常生活应用的引入等来引学激思。在课堂中引领学生独立操作实验来感知，针对知识点提出恰当的问题来乐学爱思。在课堂结束之前再通过自热饭盒的操作应用，让学生感受到学以致用的乐趣，在掌握知识的同时，拓展了视野，真正做到会学善思。
3.课后引发灵动学。课堂的结束不是相关课程学习的结束。课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸，并在此基础上进行多层次的反思。在教学中，我们要鼓励学生在课后多收集身边有关的化学与生活、生产相关的问题，在课后开辟一片以“生活中的化学世界、化学中的生活应用”互相交流、讨论的天地。引发对生活的关注和化学思想的累积。如在学习了《乙醇》这一课后，我们可以根据日常生活中为什么白酒越存越香，而黄酒却有时有酸味这一生活现象，要求同学们通过网络搜索有关知识，撰写化学小论文。
化学物质的多样性构成了我们生存的世界的丰富多彩，化学的实验性是其最显著的学科特点。我们要根据化学学科的特点，激发学生的好奇心，把化学课堂与生活拉近，以形式多样的探究互动活动，一切从有利于学生的成长出发，进行课堂改革，推进让学引思。让学生在化学的学习中产生不断探索真理的愿望，形成学习的动力与能力，提升化学学科的核心素养。
（作者为盐城市化学名师工作室成员）