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【摘 要】“苏派”教学吸引了全国各地的教育工作者前去取经，其精髓、理念的确值得大家学习。苏派课堂导学艺术注重建构以生为本的“学堂式”课型，创设情感渗透的“生本式”情境，推行教学相长的“对话式”研讨，开展融错启智的“生成式”导学，培养灵动唯美的“精致化”思维。
【关键词】“苏派”教学；取经；生本课堂
我们仰望星空，是为了寻找前进的方向，才能更好地脚踏实地最求梦想。江苏自古以来人文荟萃，学派林立，苏派教学思想多彩纷呈，教学名家群星璀璨。“苏派教学”概念的提出，起于2010年江苏教育报刊社和江苏省中小学教学研究室联合举办的“杏坛杯·苏派教学”展评活动。活动以后，报刊与网络先后刊登了多篇关于苏派教学的文字， 从此，“苏派教学”得到全国认可。苏派课堂导学艺术注重建构以生为本的“学堂式”课型，创设情感渗透的“生本式”情境，推行教学相长的“对话式”研讨，开展融错启智的“生成式”导学，培养灵动唯美的“精致化”思维。
一、以生为本，积极建构“学堂式”课型
现代以来的近百年，中国的“学堂”一度变成了“教室”，成了教师“持本教书之室，统一施教之所，管教学生之地”。两者的本质区别，乃是学堂以学生为本，教室为教师为主。苏派教学最早提出强调：教学要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。课堂成为学堂，这就要求教师的教学过程要自始至终以学生为主体，让学生成为学习活动的主人。在明确教学目标的前提下，尽量精讲，多给学生自主学习的时间。教学过程中，教师应尊重学生的人格，把课堂还给学生，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
二、情感渗透，积极创设“生本式”情境
关爱生本，创设情境，是李吉林、王兰、阎勤等教学名家课堂的艺术特征。爱是师生沟通的基础，是师生理解的纽带。课堂中，教师发自内心的爱是一双有力的大手，可以托起学生的自信，发掘学生的潜能，帮助学生自主建构。关爱生本，其核心就是理解学生，尊重学生，赞赏学生的每一点进步。学生也只有意识到自己的被尊重、被爱护时，才能心悦诚服地接受教育，个性才能健康发展。李吉林老师“情境教学”，根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。这样，课堂中的学习情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。“情景为学生而创，为学习而设”，彰显了教学的精细与精致，生成了教学的美感，也更能有效地引导学生学习、探究。
三、教学相长，积极推行“对话式”研讨
改变传统教学中“我问你答”的单向传递，把传统教学的“提问”演变为“对话式探讨”，从本质上来说也就演绎成了双向的甚至多向的“对话”了。“对话”是优秀教学的本质性标识，它体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。“一个人有了浓厚的对话兴趣，有了众多的对话关系。有了广阔的对话领域，有了高雅的对话主题，那么在长期的对话场景中。会变得乐观、合群、机智、深沉、成熟……”没有对话，也就没有人的发展。在对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通、理解和创新。在这个过程中，教师不再满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学习者学会学习，学会思考，学会研究，学会创造。当然，这对我们老师的要求就高了。
四、融错启智，积极实践“生成式”导学
华应龙的融错教学、孙双金的情智教学、薛法根的组块教学，都让我们体验到苏派课堂的“生成式”导学。课堂导学内容与方式的生成，是相对于预设而言的。没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动。预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果。“生成”应该是有机的，但不是随意的；“生成”应该是开放的，但不是放任的；“生成”应该是对教学的超越，但不是丢弃教学目标去任意拓展；预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，我们的课堂教学才是高效的。这样的课堂才是有血有肉的、丰满鲜活的，才具有生命的活力。实现课堂教学的精彩生成，需要富有教育智慧的教师。教师既是学生学习的支持者、合作者，还是学生学习活动的指导者、促进者，教师的教学智慧是预设与生成有效性的根本保证。我们的教学预设，只有与课堂生成有机整合，才能真正促进学生的发展。聆听苏派教学名家的生成导学课和讲座，我们似乎可以感受到“苏派教学”的一种传承与发展。
五、灵动唯美，积极培养“精致化”思维
思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础。苏派教学是灵秀澄明的，是灵活激荡的，是灵性扑闪的，显示着灵动不拘的风格，折射着水的灵动光泽。如苏州的古典园林，“不出城郭而获山水之怡，身居闹市而有灵泉之致”，充分体现了“精致”的审美观念。园林的精致是苏派教学的一个投影，精致让理念更完美，苏派教学以精致达成教学的博大。精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。因此，在苏派课堂上，教学者注重为每一位学生提供发展的平台，让学生在学习实践中积累经验，打开思路，求精求细，获得收益，实现为学生今后的成长和幸福的人生奠基、服务。在南京市第三高级中学所见到的分层教学模式就是很好的印证。
“苏派”教学吸引了全国各地的教育工作者前去取经，其精髓、理念的确值得大家学习。“苏派”教学,引领全国，是一种历史的必然。
我们仰望星空，是为了寻找前进的方向，才能更好地脚踏实地最求梦想。相信，随着各界教育思想的碰撞，教学这一课题的深入开展，越来越多的教学流派会形成，几年后，咱们来个“越派美术教学”模式，不是没有可能哦！
【关键词】“苏派”教学；取经；生本课堂
我们仰望星空，是为了寻找前进的方向，才能更好地脚踏实地最求梦想。江苏自古以来人文荟萃，学派林立，苏派教学思想多彩纷呈，教学名家群星璀璨。“苏派教学”概念的提出，起于2010年江苏教育报刊社和江苏省中小学教学研究室联合举办的“杏坛杯·苏派教学”展评活动。活动以后，报刊与网络先后刊登了多篇关于苏派教学的文字， 从此，“苏派教学”得到全国认可。苏派课堂导学艺术注重建构以生为本的“学堂式”课型，创设情感渗透的“生本式”情境，推行教学相长的“对话式”研讨，开展融错启智的“生成式”导学，培养灵动唯美的“精致化”思维。
一、以生为本，积极建构“学堂式”课型
现代以来的近百年，中国的“学堂”一度变成了“教室”，成了教师“持本教书之室，统一施教之所，管教学生之地”。两者的本质区别，乃是学堂以学生为本，教室为教师为主。苏派教学最早提出强调：教学要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。课堂成为学堂，这就要求教师的教学过程要自始至终以学生为主体，让学生成为学习活动的主人。在明确教学目标的前提下，尽量精讲，多给学生自主学习的时间。教学过程中，教师应尊重学生的人格，把课堂还给学生，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
二、情感渗透，积极创设“生本式”情境
关爱生本，创设情境，是李吉林、王兰、阎勤等教学名家课堂的艺术特征。爱是师生沟通的基础，是师生理解的纽带。课堂中，教师发自内心的爱是一双有力的大手，可以托起学生的自信，发掘学生的潜能，帮助学生自主建构。关爱生本，其核心就是理解学生，尊重学生，赞赏学生的每一点进步。学生也只有意识到自己的被尊重、被爱护时，才能心悦诚服地接受教育，个性才能健康发展。李吉林老师“情境教学”，根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。这样，课堂中的学习情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。“情景为学生而创，为学习而设”，彰显了教学的精细与精致，生成了教学的美感，也更能有效地引导学生学习、探究。
三、教学相长，积极推行“对话式”研讨
改变传统教学中“我问你答”的单向传递，把传统教学的“提问”演变为“对话式探讨”，从本质上来说也就演绎成了双向的甚至多向的“对话”了。“对话”是优秀教学的本质性标识，它体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。“一个人有了浓厚的对话兴趣，有了众多的对话关系。有了广阔的对话领域，有了高雅的对话主题，那么在长期的对话场景中。会变得乐观、合群、机智、深沉、成熟……”没有对话，也就没有人的发展。在对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通、理解和创新。在这个过程中，教师不再满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学习者学会学习，学会思考，学会研究，学会创造。当然，这对我们老师的要求就高了。
四、融错启智，积极实践“生成式”导学
华应龙的融错教学、孙双金的情智教学、薛法根的组块教学，都让我们体验到苏派课堂的“生成式”导学。课堂导学内容与方式的生成，是相对于预设而言的。没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动。预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果。“生成”应该是有机的，但不是随意的；“生成”应该是开放的，但不是放任的；“生成”应该是对教学的超越，但不是丢弃教学目标去任意拓展；预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，我们的课堂教学才是高效的。这样的课堂才是有血有肉的、丰满鲜活的，才具有生命的活力。实现课堂教学的精彩生成，需要富有教育智慧的教师。教师既是学生学习的支持者、合作者，还是学生学习活动的指导者、促进者，教师的教学智慧是预设与生成有效性的根本保证。我们的教学预设，只有与课堂生成有机整合，才能真正促进学生的发展。聆听苏派教学名家的生成导学课和讲座，我们似乎可以感受到“苏派教学”的一种传承与发展。
五、灵动唯美，积极培养“精致化”思维
思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础。苏派教学是灵秀澄明的，是灵活激荡的，是灵性扑闪的，显示着灵动不拘的风格，折射着水的灵动光泽。如苏州的古典园林，“不出城郭而获山水之怡，身居闹市而有灵泉之致”，充分体现了“精致”的审美观念。园林的精致是苏派教学的一个投影，精致让理念更完美，苏派教学以精致达成教学的博大。精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。因此，在苏派课堂上，教学者注重为每一位学生提供发展的平台，让学生在学习实践中积累经验，打开思路，求精求细，获得收益，实现为学生今后的成长和幸福的人生奠基、服务。在南京市第三高级中学所见到的分层教学模式就是很好的印证。
“苏派”教学吸引了全国各地的教育工作者前去取经，其精髓、理念的确值得大家学习。“苏派”教学,引领全国，是一种历史的必然。
我们仰望星空，是为了寻找前进的方向，才能更好地脚踏实地最求梦想。相信，随着各界教育思想的碰撞，教学这一课题的深入开展，越来越多的教学流派会形成，几年后，咱们来个“越派美术教学”模式，不是没有可能哦！