论文部分内容阅读
【摘 要】文章提出了在课堂教学中采用“交流—互动”式教学的实施方法及在教学中所达到的效果，指出了在地理课堂中教师要培养学生积极主动思考、探究问题的精神，在教学过程中教师随时关注学生学习中存在的困难，问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生。
【关键词】课堂教学 交流—互动式教学 言语互动
随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，学生在课堂上一般都处于被动状态，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，再加上主观的不重视，学生不能与老师产生互动的效果，所以为了更好上好每节地理课。必须打破僵局，取而代之为师生“交流—互动”的模式。
一、交流—互动的实质
师生交流—互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。
二、交流—互动实施方法
“交流互动式”教学模式的具体实施步骤：教师设问→学生回答→教师讲述本节课知识和体系→鼓励插话提问→引发讨论、探究→教师总结并纠正错误→课堂小结。
（一）教师设问
教师讲课并不是平铺直叙，特别在教授高中自然地理时，这部分较难，因此每节课要想达到高效果，就要根据讲课内容的思路，通过教师提问，引导学生思考并回答，激发学生对问题探究的兴趣，同时使教师了解学生对该知识的认识水平，便于在教学中有的放矢。当然上课如打仗，教师的设问既要选战机，又要鼓士气，启发诱导学生思考时，要根据学生的水平难度适合。
（二）学生回答
对于教师提出的问题，要求学生必须有所反应，给予回答，回答的方式有三种：①自由式：提出问题后有若干学生自由回答；②举手式：例如假设黄赤交角变大，寒带范围变大还是变小，要求全体学生分别就其中之一表态；③点名式：教师点名请一两个学生阐述自己的观点与想法。
（三）课程知识和体系的讲述
课程讲授知识要系统性强，逻辑严密，要在不断发掘问题、解决问题的过程中，由浅入深，由个别到一般的引出要讲授的知识。如讲到外力作用对地表形态影响时，我先让学生观看一些景观图片，学生看得非常来劲，这时反问学生，它们又是怎样形成的呢？使学生具有浓厚学习的热情，从而积极主动地学习。这比把现成的一盘菜端出来让学生吃掉，效果大大不同。同时教师在课堂讲述时。对知识的结构要以“知识树”的形式展现出来，使学生首先对所学知识有一个清晰的轮廓，才能对教师所设疑问形成自己的答案。
（四）鼓励插话提问
课堂是要求并动员学生就讲课内容主动插话提问。在某处听不懂或不同意老师观点时，要求学生主动提问，不混过去。实行时，这一条做起来很难，刚开始的几堂课。尽管我再三强调，还是没有学生主动发问。为此，我采取了两种方法：一是动员，讲清学生在课堂上“不懂装懂”的坏处，不应当对不懂的知识抱着“无所谓”的态度。二是采用了反将一军的方法，例如对某一难点，教师讲过一遍以后，感到必然有些学生听不懂，但又无人发问，于是我会提问部分学生，发现确有部分学生并没有真正的理解。这就更加证实不少学生在课堂上的惰性和被动听讲的习惯。经过一段时间的训练，部分这样的学生上课时能主动提出一些问题。
（五）引发探究
根据学生自我表现欲强的心理特点，给他们自我表现的机会，在课堂讲授时选择有讨论价值的题目，让学生谈论、探究，在整个讨论过程中，教师起到了组织者和引导者的作用，从提出问题到指导讨论，都将学生置于主体地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。这样的教学就改变了传统有上下之分，尊卑之别的师生关系，与学生建立了新型平等、合作交往关系，体现了师生互动、生生互动的新理念。
（六）教师总结并阐述正确的观点
教师可根据讨论的情况用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。
三、交流—互动对课堂所产生的效果
教学过程是在师生交流、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂的活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素之间互相配合，互相促进，从而产生一种“合力”，取得最佳的教学效果。
教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难，问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。这是科学课程标准中关于实施建议中的一段话，我正在地理教学实践中慢慢地感悟。
【关键词】课堂教学 交流—互动式教学 言语互动
随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，学生在课堂上一般都处于被动状态，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，再加上主观的不重视，学生不能与老师产生互动的效果，所以为了更好上好每节地理课。必须打破僵局，取而代之为师生“交流—互动”的模式。
一、交流—互动的实质
师生交流—互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。
二、交流—互动实施方法
“交流互动式”教学模式的具体实施步骤：教师设问→学生回答→教师讲述本节课知识和体系→鼓励插话提问→引发讨论、探究→教师总结并纠正错误→课堂小结。
（一）教师设问
教师讲课并不是平铺直叙，特别在教授高中自然地理时，这部分较难，因此每节课要想达到高效果，就要根据讲课内容的思路，通过教师提问，引导学生思考并回答，激发学生对问题探究的兴趣，同时使教师了解学生对该知识的认识水平，便于在教学中有的放矢。当然上课如打仗，教师的设问既要选战机，又要鼓士气，启发诱导学生思考时，要根据学生的水平难度适合。
（二）学生回答
对于教师提出的问题，要求学生必须有所反应，给予回答，回答的方式有三种：①自由式：提出问题后有若干学生自由回答；②举手式：例如假设黄赤交角变大，寒带范围变大还是变小，要求全体学生分别就其中之一表态；③点名式：教师点名请一两个学生阐述自己的观点与想法。
（三）课程知识和体系的讲述
课程讲授知识要系统性强，逻辑严密，要在不断发掘问题、解决问题的过程中，由浅入深，由个别到一般的引出要讲授的知识。如讲到外力作用对地表形态影响时，我先让学生观看一些景观图片，学生看得非常来劲，这时反问学生，它们又是怎样形成的呢？使学生具有浓厚学习的热情，从而积极主动地学习。这比把现成的一盘菜端出来让学生吃掉，效果大大不同。同时教师在课堂讲述时。对知识的结构要以“知识树”的形式展现出来，使学生首先对所学知识有一个清晰的轮廓，才能对教师所设疑问形成自己的答案。
（四）鼓励插话提问
课堂是要求并动员学生就讲课内容主动插话提问。在某处听不懂或不同意老师观点时，要求学生主动提问，不混过去。实行时，这一条做起来很难，刚开始的几堂课。尽管我再三强调，还是没有学生主动发问。为此，我采取了两种方法：一是动员，讲清学生在课堂上“不懂装懂”的坏处，不应当对不懂的知识抱着“无所谓”的态度。二是采用了反将一军的方法，例如对某一难点，教师讲过一遍以后，感到必然有些学生听不懂，但又无人发问，于是我会提问部分学生，发现确有部分学生并没有真正的理解。这就更加证实不少学生在课堂上的惰性和被动听讲的习惯。经过一段时间的训练，部分这样的学生上课时能主动提出一些问题。
（五）引发探究
根据学生自我表现欲强的心理特点，给他们自我表现的机会，在课堂讲授时选择有讨论价值的题目，让学生谈论、探究，在整个讨论过程中，教师起到了组织者和引导者的作用，从提出问题到指导讨论，都将学生置于主体地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。这样的教学就改变了传统有上下之分，尊卑之别的师生关系，与学生建立了新型平等、合作交往关系，体现了师生互动、生生互动的新理念。
（六）教师总结并阐述正确的观点
教师可根据讨论的情况用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。
三、交流—互动对课堂所产生的效果
教学过程是在师生交流、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂的活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素之间互相配合，互相促进，从而产生一种“合力”，取得最佳的教学效果。
教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境：教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难，问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。这是科学课程标准中关于实施建议中的一段话，我正在地理教学实践中慢慢地感悟。