一次公开课后,上课的教师几乎哭着说:“他们怎么能这样!这样还要我老师干吗。”原来学生手头都有一本参考书。其实,听课的教师也有同感,好多问题学生可以不假思索就能对答如流,教师没起到什么作用,课堂上只能以“这位同学回答很好,下面我们齐读这一内容”应付。事后,我一直在反思这个问题:学生能对答如流就表示他们真懂了吗?参考资料唾手可得,我们能禁止学生课前参考吗?虽说新课程提倡学生自主学习,甚至有专家提出提倡学生看参考书,可学生毕竟还是孩子,为了完成任务会依葫芦画瓢,这样长期照搬参考资料学生还能有自己的阅读感受吗?
　　面对有学参在手的学生,教师应该发挥自己的教学智慧,在不挫伤学生学习积极性的同时,让他们获得自己的阅读感受。
　　一、“有的”追问,创设生活情境
　　【案例一】《春》教学片段一
　　师:下面请同学们多角度的品味语言,可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春的描写。
　　生1:文中第一句“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”,叠用“盼望着”突出“盼”足见望之心切,借用“东风”报讯,宣告春天到来,充满喜悦。运用了反复、拟人的修辞方法。
　　(这样的回答无可挑剔,因为学生只要照读《中学教材全解》中的相关内容就可以了。此时,教师明知学生搬用答案,采用鼓励的评价如“很好”等就会失去意义,而应该针对学生的基础进一步提出问题)
　　师:从哪里可看出用了反复、拟人?
　　生1:“盼望着,盼望着”是反复,“春天的脚步近了”是拟人。
　　师:你能说说“盼”是怎样的一种心境吗?
　　(生1摇头)
　　师:(鼓励地)好好想想,自己有没有“盼”的经历。其他同学可也以帮助他。
　　生1:有过。上次老师您叫我们准备《漫游语文世界》综合活动的时候,我们组搜集了很多新鲜用语和对联、店名、精彩广告等,就盼着这节综合性学习课早点到来。
　　师:你能再具体点说出当时的心情吗?
　　生1:急切的,欣喜的,连晚上睡觉满脑子都在想这些内容。
　　师:同学们有过这种体验吗?与同桌交流一下。
　　(学生热烈地交流着)
　　……
　　生2:文中“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”这句话运用了引用、比喻、拟人的修辞方法,突出春风和煦、温暖的特点。
　　(这样的回答学参上同样可以找到)
　　师:你被母亲的手抚摸过吗?体会过这种温暖、柔和的感觉吗?
　　生3:有一天,我肚子有点不舒服,妈妈就用手轻轻揉我的肚子,暖洋洋的舒服极了!
　　师:请你读一读这句话,把你那时的感受用声音传达出来好吗?
　　(生3读得声情并茂,尤其是“像母亲的手抚摸”几个字,读得让人心里暖洋洋的)
　　师:我们能把母亲的手比喻成冬天的寒风吗?
　　生3:不行,冬天的风哪有母亲的手抚摸那样温柔啊!
　　教师应该有驾驭课堂的能力,引领学生结合生活体验读懂文本。教师如能坚持这样做会让学生引起警觉——光搬现成的答案是不够的,到时面对老师的提问会卡住,要想回答问题必须像老师一样深入理解文本。课堂教学的时间是有限的,学生只有学会自主学习,才能变被动学习为主动,不断汲取知识。
　　二、巧妙穿插,帮助深入理解
　　【案例二】《春》教学片段二
　　生4:“风里带来些新翻的泥土的气息……这时候也成天嘹亮的响着”这句话作者用了侧面描写,通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童嘹亮的笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。
　　师(追问):什么是侧面描写?
　　(生1语塞)
　　师(紧逼追问):描写春风却大写曲子、笛声,作者是否在走弯路?
　　生4(恍然大悟):作者写鸟唱歌、笛子婉转其实是为了突出春风的温暖、适人,这就是侧面描写呀!
　　(学生回答看似没有缺漏,其实只是停留在鹦鹉学舌的层面上,假如没有教师的追问,学生恐怕也不知道自己的欠缺,也就很难有自己的学习收获。对初一学生来说,这样的提示不足于让他们真正理解侧面描写,这时教师可进行一些知识的穿插)
　　师:请同学们找到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”这句话。老师能从这句话中读出花香来,信不信?
　　(学生莫名的表情)
　　师:花香的描写属于人的那一种感觉描写?
　　生(众):嗅觉描写。
　　师:对于人的这种感觉,你能直接用文字完整地还原吗?
　　生(众):不能。
　　师:用绘画的方式呢?
　　生(众):也不能。
　　师:我们虽不能用文字和图片直接表现花香,但我们有想象力,我们能把嗅觉表现出来。如“赏花归来马蹄香”。从“马蹄香”我们可以通过想象感知到花香的存在。再看课文“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”,你们是不是也感受到了浓浓的花香了?
　　(学生纷纷点头)
　　师(追问):这其实就是什么描写呀?
　　生(众):侧面描写。
　　师:文中还有哪些侧面描写?
　　(学生纷纷回答。从回答的具体情况看,学生对侧面描写掌握得还不错)
　　师(即时议论):语言看似千变万化,实际上字字句句都围绕春花、春风或春雨的特点展开,风筝飞得虽高,可是却一线在手,这样的侧面描写就是散文的形散神不散的特点!
　　三、善于设疑,拓展思维空间
　　【案例三】《皇帝的新装》教学片段
　　生1:文章最后皇帝的心理描写“我必须把这个游行大典举行完毕”和神态描写“他摆出一副更骄傲的神气”,这两句写出了皇帝为了维护自己的统治和权威,不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职,只好硬撑住,摆出“更骄傲的神气”,这也暴露了他的外强中干。
　　(这个答案同样学参上有)
　　师:按照课文中所表现出来的皇帝的性格特点,你能想象一下这个皇帝回到宫中会采取什么行动?
　　(生1不知所措)
　　师:四人小组可以合作一下,然后派代表发言。
　　……
　　生2:皇帝回宫后,他顾不得穿上衣服,光着屁股“咚”一声坐在了金銮宝殿上,直震得天花板上的灰尘“沙沙”往下掉。正当这时,一御前侍卫上殿来报:“两织布的骗子已被抓获。”皇帝两眼凶光一闪,朗声吼道:“快将人犯带上前来,朕要亲自审讯”。“哪里来的大胆狂徒,竟敢愚弄朕!尔等究竟有何用意,赶快如实招来!”皇帝愤怒地站直了身子吼道。稍为年长的骗子狂笑道:“哈哈哈哈,无道昏君,你死期到矣!”皇帝不料他会说出这话,稍稍一愣,另一骗子又发话了:“你的子民都是一些愚蠢的家伙,稍用伎俩你们便会互相残杀。这点我早已禀报我桑麻国国王陛下,我们的军队已经来到城外,你快快把我放了,我好赏你个全尸。”听了这话,皇帝痛苦地自责着,心中完全没了主意。他只好把无奈的眼光投向大臣们。国难当前,众大臣义不容辞,纷纷发表自己的意见。从那以后皇帝专心治国,臣民安居乐业。
　　师:其他小组觉得他们的想象如何?
　　生3:我觉得不妥,文中皇帝愚蠢,虚伪,腐朽至极,不可能有这样大的改变。这样续写不符合人物个性。
　　(这时教室里爆发出了雷鸣般的掌声)
　　师:那你们小组是怎样续的呢?
　　(生3请他的同组同学回答)
　　生4:皇帝回到宫中召集所有文武大臣,对大臣们还半信半疑地说:“你们说,我的新装到底美不美啊?”一个贪生怕死的大臣马上说道:“美,美,美!”其他大臣也附和地说:“美,美……”只有一个大将军揉了揉眼睛,最后肯定地说:“殿下,微臣什么也没有看见,根本什么都没有!”皇帝叫道:“胡说!那说明你不称职,或者是你愚蠢得不可救药。”大将军气愤地说:“不可能!我乃是顶天立地的堂堂七尺男儿,从不做一点点违背良心的事,我怎么会不称职或者愚蠢得不可救药呢?”话音刚落,顿时大殿上一片静寂。过了会儿,皇帝回过神来,对大将军说道:“大胆,竟敢在殿上喧哗。”因为将军人缘很好,所以大家都在小声地劝他:“快向殿下求饶吧。”似乎是这劝阻,使他越来越愤怒。在这愤怒之下,终于拔出了他的宝剑迅速走上了大殿,将那锋利的宝剑刺向了皇帝,皇帝当场毙命。看到这一幕,全场鸦雀无声,大将军平静地说:“我为有这样的皇帝感到耻辱,这样的皇帝不要也罢!”皇帝的葬礼举行完了后,大家都向大将军说道:“大将军,都怪我们贪生怕死,所以才说看见的,实际上什么都没有的。”后来大家都愿奉大将军为帝,最后他实在不能推辞,只好接受了。
　　(又是一阵掌声。证明这个续集受到多数同学的认可)
　　课堂上,教师不能满足于学生现有的参与水平和探究水平,而是要以发展的眼光去不断提升学生的水平。教师要尊重学生思考的权利,并给学生提供一个个发表独立见解的机会。
　　在知识获取便捷的时代,教师不再是知识的唯一来源。教师应该成为学生学习的引导者,成为真正具有生命力的课堂的构建者。