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【摘要】文章通过对Sound time 版块教学的思考，采取有效教学途径，增加兴趣，引导学生自我学习和分组学习，激发其潜力，提高其综合能力，促使其向创新的高度迈进。
【关键词】小学英语 Sound time 有效途径
现行的牛津小学英语每册都分Story time、Sound time、Cartoon time 等几个版块，其中Story time ，Cartoon time版块是课文或对话，语言点和句型明显，教师易于操作和讲解，学生也很重视这些版块的学习。在公开课和优质课比赛中，教师多选择这些版块进行交流和观摩，相比之下，Sound time版块内容较少，主要是某个字母在单词中的发音及其与之相关的、简短的几个句子，表面看，它不像Story time 和Cartoon time那样有趣，引不起学生的热情和重视。细究之下，这一版块值得探讨，虽然它内容少，看似简单，但是其作用却不可小觑。
在一次观摩课上，偶然听到一位名师上了一堂关于Sound time版块的公开课（五上Unit 3 Our animal friends），她在正常的教学流程后，增加了一项练习，让学生根据字母U在单词中的发音，尝试写出新单词，如m—st， h—g， b—tterfly等，并用这几个单词补全句子。听后颇受启发，根据实际情况，除了正常的听读、朗读外，我把她的练习调整成如下项目：一 判断单词划线部分读音异同（S or D）。1 bus， cup （ ） 2 but， put（ ） 3 number， student （ ） 4 duck， sunny（ ） 5 like， rabbit （ ） 6 coat， come（ ）。这一项练习主要测试学生对字母U的发音掌握程度，同时让学生明白，同一字母在不同的单词中，发音有时相同，有时不同，要学会判断，就必须学会正确地朗读单词，后两题则是提醒学生，要学会新旧知识之间的联系。二 根据首字母和句意，补全单词：1 My sister has a d-------. It can swim. 2 The boys often go swimming in s----------. 3 Do you have an u----------？ 4 Look at my c-------！ How nice ！ 5 Tina has a nice toy b------. 这一项练习主要检查学生对单词的理解和运用，要求学生能够根据句意和单词的第一个字母，快速反应出要测试的是哪个单词，虽然难，但学生明白了这一版块要学什么，怎么学等。
开始学习这一版块时，我是带领学生一起回忆并说出与这个字母发音有关的单词，然后再说出跟版块中所给单词有关的句型。以五年级上册Unit 2 A new student为例，在我的引导下，学生先后回忆出以下单词“face， place， rice”等，句型有“Let’s go to the cinema. I like dancing.Would you like an ice cream？”等。然后我们又复习了字母C在单词中的另一种发音∕k∕，单词有“cake， cute， cat， cap， class， computer”等，句子有“I am hungry. Have a cake. The pandas are fat and cute.”等。经过如此回忆、联想和对比，学生对字母C在不同单词中的发音已然比较清晰，再辅以单词辨音、判断及填空等训练，可以看出学生对此版块有了整体的理解和把握，因为学生做题时是兴奋的，充满了快乐和自信。这足以说明这样的教学途径是适合学生的，是有效的。学生体会到了字母、单词、句子之间相互衔接的妙趣，有一种豁然开朗的感觉，原来这简简单单的一个Sound time 版块，居然包含如此丰富的信息！其自信心倍受鼓舞，以后的学习会更顺利。
当然，不同的Sound time 版块，所包含的字母是不相同的，方法也不能千篇一律。一般来讲，元音字母在单词中的发音变化较多，可以有单词辨音、判断等练习，而辅音字母在单词中的发音变化较少，则不必做此训练，可以改成联想、接单词比赛，或者用这些单词做接句子游戏等，尽量采取多种训练方式，预防思维定势的弊端，开发学生的多元思维，培养其综合运用知识的能力。
经过一段时间的熏陶和培养，在学生已掌握该版块的学习步骤时，则可以放手培养自主学习，把学生分成小组，小组成员自己确定查找、归纳、记录、发言等不同任务。教师在课堂上进行总结，检验各小组学习的效果及存在问题，以便查漏补缺，及时矫正。
实践证明，Sound time通过如此训练，学生朗读单词的能力和遣词造句的水平大大提高，未变化前，每次听说要造句或编写对话等，很多学生会打怵，不知如何说，或者一张嘴就是“I…”，不知变化人称和动词等，现在，学生可以很熟练地运用不同的句型，不同的人称造句，表现很活跃，充满了自信，并由此培养了学生举一反三、触类旁通、由此及彼、综合运用英语的能力。
创新需要知识和能力的积累。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，这个活水就是学生掌握了有效的学习途径，理解了学习的意义，真正达到了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”的要求，其潜力将由此被激发出来，而人的潜力一旦得到合理的开发，则会产生意想不到的能量，这能量足够推动学生不断激励自己，提升自己，直至产生质的变化，迈向创新的高度！
【关键词】小学英语 Sound time 有效途径
现行的牛津小学英语每册都分Story time、Sound time、Cartoon time 等几个版块，其中Story time ，Cartoon time版块是课文或对话，语言点和句型明显，教师易于操作和讲解，学生也很重视这些版块的学习。在公开课和优质课比赛中，教师多选择这些版块进行交流和观摩，相比之下，Sound time版块内容较少，主要是某个字母在单词中的发音及其与之相关的、简短的几个句子，表面看，它不像Story time 和Cartoon time那样有趣，引不起学生的热情和重视。细究之下，这一版块值得探讨，虽然它内容少，看似简单，但是其作用却不可小觑。
在一次观摩课上，偶然听到一位名师上了一堂关于Sound time版块的公开课（五上Unit 3 Our animal friends），她在正常的教学流程后，增加了一项练习，让学生根据字母U在单词中的发音，尝试写出新单词，如m—st， h—g， b—tterfly等，并用这几个单词补全句子。听后颇受启发，根据实际情况，除了正常的听读、朗读外，我把她的练习调整成如下项目：一 判断单词划线部分读音异同（S or D）。1 bus， cup （ ） 2 but， put（ ） 3 number， student （ ） 4 duck， sunny（ ） 5 like， rabbit （ ） 6 coat， come（ ）。这一项练习主要测试学生对字母U的发音掌握程度，同时让学生明白，同一字母在不同的单词中，发音有时相同，有时不同，要学会判断，就必须学会正确地朗读单词，后两题则是提醒学生，要学会新旧知识之间的联系。二 根据首字母和句意，补全单词：1 My sister has a d-------. It can swim. 2 The boys often go swimming in s----------. 3 Do you have an u----------？ 4 Look at my c-------！ How nice ！ 5 Tina has a nice toy b------. 这一项练习主要检查学生对单词的理解和运用，要求学生能够根据句意和单词的第一个字母，快速反应出要测试的是哪个单词，虽然难，但学生明白了这一版块要学什么，怎么学等。
开始学习这一版块时，我是带领学生一起回忆并说出与这个字母发音有关的单词，然后再说出跟版块中所给单词有关的句型。以五年级上册Unit 2 A new student为例，在我的引导下，学生先后回忆出以下单词“face， place， rice”等，句型有“Let’s go to the cinema. I like dancing.Would you like an ice cream？”等。然后我们又复习了字母C在单词中的另一种发音∕k∕，单词有“cake， cute， cat， cap， class， computer”等，句子有“I am hungry. Have a cake. The pandas are fat and cute.”等。经过如此回忆、联想和对比，学生对字母C在不同单词中的发音已然比较清晰，再辅以单词辨音、判断及填空等训练，可以看出学生对此版块有了整体的理解和把握，因为学生做题时是兴奋的，充满了快乐和自信。这足以说明这样的教学途径是适合学生的，是有效的。学生体会到了字母、单词、句子之间相互衔接的妙趣，有一种豁然开朗的感觉，原来这简简单单的一个Sound time 版块，居然包含如此丰富的信息！其自信心倍受鼓舞，以后的学习会更顺利。
当然，不同的Sound time 版块，所包含的字母是不相同的，方法也不能千篇一律。一般来讲，元音字母在单词中的发音变化较多，可以有单词辨音、判断等练习，而辅音字母在单词中的发音变化较少，则不必做此训练，可以改成联想、接单词比赛，或者用这些单词做接句子游戏等，尽量采取多种训练方式，预防思维定势的弊端，开发学生的多元思维，培养其综合运用知识的能力。
经过一段时间的熏陶和培养，在学生已掌握该版块的学习步骤时，则可以放手培养自主学习，把学生分成小组，小组成员自己确定查找、归纳、记录、发言等不同任务。教师在课堂上进行总结，检验各小组学习的效果及存在问题，以便查漏补缺，及时矫正。
实践证明，Sound time通过如此训练，学生朗读单词的能力和遣词造句的水平大大提高，未变化前，每次听说要造句或编写对话等，很多学生会打怵，不知如何说，或者一张嘴就是“I…”，不知变化人称和动词等，现在，学生可以很熟练地运用不同的句型，不同的人称造句，表现很活跃，充满了自信，并由此培养了学生举一反三、触类旁通、由此及彼、综合运用英语的能力。
创新需要知识和能力的积累。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，这个活水就是学生掌握了有效的学习途径，理解了学习的意义，真正达到了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”的要求，其潜力将由此被激发出来，而人的潜力一旦得到合理的开发，则会产生意想不到的能量，这能量足够推动学生不断激励自己，提升自己，直至产生质的变化，迈向创新的高度！