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【关键词】 高中化学;解题策略;盐类的水解
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019） 15—0186—01
培养和提升高中生的解题能力是高中各学科教育的根本目标，高中化学学科教育也不例外。但是在实际的化学解题过程中，高中生常常会因审题不清或者解题方法运用不当等问题而无法正确解决相关化学问题。本文基于“盐类的水解”部分知识，探讨了化学解题的一些基本策略，以确保高中生可以快速解决化学问题。
一、细审题，找条件
审题是解题的第一步，也是最为关键的一步，其直接关乎学生能否发现解题的各种必要条件。从本质上来讲，审题环节就是要使高中生通过对所给化学题目进行分析来明确题干中的有关条件以及需要回答的问题。在实际的化学解题过程中，高中生常常忽视审题环节在解题教学中的重要性，几乎没有看完题目中的某段信息，就开始阅读另一段，这是错误的解题习惯;有的高中生在阅读题干信息的时候常常一掠而过，马虎大意，结果答非所问，错漏百出;还有那些语文基础比較薄弱的高中生常常无法理解字词含义而误解解题意，影响了解题准确度。因此，为了有效地提高高中生的解题能力，必须要从审题入手，确保高中生可以联系现实生活，搞清解题“因”“果”关系。而最为重要的要使高中生形成仔细审题的好习惯，避免他们在解题期间出现草率或者马虎大意的心理。
例1：在浓氨水中通入氯气，会发生3Cl2+8NH3=6NH4Cl+N2↑，使1.12L氮气（10%）和氯气（90%）所构成的混合气体通入浓氨水中，测出溢出体积为0.672L氮气（50%）和氯气（50%），求反应中被氧化氨的克数？
解析：该道例题是一道典型的氧化还原反应，实际的求解难度不大，但是许多高中生在求解过程中常常会因审题不当而影响了解题准确性。该道解题的关键在于明确题目求解的条件是被氧化氮的克数，如果理解为发生反应氮的克数，那么势必会影响学生解题准确性。
二、 细剖题，求关键
剖提就是要对原题干信息进行解剖和分析，是为了找寻解题关键的过程，同样是解题的关键环节。在实际的化学题求解期间，高中生常常会在该方面存在如下几个方面的问题：①学生听起来懂，但是一做题就懵;②无法独立思考，只会照抄照搬、依样画葫芦;③学生思路不广泛，容易陷入解题困境。出现上述这些剖析题目的原因比较多，但是最为关键的是高中生缺乏剖析题目的基本素养和意识。因此，为了可以使高中生全面了解和掌握解题信息，必须要使他们可以结合化学题目的具体类型来进行合理剖析，一般主要剖析原则为：化整为零，联系“双基”，即要将一个完整的化学题目解剖成若干个小题干问题，再将化学方面的基础知识运用到小题干问题的求解中来，从而达到简化题干求解的目的。
例2：在标准状况标准下，将等体积的0.2mol/LHNO3和0.4mol/LCH3COONa相混合，求反应后混合溶液中离子浓度的大小顺序？
解析：该道化学问题的题干信息比较简短，但是为了求解该道化学题目，可以将其划分成两个小型化学题目来进行求解，即：（1）假设两种溶液的体积均为1L;（2）1L0.2mol/LHNO3和1L0.4mol/LCH3COONa的反应情况。这样就可以使高中生将酸碱反应等基础化学知识运用于相应数学问题的求解中来，可以使高中生快速求解有关的化学问题。如此一来，通过剖析有关化学题目，既可以达到发现解题条件的目的，也有助于巩固和深化高中生对于相关基本化学知识的理解和认识。
三、细解题，得结果
在做好上述几点解题的准备工作之后，高中生基本可以明确解决相关化学题目的各种必要条件与等式关系，具体就是要从已知化学条件入手，逐步过渡到求解化学问题的目的。但是在求解有关化学问题的时候，学生要确保文字的精炼性、语言表述的正确性、计算格式的规范性和条例的清楚性，从而达到可以有效解决高中化学问题的目的。
例3：将FeCl3溶液蒸干灼烧，最终可能得到的固体产物为（）。
A. 无水FeCl3 B. Fe （OH）3
C. Fe（OH）2 D. Fe2O3
解析：通过审题和剖题，可知该道化学题目主要考察学生对于盐类水解反应掌握情况。从本质上来讲，盐类水解本身是吸热反应，加热过程会促使水解平衡向正反应方向移动。弱碱同容易挥发的强酸所构成的盐溶液在加热期间，会使挥发性酸发生逸出，蒸干可以得到难溶于水的氢氧化物固体，但是在加热灼烧之后，氢氧化物会相应的转化为氧化物，更得不到无水盐，所以该道题目的正确答案选D。
总之，不管是高中化学题目还是其他学科题目，求解的关键在于通过对有关题干信息的详细分析和探讨来明确相关题干条件之间的对等关系，接着可以借助各个等式关系的罗列来求出未知参数。本文提出了“审题—剖题—解题”基本解题流程，以此来使高中生可以快速找到解题突破口，提升他们的解题准确度和速率。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019） 15—0186—01
培养和提升高中生的解题能力是高中各学科教育的根本目标，高中化学学科教育也不例外。但是在实际的化学解题过程中，高中生常常会因审题不清或者解题方法运用不当等问题而无法正确解决相关化学问题。本文基于“盐类的水解”部分知识，探讨了化学解题的一些基本策略，以确保高中生可以快速解决化学问题。
一、细审题，找条件
审题是解题的第一步，也是最为关键的一步，其直接关乎学生能否发现解题的各种必要条件。从本质上来讲，审题环节就是要使高中生通过对所给化学题目进行分析来明确题干中的有关条件以及需要回答的问题。在实际的化学解题过程中，高中生常常忽视审题环节在解题教学中的重要性，几乎没有看完题目中的某段信息，就开始阅读另一段，这是错误的解题习惯;有的高中生在阅读题干信息的时候常常一掠而过，马虎大意，结果答非所问，错漏百出;还有那些语文基础比較薄弱的高中生常常无法理解字词含义而误解解题意，影响了解题准确度。因此，为了有效地提高高中生的解题能力，必须要从审题入手，确保高中生可以联系现实生活，搞清解题“因”“果”关系。而最为重要的要使高中生形成仔细审题的好习惯，避免他们在解题期间出现草率或者马虎大意的心理。
例1：在浓氨水中通入氯气，会发生3Cl2+8NH3=6NH4Cl+N2↑，使1.12L氮气（10%）和氯气（90%）所构成的混合气体通入浓氨水中，测出溢出体积为0.672L氮气（50%）和氯气（50%），求反应中被氧化氨的克数？
解析：该道例题是一道典型的氧化还原反应，实际的求解难度不大，但是许多高中生在求解过程中常常会因审题不当而影响了解题准确性。该道解题的关键在于明确题目求解的条件是被氧化氮的克数，如果理解为发生反应氮的克数，那么势必会影响学生解题准确性。
二、 细剖题，求关键
剖提就是要对原题干信息进行解剖和分析，是为了找寻解题关键的过程，同样是解题的关键环节。在实际的化学题求解期间，高中生常常会在该方面存在如下几个方面的问题：①学生听起来懂，但是一做题就懵;②无法独立思考，只会照抄照搬、依样画葫芦;③学生思路不广泛，容易陷入解题困境。出现上述这些剖析题目的原因比较多，但是最为关键的是高中生缺乏剖析题目的基本素养和意识。因此，为了可以使高中生全面了解和掌握解题信息，必须要使他们可以结合化学题目的具体类型来进行合理剖析，一般主要剖析原则为：化整为零，联系“双基”，即要将一个完整的化学题目解剖成若干个小题干问题，再将化学方面的基础知识运用到小题干问题的求解中来，从而达到简化题干求解的目的。
例2：在标准状况标准下，将等体积的0.2mol/LHNO3和0.4mol/LCH3COONa相混合，求反应后混合溶液中离子浓度的大小顺序？
解析：该道化学问题的题干信息比较简短，但是为了求解该道化学题目，可以将其划分成两个小型化学题目来进行求解，即：（1）假设两种溶液的体积均为1L;（2）1L0.2mol/LHNO3和1L0.4mol/LCH3COONa的反应情况。这样就可以使高中生将酸碱反应等基础化学知识运用于相应数学问题的求解中来，可以使高中生快速求解有关的化学问题。如此一来，通过剖析有关化学题目，既可以达到发现解题条件的目的，也有助于巩固和深化高中生对于相关基本化学知识的理解和认识。
三、细解题，得结果
在做好上述几点解题的准备工作之后，高中生基本可以明确解决相关化学题目的各种必要条件与等式关系，具体就是要从已知化学条件入手，逐步过渡到求解化学问题的目的。但是在求解有关化学问题的时候，学生要确保文字的精炼性、语言表述的正确性、计算格式的规范性和条例的清楚性，从而达到可以有效解决高中化学问题的目的。
例3：将FeCl3溶液蒸干灼烧，最终可能得到的固体产物为（）。
A. 无水FeCl3 B. Fe （OH）3
C. Fe（OH）2 D. Fe2O3
解析：通过审题和剖题，可知该道化学题目主要考察学生对于盐类水解反应掌握情况。从本质上来讲，盐类水解本身是吸热反应，加热过程会促使水解平衡向正反应方向移动。弱碱同容易挥发的强酸所构成的盐溶液在加热期间，会使挥发性酸发生逸出，蒸干可以得到难溶于水的氢氧化物固体，但是在加热灼烧之后，氢氧化物会相应的转化为氧化物，更得不到无水盐，所以该道题目的正确答案选D。
总之，不管是高中化学题目还是其他学科题目，求解的关键在于通过对有关题干信息的详细分析和探讨来明确相关题干条件之间的对等关系，接着可以借助各个等式关系的罗列来求出未知参数。本文提出了“审题—剖题—解题”基本解题流程，以此来使高中生可以快速找到解题突破口，提升他们的解题准确度和速率。
编辑：张 昀