不少学校的考核评价制度一时还难以适应绩效考核所需，评价方式弊端不少。这表现为：评价内容单一，如对教师教学业绩的评价多采用定量评价，以学生考试科目的成绩为依据，评价指标锁定在班级的平均分、及格率、优秀率；评价方法简单，多以终结性评价为主，往往是一学期或一学年进行一次，重终端而轻过程；评价主体单一，基本上以学校评价为主体，教师只能被动接受管理者的评价；评价标准整齐划一，忽视了教师的个体差异性，如农村学校教师的学历结构复杂、知识水平参差不齐，都用一个标准衡量。使用这种评价具有明显的奖惩性，旨在根据教师的表现或评价结果评定绩效，而无视教师的专业发展，对教师素质的全面提高与发展造成遮蔽。因此，笔者以为，应改革评价方式，让教师在评价中享受发展。当然，做起来有一定难度，在具体操作过程中应处理好几方面的问题。一是在评价组织上，强调相对分散。不宜采用以学校为单位的评价组织，而应以年级组、教研组、备课组为单位。因为在评价过程中会涉及同事间的互评，相互了解才不会导致互评失真。二是在评价主体上，强调主体参与。建立以教师自评为主，校长、同事、学生、家长共同参与的评价制度。首先，应重视教师的自我评价，通过组织教师写教后感、教育叙事以及教学反思，总结经验、寻找问题。其次，适当运用同事间的互评，主要包括教师教研交流式评价、教师小组评价、教学案例评价以及教学成果展示。教研交流评价和教学案例评价可结合进行，以教研组或备课组为组织形式，每学期一两次，把其当作对教师教学工作进行形成性评价的一种手段。教师小组评价可在每学期期中期末各进行一次，教学成果展示每学期以学校为单位展示一次为宜。此外，不可忽视教师劳动对象的感受，每学年至少可以组织一次学生评教活动。三是在评价内容上，强调教师的教学评价与素质评价并重。对教学的评价，内容应包括教学目标、教学设计、管理学习环境、促进教学以及对学生学习的评价等方面。对素质的评价，应包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与与共事以及反省与计划等方面。四是在评价过程中，强调交流、协商与研讨。在评价中要把集体听课、评课、研讨和交流融为一体，使评价体现民主协商的精神。五是在评价策略上，强调定性与定量相结合。对可进行量化评估的内容尽量采用定量评价。而对于教学和教师素质方面难以量化的评价内容可采用定性评价。如采用观察、访谈、检查各类教学资料等方法搜集资料，并在掌握了教师大量优势和不足的资料后，对其教学和素质的状况进行概括性描述。六是在评价结果的运用上，强调评价的激励功能。评价结果尽量与奖惩脱钩，以消除教师顾虑，确保他们在整个评价过程中积极参与。通过肯定成绩或优点来激励教师成功，以评价树立教师的信心和价值观。(作者单位：江西省新建县石岗中心小学)