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摘 要
现存的教育机制不断的催促着教育者实现自我突破，在传授知识的同时传递正确的人生价值观，师者的概念不再仅停留在“知识的传送过程”，而是进一步的深化至“思想的磨合交流”，这是时代教育体系发展的必然结果，也是教育行业中更为深层次的需求，也由此，构建正确的引导网络，并以其为核心进行全面化的教育工作，实现知识教授者到心灵导师的身份转换。
【关键词】行为；语言；知识系统；心灵
在现代教育体系当中，教师承担着“指导者”与“聆听者”的双重身份，除却传输知识的本职工作之外，更需具备心灵导师的资质。尤其是在大学教育当中，学生的自主意识已经形成，但在许多方面尚处于成长阶段，需由教师由客观的角度出发，并予以真诚的建议与指导，为学生构建正确的引导网络，本文将从行为、语言、知识系统三方面分析，全面解读心灵导师所应具备的素质。
1 行为意识的作用
1.1 严谨
严谨的行为处事方法是优秀教育者所应具备的素质，更是引导学生正确行为的基本条件。教育者自身的严谨态度，会令学生加倍的对其信任，是学生信任值提升以及信任体系建设的根本，并在心灵指导过程中打破尴尬，使双方处于平等的地位，打开心灵的枷锁，更易于沟通。
1.2 从容
对于学生而言，教师在处理问题的态度上将折射出其素养，也是学生是否能够托付信任的关键所在。从容是遇事处变不惊，是处理事情严谨有条律，是果断正确的行为认知，亦是综合素质的全方位评判，在其教育理念执行的过程当中占据着重要位置。不仅如此，从容不迫的态度亦是一个优秀者的基本素质，是信任的核心点，更是能力的直接反映。
1.3 正向
正向的理念认知可以予以学生正确的行为指导。而所谓的正向，便是正确的价值观以及行为指引，是能够站在学生角度出发，从学生的切身利益为出发点的思考模式与行为模式。心灵导师亦可是行为导师，因而，教师自身的素养是及其重要的。
2 语言形式的磨合
2.1 主次分明
心灵引导教育与闲散式的聊天是截然不同的两个概念，在不同的语言环境当中，心灵引导注重效率，是一种新式的聊天方式，因而，语言需要有针对性，但又不能过于机械化，即主次分明，需要有整体的语言结构，并根据具体的引导过程达到理想的语言效用。要求心灵引导中需要要主次分明的原因在于，此时学生的心理需求往往有强烈的自主意识，需要引导者给予效率性的判断，过于冗杂的语言易造成喧兵夺主的现象，进而阻碍心灵引导结果的正向发展。
2.2 引导性语言
引导性语言的根本在于事先明确学生的真正诉求，不可以主观意志进行引导，应从客观角度进行分析。引导性语言的根本目的在于突破认知局限，以更易于学生接受的语言形式达到引导正确行为的目的。但是，需要注意的是，引導性语言是不具备主动权益的，该语言形式是深入化的具体过程，而非开拓化的自我认知，教师需把握不同的语言本质，才能引导教育作用。
2.3 说教式语言
这是最受学生抵制的语言场景，也是错误的教育语境，是与心灵引导背道而驰的语言模式。说教式的语言容易引起学生的抵触情绪，非但达不到心灵引导的作用，反而易使事态朝反方向发展，最终使教师与学生的亲密度有所下降，学生对教师的信任度缺失，亦不易开展心灵引导工作。
3 行为与语言的缔结教育
3.1 知识体系为根本，教师应具备的基本资质。
从事教育工作，知识体系应该有较为稳固且持续性的发展。教书育人是为人师者的本职，因而，其知识系统应该更为专业且细致化。再者，能为师者必定有其过人之处，能够予以学生一定的指导，此为教育从事者应具备的基本资质。在学生还未与教师形成一定的默契度时，教师本身具备的知识涵养将是一个有利的突破口，在本职上首先应做到兢兢业业，由此才能形成威慑力，是心灵引导工作的合成元素。
3.2 语言形式为导向，引导教育新形式。
不同的语言形式将深刻的影响教育导向，而语言的形式往往取决于作用出发点，即为何而说、向谁说、如何说。以心灵导向为目的的语言沟通不仅形式多样化，语言风格也不尽相同，在其过程当中，教师应具备基本的需要把控能力，并通过合适的语言方法引导学生走出心灵困境，重塑健康心理体系，有效的解决学生的疑惑，为其树立信心与正确的认知结构。
3.3 行为认知是基础，扎实教育促发展。
意识决定行为，行为受控于意识，正确的价值观认知表现在行为认知中的方方面面。扎实的教育工作不仅是知识体系的完善建设，更是认知的最终导向，心灵导向是一个较为笼统的概念，但是又不乏专业的要求，并且受控于形式多变、价值导向驱使、行为认知转折等多种具体元素的影响，在特定的环境下拥有不同的表现形态，
4 总结
现代教育环境下，要求教育从事者不仅要拥有专业的素养，还需具备心灵导师资质的高水准。从凝滞化的教育环境再到人文教育关怀，所折射出的是教育体制的良性改革，心灵导师是一个较为笼统化的概念，其中包含着许多具体的专业要求和能力要求，作为一个教育者，从纯粹的知识教授再到心灵导向，是工作性质的全面转变，更是现代教育体系中的必然要求，语言行为乃至专业认知，都是其所应具备的师者素养。
参考文献
[1]沈莉红.用心沟通，做学生的心灵导师[J].新课程中学，2013（06）.
[2]杨慧莹.论高校师生关系的沟通[J].三峡大学学报人文社会科学版，2009（07）.
[3]何春丽.高校学生工作中的沟通技巧[J].经营管理者，2016（29）.
作者简介
李静（1988-），女，湖南省人。现为常德职业技术学院助教。研究方向为思政教育。
作者单位
常德职业技术学院 湖南省常德市 415000
现存的教育机制不断的催促着教育者实现自我突破，在传授知识的同时传递正确的人生价值观，师者的概念不再仅停留在“知识的传送过程”，而是进一步的深化至“思想的磨合交流”，这是时代教育体系发展的必然结果，也是教育行业中更为深层次的需求，也由此，构建正确的引导网络，并以其为核心进行全面化的教育工作，实现知识教授者到心灵导师的身份转换。
【关键词】行为；语言；知识系统；心灵
在现代教育体系当中，教师承担着“指导者”与“聆听者”的双重身份，除却传输知识的本职工作之外，更需具备心灵导师的资质。尤其是在大学教育当中，学生的自主意识已经形成，但在许多方面尚处于成长阶段，需由教师由客观的角度出发，并予以真诚的建议与指导，为学生构建正确的引导网络，本文将从行为、语言、知识系统三方面分析，全面解读心灵导师所应具备的素质。
1 行为意识的作用
1.1 严谨
严谨的行为处事方法是优秀教育者所应具备的素质，更是引导学生正确行为的基本条件。教育者自身的严谨态度，会令学生加倍的对其信任，是学生信任值提升以及信任体系建设的根本，并在心灵指导过程中打破尴尬，使双方处于平等的地位，打开心灵的枷锁，更易于沟通。
1.2 从容
对于学生而言，教师在处理问题的态度上将折射出其素养，也是学生是否能够托付信任的关键所在。从容是遇事处变不惊，是处理事情严谨有条律，是果断正确的行为认知，亦是综合素质的全方位评判，在其教育理念执行的过程当中占据着重要位置。不仅如此，从容不迫的态度亦是一个优秀者的基本素质，是信任的核心点，更是能力的直接反映。
1.3 正向
正向的理念认知可以予以学生正确的行为指导。而所谓的正向，便是正确的价值观以及行为指引，是能够站在学生角度出发，从学生的切身利益为出发点的思考模式与行为模式。心灵导师亦可是行为导师，因而，教师自身的素养是及其重要的。
2 语言形式的磨合
2.1 主次分明
心灵引导教育与闲散式的聊天是截然不同的两个概念，在不同的语言环境当中，心灵引导注重效率，是一种新式的聊天方式，因而，语言需要有针对性，但又不能过于机械化，即主次分明，需要有整体的语言结构，并根据具体的引导过程达到理想的语言效用。要求心灵引导中需要要主次分明的原因在于，此时学生的心理需求往往有强烈的自主意识，需要引导者给予效率性的判断，过于冗杂的语言易造成喧兵夺主的现象，进而阻碍心灵引导结果的正向发展。
2.2 引导性语言
引导性语言的根本在于事先明确学生的真正诉求，不可以主观意志进行引导，应从客观角度进行分析。引导性语言的根本目的在于突破认知局限，以更易于学生接受的语言形式达到引导正确行为的目的。但是，需要注意的是，引導性语言是不具备主动权益的，该语言形式是深入化的具体过程，而非开拓化的自我认知，教师需把握不同的语言本质，才能引导教育作用。
2.3 说教式语言
这是最受学生抵制的语言场景，也是错误的教育语境，是与心灵引导背道而驰的语言模式。说教式的语言容易引起学生的抵触情绪，非但达不到心灵引导的作用，反而易使事态朝反方向发展，最终使教师与学生的亲密度有所下降，学生对教师的信任度缺失，亦不易开展心灵引导工作。
3 行为与语言的缔结教育
3.1 知识体系为根本，教师应具备的基本资质。
从事教育工作，知识体系应该有较为稳固且持续性的发展。教书育人是为人师者的本职，因而，其知识系统应该更为专业且细致化。再者，能为师者必定有其过人之处，能够予以学生一定的指导，此为教育从事者应具备的基本资质。在学生还未与教师形成一定的默契度时，教师本身具备的知识涵养将是一个有利的突破口，在本职上首先应做到兢兢业业，由此才能形成威慑力，是心灵引导工作的合成元素。
3.2 语言形式为导向，引导教育新形式。
不同的语言形式将深刻的影响教育导向，而语言的形式往往取决于作用出发点，即为何而说、向谁说、如何说。以心灵导向为目的的语言沟通不仅形式多样化，语言风格也不尽相同，在其过程当中，教师应具备基本的需要把控能力，并通过合适的语言方法引导学生走出心灵困境，重塑健康心理体系，有效的解决学生的疑惑，为其树立信心与正确的认知结构。
3.3 行为认知是基础，扎实教育促发展。
意识决定行为，行为受控于意识，正确的价值观认知表现在行为认知中的方方面面。扎实的教育工作不仅是知识体系的完善建设，更是认知的最终导向，心灵导向是一个较为笼统的概念，但是又不乏专业的要求，并且受控于形式多变、价值导向驱使、行为认知转折等多种具体元素的影响，在特定的环境下拥有不同的表现形态，
4 总结
现代教育环境下，要求教育从事者不仅要拥有专业的素养，还需具备心灵导师资质的高水准。从凝滞化的教育环境再到人文教育关怀，所折射出的是教育体制的良性改革，心灵导师是一个较为笼统化的概念，其中包含着许多具体的专业要求和能力要求，作为一个教育者，从纯粹的知识教授再到心灵导向，是工作性质的全面转变，更是现代教育体系中的必然要求，语言行为乃至专业认知，都是其所应具备的师者素养。
参考文献
[1]沈莉红.用心沟通，做学生的心灵导师[J].新课程中学，2013（06）.
[2]杨慧莹.论高校师生关系的沟通[J].三峡大学学报人文社会科学版，2009（07）.
[3]何春丽.高校学生工作中的沟通技巧[J].经营管理者，2016（29）.
作者简介
李静（1988-），女，湖南省人。现为常德职业技术学院助教。研究方向为思政教育。
作者单位
常德职业技术学院 湖南省常德市 415000