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【摘要】幽默是人类自觉或不自觉地违背或打破物质生活和精神生活的惯性系统而令人失笑、耐人寻味的谈话、写作或行为。本文主要对体育教学幽默的功能及其在体育课堂中的运用进行论述，为在教学中充分发挥幽默的作用，改善课堂教学氛围，提高教学效果和质量提供参考。
【关键词】体育教学 幽默 功能 运用
幽默是人类自觉或不自觉地违背或打破物质生活和精神生活的惯性系统而令人失笑、耐人寻味的谈话、写作或行为。作为教师，幽默造就出色的教育工作者，会给教学增添新的魅力。我国传统的体育教学长期以来忽视课堂气氛，教师缺乏幽默感，口气生硬，表情木讷，使体育课变得单调枯燥、压抑沉闷，严肃、认真有余，活泼、开放不足。本文主要对体育教学幽默的功能及其在体育课堂中的运用进行论述，为在教学中充分发挥幽默的作用，改善课堂教学氛围，提高教学效果和质量提供参考。
1.体育教学幽默的概念与分类
体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高的教学方式和行为。
体育教学幽默按表达方式的不同，可分语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默；非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默，又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上，某一学生练习时，经过多次纠正仍出现同样的错误，这时教师夸张地模仿学生错误的动作，表现出滑稽的形态，让学生看到后哗然大笑，同时也让学生直观地看到错误动作的过程，这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。
2.体育教学幽默的功能
2.1 调节教学气氛，提高教学效率的功能。
幽默能调节教学气氛，融洽师生关系。通常体育课教学中大多数表现严肃、紧张有余、生动、活泼不足，课堂气氛的节奏、韵律没有体现，过于死气沉沉。许多体育教师为了强调严格管理和组织纪律性，上课总是拉着严肃的脸，不敢采用幽默的方法鼓励学生，担心幽默造成课堂秩序的混乱和失控。其实，严肃与幽默并不矛盾，只要把握分寸，把握火候，就会起到积极性作用。幽默能激发学生学习兴趣，提高体育教学效率。幽默就像“催化剂”，能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性的特点。在体育教学中，学生对一些较难掌握的技术，有时会感到惧怕和厌倦。如排球正面上手发球教学过程中，需用全掌击球的后下半部，但学生很难理解后下部位在哪里。教师可以把一个排球比喻一个西瓜，将西瓜一下分成四份，第三份就是击球部位，也就是“击中西瓜第三份”。这样学生对含有色彩的内容记忆得十分深刻，可以达到良好的教学效果。
2.2 消除畏惧心理的功能。
幽默有利于学生消除畏惧心理。马克•吐温说：“幽默是真理的轻松面。”的确，幽默不是“正面的说理”，而是“侧面的笑谈”，使人在哈哈一笑时，了解人生的哲理。幽默的笑声是“静态的慢跑”。因为幽默与笑声，往往可协助伤病者解除疼痛，有利于消除畏惧心理。在体育教学过程采用幽默的形象方法，能够消除学生对器械项目畏惧的心理。如不少学生害怕做双杠支撑后摆转体成分腿坐，担心腿碰杠伤害肌肤。如果事先用绷带将双杠缠绕包裹起来，学生见一付“伤病”的双杠，都会觉得很滑稽可笑。此时，教师故作怜悯说，以前双杠经常“欺侮”你们，使你们受皮肉之苦，现在好了，它也受伤了，不管怎么样，我们也要爱护它们。
2.3 纠正错误动作，迅速减轻疲惫的功能。
幽默能引起学生注意、记忆，有利于纠正错误动作。在形体课教学中，学生模仿动作练习存在许多典型的错误动作，教师一而再，再而三地纠正，学生动作错误还是“顽固不改”。这时教师对学生说，现在我表演一个日本鬼子“探地雷”节目。学生看后，定会轰堂大笑。然后，教师马上分析造成动作错误的原因是脚步无力度，身体重心没跟脚步前进往前送，因而重心错后。这样可以在轻松幽默中纠正沉重的错误。体育课以体能训练为主，需要消耗一定体力，学生容易产生疲劳感。如果教师发现学生有疲劳的苗头，就应抓住机会说一些与学业相关的幽默典故，引发学生快乐情绪的产生，让学生精神愉快、情绪激昂、身心放松、忘却疲劳，重新精神抖擞地投入到体育课中。
3.体育教学中幽默的运用
3.1 提高观察力、想像力与平时知识积累相结合。
教师只有具备敏锐的观察力和丰富的想象力，才能从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，从差异中指出共同点和因果关系，不断在生活和教学中创设幽默情景，提高自身的语言艺术水平。一般而言，高超、恰当的幽默离不开广博而深厚的知识积累。在平时的学习中，教师就应该广泛地涉猎不同领域、不同学科的知识，特别是实践性、前瞻性和交叉性学科的知识，建立起宽广坚实、系统科学的知识库。尤其要广泛阅读文学名著，充分挖掘其中的幽默素材，运用文学名著中幽默的人物角色来唤起高尚幽默的情感体验，理解和领悟幽默的真谛，积累和掌握鲜活典型的幽默资料，对文学名著中已有的幽默，教师只需吃透内容，稍加点染，就可以在教学工作中自由、灵活地应用。
3.2 扩大社会交往与培养自身幽默感相结合。
随着社会的发展，教师交往的范围越来越广，职业的特殊性使教师比常人有更多开拓视野的机会，他们可以通过参观学习，外出考察、参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，这是教师汲取优秀幽默素材的资源宝库和提高幽默语言艺术的重要保障。教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分，努力培养自己乐观、开朗的性格。体育教学工作是以人为对象，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。平时应多收集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等，这些常常是教学幽默运用的材料。教师要注意多运用一些修辞手法，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有借喻、讽刺、双关等。
3.3 掌握必要的幽默技巧。
教师应经常性地对所掌握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的嫁接和转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己的幽默语言。如在一次课堂上，有的同学趴在桌面上睡觉，有的同学低头看小说，还有的相互低声交谈，这时上课的老师微笑地说:“前面交谈的几位同学如果像后面读小说的同学那样安静，就不会吵醒中间睡觉的同学。”话音刚落，同学们哄然而笑，精神为之一振，从而保证了课堂教学的正常开展，观察力和想象力的提高是重点。
4 结论
4.1 体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高的教育幽默形式。
4.2 体育教学幽默具有调节课堂气氛、提高教学效率、消除畏惧心理、纠正错误动作、迅速减轻疲惫等功能。
4.3 在教学中运用幽默应采取提高自己的观察力和想象力、平时多积累多学习、扩大社会交往、培养自己的幽默感、掌握必要的技巧等方法。
参考文献
［1］叶琦.幽默的妙谛究竟何在［J］.长沙大学学报,1998，（3）:40-45.
［2］ 孙伟.思想政治教育工作者要善于使用幽默艺术［J］.石油大学学报(社会科学版),2000，（3）:41-42.
［3］ 李涛.教学幽默新论［J］.教育理论与实践,2000，（4）:36-37.
［4］ 王北生.教学艺术论［M］河南：河南大学出版社,2003,（7）:57-59.
［5］ 李焰强.浅谈体育教学中的语言艺术［J］.湖北体育科技,2001，(3):52-54.
［6］ 王勇.幽默——教学的得力助手［J］.高等函授学报(自然科学版),1995，(1):52-53.
［7］ 褚丹荣.教学幽默提高了教学艺术的娱乐性［J］.教书育人,2001,(6):62-63.
【关键词】体育教学 幽默 功能 运用
幽默是人类自觉或不自觉地违背或打破物质生活和精神生活的惯性系统而令人失笑、耐人寻味的谈话、写作或行为。作为教师，幽默造就出色的教育工作者，会给教学增添新的魅力。我国传统的体育教学长期以来忽视课堂气氛，教师缺乏幽默感，口气生硬，表情木讷，使体育课变得单调枯燥、压抑沉闷，严肃、认真有余，活泼、开放不足。本文主要对体育教学幽默的功能及其在体育课堂中的运用进行论述，为在教学中充分发挥幽默的作用，改善课堂教学氛围，提高教学效果和质量提供参考。
1.体育教学幽默的概念与分类
体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高的教学方式和行为。
体育教学幽默按表达方式的不同，可分语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默；非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默，又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上，某一学生练习时，经过多次纠正仍出现同样的错误，这时教师夸张地模仿学生错误的动作，表现出滑稽的形态，让学生看到后哗然大笑，同时也让学生直观地看到错误动作的过程，这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。
2.体育教学幽默的功能
2.1 调节教学气氛，提高教学效率的功能。
幽默能调节教学气氛，融洽师生关系。通常体育课教学中大多数表现严肃、紧张有余、生动、活泼不足，课堂气氛的节奏、韵律没有体现，过于死气沉沉。许多体育教师为了强调严格管理和组织纪律性，上课总是拉着严肃的脸，不敢采用幽默的方法鼓励学生，担心幽默造成课堂秩序的混乱和失控。其实，严肃与幽默并不矛盾，只要把握分寸，把握火候，就会起到积极性作用。幽默能激发学生学习兴趣，提高体育教学效率。幽默就像“催化剂”，能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性的特点。在体育教学中，学生对一些较难掌握的技术，有时会感到惧怕和厌倦。如排球正面上手发球教学过程中，需用全掌击球的后下半部，但学生很难理解后下部位在哪里。教师可以把一个排球比喻一个西瓜，将西瓜一下分成四份，第三份就是击球部位，也就是“击中西瓜第三份”。这样学生对含有色彩的内容记忆得十分深刻，可以达到良好的教学效果。
2.2 消除畏惧心理的功能。
幽默有利于学生消除畏惧心理。马克•吐温说：“幽默是真理的轻松面。”的确，幽默不是“正面的说理”，而是“侧面的笑谈”，使人在哈哈一笑时，了解人生的哲理。幽默的笑声是“静态的慢跑”。因为幽默与笑声，往往可协助伤病者解除疼痛，有利于消除畏惧心理。在体育教学过程采用幽默的形象方法，能够消除学生对器械项目畏惧的心理。如不少学生害怕做双杠支撑后摆转体成分腿坐，担心腿碰杠伤害肌肤。如果事先用绷带将双杠缠绕包裹起来，学生见一付“伤病”的双杠，都会觉得很滑稽可笑。此时，教师故作怜悯说，以前双杠经常“欺侮”你们，使你们受皮肉之苦，现在好了，它也受伤了，不管怎么样，我们也要爱护它们。
2.3 纠正错误动作，迅速减轻疲惫的功能。
幽默能引起学生注意、记忆，有利于纠正错误动作。在形体课教学中，学生模仿动作练习存在许多典型的错误动作，教师一而再，再而三地纠正，学生动作错误还是“顽固不改”。这时教师对学生说，现在我表演一个日本鬼子“探地雷”节目。学生看后，定会轰堂大笑。然后，教师马上分析造成动作错误的原因是脚步无力度，身体重心没跟脚步前进往前送，因而重心错后。这样可以在轻松幽默中纠正沉重的错误。体育课以体能训练为主，需要消耗一定体力，学生容易产生疲劳感。如果教师发现学生有疲劳的苗头，就应抓住机会说一些与学业相关的幽默典故，引发学生快乐情绪的产生，让学生精神愉快、情绪激昂、身心放松、忘却疲劳，重新精神抖擞地投入到体育课中。
3.体育教学中幽默的运用
3.1 提高观察力、想像力与平时知识积累相结合。
教师只有具备敏锐的观察力和丰富的想象力，才能从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，从差异中指出共同点和因果关系，不断在生活和教学中创设幽默情景，提高自身的语言艺术水平。一般而言，高超、恰当的幽默离不开广博而深厚的知识积累。在平时的学习中，教师就应该广泛地涉猎不同领域、不同学科的知识，特别是实践性、前瞻性和交叉性学科的知识，建立起宽广坚实、系统科学的知识库。尤其要广泛阅读文学名著，充分挖掘其中的幽默素材，运用文学名著中幽默的人物角色来唤起高尚幽默的情感体验，理解和领悟幽默的真谛，积累和掌握鲜活典型的幽默资料，对文学名著中已有的幽默，教师只需吃透内容，稍加点染，就可以在教学工作中自由、灵活地应用。
3.2 扩大社会交往与培养自身幽默感相结合。
随着社会的发展，教师交往的范围越来越广，职业的特殊性使教师比常人有更多开拓视野的机会，他们可以通过参观学习，外出考察、参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，这是教师汲取优秀幽默素材的资源宝库和提高幽默语言艺术的重要保障。教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分，努力培养自己乐观、开朗的性格。体育教学工作是以人为对象，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。平时应多收集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等，这些常常是教学幽默运用的材料。教师要注意多运用一些修辞手法，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有借喻、讽刺、双关等。
3.3 掌握必要的幽默技巧。
教师应经常性地对所掌握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的嫁接和转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己的幽默语言。如在一次课堂上，有的同学趴在桌面上睡觉，有的同学低头看小说，还有的相互低声交谈，这时上课的老师微笑地说:“前面交谈的几位同学如果像后面读小说的同学那样安静，就不会吵醒中间睡觉的同学。”话音刚落，同学们哄然而笑，精神为之一振，从而保证了课堂教学的正常开展，观察力和想象力的提高是重点。
4 结论
4.1 体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高的教育幽默形式。
4.2 体育教学幽默具有调节课堂气氛、提高教学效率、消除畏惧心理、纠正错误动作、迅速减轻疲惫等功能。
4.3 在教学中运用幽默应采取提高自己的观察力和想象力、平时多积累多学习、扩大社会交往、培养自己的幽默感、掌握必要的技巧等方法。
参考文献
［1］叶琦.幽默的妙谛究竟何在［J］.长沙大学学报,1998，（3）:40-45.
［2］ 孙伟.思想政治教育工作者要善于使用幽默艺术［J］.石油大学学报(社会科学版),2000，（3）:41-42.
［3］ 李涛.教学幽默新论［J］.教育理论与实践,2000，（4）:36-37.
［4］ 王北生.教学艺术论［M］河南：河南大学出版社,2003,（7）:57-59.
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［7］ 褚丹荣.教学幽默提高了教学艺术的娱乐性［J］.教书育人,2001,(6):62-63.