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摘要：小学语文写作教学历来是教师与学生的难点之一，为此，教师需要改变传统的教学模式，与时俱进建立新的教学理念，探索更加有效的教学方法，才能促进学生写作兴趣与能力的发展。而“随课微写”教学理念是新兴的教学理念，针对学生写作兴趣与能力的提高，有着关键性推动作用。为此，本文基于小学语文随课微写教学方式的研究为题，通过两个方面的教学研究，希望能够整体提高学生的写作能力，唤起学生对写作的强烈欲望，从而保证学生语文综合素养得到协调化、全面性的发展。
关键词：小学语文;随课微写;教学方式;方法研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-017
在语文“新课标”明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创作性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。但是，在实践教学过程中写作往往是学生学习的难点之一，多数学生已经对学生产生了抵触心理，这也为教师实施有效的写作教学造成了很大困境。故此，教师需要立足以生为本的教学定位上，根据学生学习的实际需要，拓展自己的教学手段，改变传统单一教学模式，这样才能有可能提高学生的写作能力。而“随课微写”教学理念，它是伴随着阅读教学进行一项具有针对性、目的性、减压性、体系化的写作训练，其写作方式体现在“随”字上面，具体指的随着阅读课程进行微创新、微写作的练习。这样既减轻了学生学习写作的压力，也将趁热打铁随着自己阅读理解，及时开展微写作，进一步减轻了学生创作的难题。本文将根据自己的教学经验为基础，谈论两个方面的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
一、巧妙寻找“随课微写”的点
俗话说：“三天不读书，口生，三天不写作，手生”。学生写作能力的提高，得益可持久的练习与突破，那么，“随课微写”教学模式，将会满足这一发展需要，同时，“随课微写”由于写作的主题切入点较少，将会减轻学生的写作压力与难度，有效给予学生创作的动力与信心。在实施“随课微写”的教学过程中，教师想要保证其教学质量，必须在备课环节寻找到“随课微写”的写作点，不同点的设计将会决定学生学习效率和兴趣，所以教师应该根据课文与学情的需要上，有效设计阅读课程中不同的“微写作”的主題，从而为学生的写作能力提高开启一个良好的教学开始。
例如，在教学《乡下人家》一课的内容上，其基础教学目标——推动学生了解《乡下人家》的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。其中作者运用艺术化语言表达，将乡下人家的活灵活现，故此，在阅读课文结束后，教师可以根据作者描写乡下人家的段落，做出一个延展，使得学生进行微写作。如：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？你可否运用“别有风趣的装饰”，仿写一句话。再如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。“探”字写出了春笋快速生长的样子。这是用了拟人手法。教师可以组织学生根据自己的生活经验，以模仿作者的拟人手法写一段话。这样的微写作过程中，将会使得学生书写出具有情感化、逻辑性的语言表达，久而久之，将会大大提高学生语言概括能力和写作能力。
二、提高“微课微写”写作兴趣
兴趣是驱动学生积极主动学习的内在驱动力，所以在小学语文阅读教学中实施“随课微写”教学模式上，教师需要不断提高学生的写作兴趣，这样才能更好地发挥“随课微写”的教育优势，所以在“随课微写”教学模式上，教师实施过程应该做到教学手段的灵活多变，这样将会保证学生写作过程时刻保证有写作的新鲜感。
例如，在教学《天窗》一课的内容上，其核心关键词——小小的天窗是你唯一的慰藉，这也是一百多年前南方乡下孩子的秘密空间，承载着儿时的无尽遐想。但是，由于文章内涵较为深刻，单一的阅读教学很容易造成似懂非懂的局面，那么教师可以在学生初步掌握课文大意，可以组织不同的学习小组，以小组为单位，然后教师呈现一个信息技术课件，课件视频播放：当你被关在地洞似的的房子里，你只剩下一方天窗看世界，这时你会想什么？在作者这里一方天窗，成为他们童年梦想的承载地，那么在你这里又是什么那？以小组讨论、小组互助的形式，想象自己会看到什么，或者想到了什么。这样的教学开展更加容易提高学生写作的新奇感，更加具有写作的探索精神和分享自我想象的愉悦感，从而也将保证了“随课微写”发挥应有的教育价值。
总而言之，在小学语文随课微写教学方式的研究中，实现了常态化教学和写作练习，能够更加有效针对不同学生的写作问题，实施针对性的教学指导，也将更好地发展学生的写作能力，为此，教师更加应该在实践教学过程中，根据学生学习的实际反馈上，不断提高随课微写教学模式的有效性，从而才能可持续推进学生写作兴趣与能力的良性化发展。
参考文献
[1]李芳.“随课微写”——让孩子们喜爱写作，思绪飞扬[J].华夏教师，2018（17）：15.
[2]殷宗祥.“随课微写”，小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018（15）：16-18.
关键词：小学语文;随课微写;教学方式;方法研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-017
在语文“新课标”明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创作性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。但是，在实践教学过程中写作往往是学生学习的难点之一，多数学生已经对学生产生了抵触心理，这也为教师实施有效的写作教学造成了很大困境。故此，教师需要立足以生为本的教学定位上，根据学生学习的实际需要，拓展自己的教学手段，改变传统单一教学模式，这样才能有可能提高学生的写作能力。而“随课微写”教学理念，它是伴随着阅读教学进行一项具有针对性、目的性、减压性、体系化的写作训练，其写作方式体现在“随”字上面，具体指的随着阅读课程进行微创新、微写作的练习。这样既减轻了学生学习写作的压力，也将趁热打铁随着自己阅读理解，及时开展微写作，进一步减轻了学生创作的难题。本文将根据自己的教学经验为基础，谈论两个方面的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
一、巧妙寻找“随课微写”的点
俗话说：“三天不读书，口生，三天不写作，手生”。学生写作能力的提高，得益可持久的练习与突破，那么，“随课微写”教学模式，将会满足这一发展需要，同时，“随课微写”由于写作的主题切入点较少，将会减轻学生的写作压力与难度，有效给予学生创作的动力与信心。在实施“随课微写”的教学过程中，教师想要保证其教学质量，必须在备课环节寻找到“随课微写”的写作点，不同点的设计将会决定学生学习效率和兴趣，所以教师应该根据课文与学情的需要上，有效设计阅读课程中不同的“微写作”的主題，从而为学生的写作能力提高开启一个良好的教学开始。
例如，在教学《乡下人家》一课的内容上，其基础教学目标——推动学生了解《乡下人家》的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。其中作者运用艺术化语言表达，将乡下人家的活灵活现，故此，在阅读课文结束后，教师可以根据作者描写乡下人家的段落，做出一个延展，使得学生进行微写作。如：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？你可否运用“别有风趣的装饰”，仿写一句话。再如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。“探”字写出了春笋快速生长的样子。这是用了拟人手法。教师可以组织学生根据自己的生活经验，以模仿作者的拟人手法写一段话。这样的微写作过程中，将会使得学生书写出具有情感化、逻辑性的语言表达，久而久之，将会大大提高学生语言概括能力和写作能力。
二、提高“微课微写”写作兴趣
兴趣是驱动学生积极主动学习的内在驱动力，所以在小学语文阅读教学中实施“随课微写”教学模式上，教师需要不断提高学生的写作兴趣，这样才能更好地发挥“随课微写”的教育优势，所以在“随课微写”教学模式上，教师实施过程应该做到教学手段的灵活多变，这样将会保证学生写作过程时刻保证有写作的新鲜感。
例如，在教学《天窗》一课的内容上，其核心关键词——小小的天窗是你唯一的慰藉，这也是一百多年前南方乡下孩子的秘密空间，承载着儿时的无尽遐想。但是，由于文章内涵较为深刻，单一的阅读教学很容易造成似懂非懂的局面，那么教师可以在学生初步掌握课文大意，可以组织不同的学习小组，以小组为单位，然后教师呈现一个信息技术课件，课件视频播放：当你被关在地洞似的的房子里，你只剩下一方天窗看世界，这时你会想什么？在作者这里一方天窗，成为他们童年梦想的承载地，那么在你这里又是什么那？以小组讨论、小组互助的形式，想象自己会看到什么，或者想到了什么。这样的教学开展更加容易提高学生写作的新奇感，更加具有写作的探索精神和分享自我想象的愉悦感，从而也将保证了“随课微写”发挥应有的教育价值。
总而言之，在小学语文随课微写教学方式的研究中，实现了常态化教学和写作练习，能够更加有效针对不同学生的写作问题，实施针对性的教学指导，也将更好地发展学生的写作能力，为此，教师更加应该在实践教学过程中，根据学生学习的实际反馈上，不断提高随课微写教学模式的有效性，从而才能可持续推进学生写作兴趣与能力的良性化发展。
参考文献
[1]李芳.“随课微写”——让孩子们喜爱写作，思绪飞扬[J].华夏教师，2018（17）：15.
[2]殷宗祥.“随课微写”，小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018（15）：16-18.