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【摘 要】课堂教学是一个动态的发展过程，随时都有不可意料的错误生成出现，这时就需要教师来调整、修改自己的课堂预设，将错误演变为精彩，以促进每个学生的发展。本文就结合高中物理教学，对课堂教学中错误生成的变通进行思考。
【关键词】高中物理；错误生成；变通
在高中物理的课堂实践中，随时都有我们意料不到的生成出现，特别是面对有些学生的错误生成，直接否决会挫伤学生的学习激情，同时也违背了“以生为本”的教育理念。任何的生成，都是学生结合自己的思考、经验和假设对物理现象或问题所给出的解释，显示了学生的思维方式、认知经验。这也是对学生“对症下药”的根本依据，只要我们顺势而导，灵活改变自己的教学方式，带领学生通过不断地辨析、探究，就可以启发学生的自我领悟，让学生认清在思考过程中的误区，从而建立正确的、科学的思维结构，巧妙地使用“错误生成”来提高学生的学习能力。
一、创设情境，自由发言，激励生成
和谐的环境给学生的自由生成提供了温床。教师要营造开放、民主、活跃的课堂氛围，使学生都能够保持各自的思想，将学生的个性淋漓尽致地展示出来，以激励学生不同角度、不同方式的生成，勇敢地面对学生的“错误生成”，以促进学生对课堂的积极参与。例如在学习有关“磁通量”时，通过教师的讲解学生对“磁通量”有了一定的认识，但是在进行简单的计算中却发现，学生的错误率非常高，远远超过了想象。于是教师临时组织了开放性的讨论，学生在不断地说出自己的观点时，教师积极地总结学生的观点：有的学生在感应电动势上出现了问题，有的学生在公式运用上出现了问题，有的学生在计算上出现了问题。教师从学生的表现中找到了问题的根结，让学生从磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念进行辨析，以明白这三者之间的根本区别；结合学生的生成，将磁通量的变化量分为了三种情况，使学生在面积不变、磁感应强度不变和两者都不变时进行讨论。在学生的自由讨论中使学生自由的生成，通过这些“错误生成”之间的碰撞，使学生意识到自己观点中的不全面，使“错误”修正，调整了学生的思维方式，从而形成了更严谨、逻辑性更强的思维模式，加深了学生对知识的理解。
二、顺势而导，启发思考，演变生成
“错误生成”很大程度上展示了学生的思维方式、认知水平。在教学中，教师可以根据学生的“错误生成”来分析学生的思维方式，了解学生对知识的掌握情况；从学生欠缺的方面出发顺势而导，启发学生进行更深层次的思考，巧妙地将“错误生成”演变为课堂讨论的“核心问题”，使学生逐步领悟到自己思维上的误区，及时调整思维习惯。例如在学习有关“自由落体”时，教师让学生对“一片羽毛和一个铁球从同一高度落下，哪个物体先落地”这个问题进行猜想时，很多学生都会选择铁球：因为铁球的质量比较大。面对这样的情况，教师不要先急于否定，从学生的角度来思考：要想知道哪一个先落地，可以从哪一个角度来分析？学生很快就能想到时间，需要比较羽毛和铁球从同一个高度落下所需要的时间。教师接着跟进：有了一定的高度就是有了物体运动的位移，那么时间怎么确定？学生很容易就会想到这两个物体在“自由落体”过程中的运动方式，从而得出都是在做匀加速直线运动，再根据“牛顿第二定律”就可以得出两者的加速度都是g，分析到这里学生就会得出“同时落地”的结论。这样的生成演变为接下来的实验奠定了理论基础，有效地提高了课堂的学习效率。
三、亲身体验，解开心结，升华生成
亲身体验是让学生信服最有力的方式。在教学中，教师可以利用实验的优势，让学生动手操作亲身体验，在观察知识的形成过程中逐渐地突破自己的思维方式，解开自己在认知上的心结。从而使“错误”变成一种思考，使“思考”变为一种行动，使“行动”变成一种能力，升华“错误”的价值。例如在学习有关“机械能守恒定律”时，学生对守恒的条件不是很明确，在实验中没有考虑到摩擦力和空气阻力，使得学生得不到正确的实验数据，而有的学生又不能正确的面对错误，就想胡乱捏造数据蒙混过关。教师要及时捕捉学生的这种“错误生成”，引导学生认真的检查实验的过程，鼓励学生设计多种方法来避免摩擦力和空气阻力的影响，利用实验证明自己方法的可行性，通过学生的反复实验、不断探究纠正，学生逐步地掌握了实验的关键所在，方法越来越实用、简便。通过这样的及时发现，及时地引导学生的实验探究，使学生明白实际操作中影响数据的因素，并建立一些克服的方法措施，增强了学生对实验原理的深刻理解。同时，改变了学生的实验态度，提高了学生的学科认识，培养了学科素养。
在课堂上，任何的生成都为合理的。只要教师从学生的角度出发，为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围，使学生可以自由畅快的说出自己的想法，激励学生的生成；巧妙的利用学生的生成资源，利用学生的思维来展开对物理知识或现象的辨析、假设和推导，使学生能够在亲自体验中找到“症结”所在，而不断的纠正、修复自己的思维模式，从而形成严谨、科学的学习方式。只有这样才能使“错误生成”体现出应有的价值，开出绚丽的思维之花。
【参考文献】
[1]胡惠芬.善用错误资源.生成精彩课堂[J].新课程（中学） 2010（04）
[2]余逸芳.高中物理教学方法与教学模式的探析[J].科教新报（教育科研）2009（04）
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）
【关键词】高中物理；错误生成；变通
在高中物理的课堂实践中，随时都有我们意料不到的生成出现，特别是面对有些学生的错误生成，直接否决会挫伤学生的学习激情，同时也违背了“以生为本”的教育理念。任何的生成，都是学生结合自己的思考、经验和假设对物理现象或问题所给出的解释，显示了学生的思维方式、认知经验。这也是对学生“对症下药”的根本依据，只要我们顺势而导，灵活改变自己的教学方式，带领学生通过不断地辨析、探究，就可以启发学生的自我领悟，让学生认清在思考过程中的误区，从而建立正确的、科学的思维结构，巧妙地使用“错误生成”来提高学生的学习能力。
一、创设情境，自由发言，激励生成
和谐的环境给学生的自由生成提供了温床。教师要营造开放、民主、活跃的课堂氛围，使学生都能够保持各自的思想，将学生的个性淋漓尽致地展示出来，以激励学生不同角度、不同方式的生成，勇敢地面对学生的“错误生成”，以促进学生对课堂的积极参与。例如在学习有关“磁通量”时，通过教师的讲解学生对“磁通量”有了一定的认识，但是在进行简单的计算中却发现，学生的错误率非常高，远远超过了想象。于是教师临时组织了开放性的讨论，学生在不断地说出自己的观点时，教师积极地总结学生的观点：有的学生在感应电动势上出现了问题，有的学生在公式运用上出现了问题，有的学生在计算上出现了问题。教师从学生的表现中找到了问题的根结，让学生从磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念进行辨析，以明白这三者之间的根本区别；结合学生的生成，将磁通量的变化量分为了三种情况，使学生在面积不变、磁感应强度不变和两者都不变时进行讨论。在学生的自由讨论中使学生自由的生成，通过这些“错误生成”之间的碰撞，使学生意识到自己观点中的不全面，使“错误”修正，调整了学生的思维方式，从而形成了更严谨、逻辑性更强的思维模式，加深了学生对知识的理解。
二、顺势而导，启发思考，演变生成
“错误生成”很大程度上展示了学生的思维方式、认知水平。在教学中，教师可以根据学生的“错误生成”来分析学生的思维方式，了解学生对知识的掌握情况；从学生欠缺的方面出发顺势而导，启发学生进行更深层次的思考，巧妙地将“错误生成”演变为课堂讨论的“核心问题”，使学生逐步领悟到自己思维上的误区，及时调整思维习惯。例如在学习有关“自由落体”时，教师让学生对“一片羽毛和一个铁球从同一高度落下，哪个物体先落地”这个问题进行猜想时，很多学生都会选择铁球：因为铁球的质量比较大。面对这样的情况，教师不要先急于否定，从学生的角度来思考：要想知道哪一个先落地，可以从哪一个角度来分析？学生很快就能想到时间，需要比较羽毛和铁球从同一个高度落下所需要的时间。教师接着跟进：有了一定的高度就是有了物体运动的位移，那么时间怎么确定？学生很容易就会想到这两个物体在“自由落体”过程中的运动方式，从而得出都是在做匀加速直线运动，再根据“牛顿第二定律”就可以得出两者的加速度都是g，分析到这里学生就会得出“同时落地”的结论。这样的生成演变为接下来的实验奠定了理论基础，有效地提高了课堂的学习效率。
三、亲身体验，解开心结，升华生成
亲身体验是让学生信服最有力的方式。在教学中，教师可以利用实验的优势，让学生动手操作亲身体验，在观察知识的形成过程中逐渐地突破自己的思维方式，解开自己在认知上的心结。从而使“错误”变成一种思考，使“思考”变为一种行动，使“行动”变成一种能力，升华“错误”的价值。例如在学习有关“机械能守恒定律”时，学生对守恒的条件不是很明确，在实验中没有考虑到摩擦力和空气阻力，使得学生得不到正确的实验数据，而有的学生又不能正确的面对错误，就想胡乱捏造数据蒙混过关。教师要及时捕捉学生的这种“错误生成”，引导学生认真的检查实验的过程，鼓励学生设计多种方法来避免摩擦力和空气阻力的影响，利用实验证明自己方法的可行性，通过学生的反复实验、不断探究纠正，学生逐步地掌握了实验的关键所在，方法越来越实用、简便。通过这样的及时发现，及时地引导学生的实验探究，使学生明白实际操作中影响数据的因素，并建立一些克服的方法措施，增强了学生对实验原理的深刻理解。同时，改变了学生的实验态度，提高了学生的学科认识，培养了学科素养。
在课堂上，任何的生成都为合理的。只要教师从学生的角度出发，为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围，使学生可以自由畅快的说出自己的想法，激励学生的生成；巧妙的利用学生的生成资源，利用学生的思维来展开对物理知识或现象的辨析、假设和推导，使学生能够在亲自体验中找到“症结”所在，而不断的纠正、修复自己的思维模式，从而形成严谨、科学的学习方式。只有这样才能使“错误生成”体现出应有的价值，开出绚丽的思维之花。
【参考文献】
[1]胡惠芬.善用错误资源.生成精彩课堂[J].新课程（中学） 2010（04）
[2]余逸芳.高中物理教学方法与教学模式的探析[J].科教新报（教育科研）2009（04）
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）