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【摘 要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。
【关键词】初中英语 教学工作 情感策略 运用分析
一、运用情感教学 强化学生的心理素质
当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。初中生正处于一个情感较敏感的阶段，极为注重身边人群对于自身的看法，所以教师在评价过程中，需要及时的给予学生肯定及鼓励，多利用积极的评价使学生树立信心，同时也可以沿用延迟评价，尽量避免学生产生消极学习的心理。
二、培养激发学生学习的动机及兴趣
学习动机，是促使学生掌握知识，并有效形成优良品格的重要因素。因此教师教学中，必须要强化激发培养学生学习的动机。学习的动机大致可分作两种：内部动机与外部动机。内部动机具体是指来源于学生个体的内部心理动力，诸如对英语学科的爱好程度，对于某位教师存在的敬仰之心等，这皆可能化作学生最直接有效的学习动力。外部动机是指对学生英语学习产生影响的外部因素，诸如学生成绩优秀即会受到老师的赞赏，在同学们的羡慕中便会更加努力的学习。
对于学习动机及兴趣的培养具体措施能够从学生学习的良好习惯方面着手，诸如：制定学习的计划、展开课前自学、认真听讲、做好课堂笔记……这类习惯均能够良性激发学生自身的英语学习动机，提升教师授课的质量，促使学生克服焦虑的情绪，巩固增加学习的兴趣。
三、展开师生合作，促进情感方面交流
对于初中英语教学中的师生合作，主要包含了两个方面，一者是为情感合作，二者是为认知合作，情感的合作具体是指，教师和学生在教学的过程中，情感倾向趋于高度的一致，皆处以相同的情绪状态下达成合作共识。认知合作则是指在课堂教学中，教师和学生在理性的思维状态方面紧密的呼应，步伐合拍一致。实践证明师生之间的情感合作为认知合作的重要基础，只有在情感合作的良好环境之内，学生方能够有效达到身心愉悦的英语学习体验，教学整体的效率方可得到良性提升。
情感合作是在师生良好关系基础上予以实现的，因此教师需在课堂中做好最为根本的两点内容，首先是不断就个人素质予以提升加强，以广博的知识，高尚的教师品德与端正的仪表和儒雅的气质及积极向上的精神，促使自身成为学生心中学习的楷模及对象。其次为在教学过程中保持和学生的坦诚相见，经常性展开和学生之间真诚的教育性交往，以无私的态度，诚意辅助学生解决在学习生活中遇到的困难，以缩减师生之间的距离，促进师生之间的感情交流。
四、挖掘教材中存在的情感因素，促进师生之间的情感共鸣
教材为情感因素重要的载体，在当前中学英语教材中蕴含着极为丰富的情感资源，为英语教师方面展开情感教学，提供了极为丰富的素材及活动平台。因此教师应当就教材做出仔细的钻研，自情感角度与心理角度进行教材的分析，以此更好地引导学生在教材的语言材料内容之中，进一步发现和感受美感元素，切实发挥英语教材的情感资源功能，促使师生在教学学习过程中，趋于同一情感交流平台之上，产生情感共鸣。
自情感表现方式而言，教材中存在的情感分为显性情感及隐性情感两种。这些情感因子，多体现出作者纵横交织、错综复杂的心理状态，是以人、物、情、景为一体的情感产物，深刻的反映着人类追求至善至美的情操。利用教材内的此类情感因素进行陶冶学生的情操，对于情感教学而言极具意义，因为学生具备了优秀的学习情操的话，那么对于学习的兴趣及动力，自然也会相应提升，在树立起良好的学习目标，同时也会大大增强课堂教学的整体成效。
【参考文献】
[1]张妮.如何利用情感策略提高初中英语教学[J].出国与就业，2011（5）：109.
[2]孙俊英.情感策略在初中英语教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]翟冰.初中英语教学中的情感策略[J].商情，2011（1）：106.
[4]易飞霞.初中英语教学中情感策略的运用[J].东方教育，2012（6）.
【关键词】初中英语 教学工作 情感策略 运用分析
一、运用情感教学 强化学生的心理素质
当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。初中生正处于一个情感较敏感的阶段，极为注重身边人群对于自身的看法，所以教师在评价过程中，需要及时的给予学生肯定及鼓励，多利用积极的评价使学生树立信心，同时也可以沿用延迟评价，尽量避免学生产生消极学习的心理。
二、培养激发学生学习的动机及兴趣
学习动机，是促使学生掌握知识，并有效形成优良品格的重要因素。因此教师教学中，必须要强化激发培养学生学习的动机。学习的动机大致可分作两种：内部动机与外部动机。内部动机具体是指来源于学生个体的内部心理动力，诸如对英语学科的爱好程度，对于某位教师存在的敬仰之心等，这皆可能化作学生最直接有效的学习动力。外部动机是指对学生英语学习产生影响的外部因素，诸如学生成绩优秀即会受到老师的赞赏，在同学们的羡慕中便会更加努力的学习。
对于学习动机及兴趣的培养具体措施能够从学生学习的良好习惯方面着手，诸如：制定学习的计划、展开课前自学、认真听讲、做好课堂笔记……这类习惯均能够良性激发学生自身的英语学习动机，提升教师授课的质量，促使学生克服焦虑的情绪，巩固增加学习的兴趣。
三、展开师生合作，促进情感方面交流
对于初中英语教学中的师生合作，主要包含了两个方面，一者是为情感合作，二者是为认知合作，情感的合作具体是指，教师和学生在教学的过程中，情感倾向趋于高度的一致，皆处以相同的情绪状态下达成合作共识。认知合作则是指在课堂教学中，教师和学生在理性的思维状态方面紧密的呼应，步伐合拍一致。实践证明师生之间的情感合作为认知合作的重要基础，只有在情感合作的良好环境之内，学生方能够有效达到身心愉悦的英语学习体验，教学整体的效率方可得到良性提升。
情感合作是在师生良好关系基础上予以实现的，因此教师需在课堂中做好最为根本的两点内容，首先是不断就个人素质予以提升加强，以广博的知识，高尚的教师品德与端正的仪表和儒雅的气质及积极向上的精神，促使自身成为学生心中学习的楷模及对象。其次为在教学过程中保持和学生的坦诚相见，经常性展开和学生之间真诚的教育性交往，以无私的态度，诚意辅助学生解决在学习生活中遇到的困难，以缩减师生之间的距离，促进师生之间的感情交流。
四、挖掘教材中存在的情感因素，促进师生之间的情感共鸣
教材为情感因素重要的载体，在当前中学英语教材中蕴含着极为丰富的情感资源，为英语教师方面展开情感教学，提供了极为丰富的素材及活动平台。因此教师应当就教材做出仔细的钻研，自情感角度与心理角度进行教材的分析，以此更好地引导学生在教材的语言材料内容之中，进一步发现和感受美感元素，切实发挥英语教材的情感资源功能，促使师生在教学学习过程中，趋于同一情感交流平台之上，产生情感共鸣。
自情感表现方式而言，教材中存在的情感分为显性情感及隐性情感两种。这些情感因子，多体现出作者纵横交织、错综复杂的心理状态，是以人、物、情、景为一体的情感产物，深刻的反映着人类追求至善至美的情操。利用教材内的此类情感因素进行陶冶学生的情操，对于情感教学而言极具意义，因为学生具备了优秀的学习情操的话，那么对于学习的兴趣及动力，自然也会相应提升，在树立起良好的学习目标，同时也会大大增强课堂教学的整体成效。
【参考文献】
[1]张妮.如何利用情感策略提高初中英语教学[J].出国与就业，2011（5）：109.
[2]孙俊英.情感策略在初中英语教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]翟冰.初中英语教学中的情感策略[J].商情，2011（1）：106.
[4]易飞霞.初中英语教学中情感策略的运用[J].东方教育，2012（6）.