语文学习要指导学生口诵心思,反复训练,才能提高记忆力,养成良好的学习习惯。
　　一、要通读文本。指导学生潜心阅读文本,训练心智和思维,开启智力,培养学习能力
　　(一)让学生初读课文,整体把握,获得对文本的整体感知。大体了解课文的主要内容,获得粗略的印象。要注意引导学生边读边质疑,提出一些问题来思考。能解决什么就解决什么,能解决多少问题就解决多少。一定要读懂一些东西,初步获取一定量的文化知识,这样有利于促进学生形成阅读期待。
　　(二)让学生识字学词读句子,熟读文本。要指导学生正确地吐字发音,力求字正腔圆,流利舒畅。先要诱导学生借助汉语拼音读准生字的音,再结合词语读准词语,然后读熟句子,进而熟读文本。这样字不离词,词不离句,句不离篇,结合具体的语言环境引领学生朗读训练,有利于学生习得规范、标准的普通话,形成良好的口语经验。
　　二、要熟读文本
　　要让学生字字过目,词词入心,句句上口,不加字,不减字。在朗读中,细心地用眼睛扫描语言文字,用心“咬文嚼字”,反复高声地朗读,一遍又一遍地细读文本,充分调动眼、耳、口、舌、手等感知觉器官,将文本的语言文字转化成声音,通过声音的刺激,自觉调控。学生细读文本,一方面动用了口语经验,在新的学习任务面前,进行重新运作,吸纳新知识,重构文化,建立新信息。学生将自己会的知识技能解决新问题,进一步深化和巩固了文化技能。另一方面,学习内容是新的,因此要求就会有所不同。通过朗读,学生将对文本语言文字进行分解与重组,语言文字的意动就会给予学生新的感受、体验与领悟,发展和丰富学生的口语能力。
　　三、要精读文本
　　培养学生的善读能力。精读指对重要的文章,要认真读反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和部分语段所表达的思想内容还要做到透彻理解。低年级精读课的主要任务是指导学生把课文通读、熟读、读出相应的感情。低年级精读课的基本结构为:初读--读正确;熟读--读流利;理解读--读出感情。中高年级的精读课,教师在指导学生读通、读熟的同时,要着重提高学生自读自悟的能力。中高年级精读课的基本结构为:自读自悟--读通,读懂;交流讨论--深化,提高;读背说写--积累,运用。
　　(一)要指导学生学会自主查找。要指导学生学会练习上下文查找。在阅读训练中引导学生瞻前顾后,截取重要的词句,抓住关键的语句,重构语言,获得对文本语言文字和思想价值的一定程度的理解。
　　(二)要抓好“读议”活动。阅读训练要让学生读出问题,读出感悟,读出疑问来。因此,要让学生边读边质疑,结合文本提出一些问题来思考,然后带着问题细读文本寻找答案。这样,学生就会反复地读文本,在重要的关键的语言文字上注目深思,选择,揣摩,判断,研判,从而确定问题的答案。如果有什么悬念或疑问,就会自发性地刨根问底,探寻问题的来龙去脉,把问题弄清楚,搞明白。学生就会通过询问老师、同学或大人,“不耻下问,敏而好学”。在还不理解的知识问题上与别人讨论,交流,获得思想认识的统一,达成共识。
　　(三)加强读写训练。要让学生勤于动笔书写,写写读读,读读写写,提高记忆力。学生口诵心思,读写结合,经过几个来回,熟读成诵,把语言文字烂熟于心,经久不忘。
　　四要赏读文本。要指导学生品味语言文字和思想。文本描绘的精美情景进入学生头脑,唤醒潜藏在心中的曾经见过而没有引起注意的美景或印象,再现景象,自我陶醉,自我欣赏。体会作者选择语言材料,组织语言文字的方式方法,学习作者布局谋篇,揣摩用词用句的精妙。在吟诵与品味语言文字的精妙、要义、内涵、思想等时,受到熏陶与感染,引起感情共鸣,犹如身临其境,感同身受,获得精品文化大餐的养育,提高审美情趣,培养自学能力。