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统编小学语文教材选编了不少文言文，学生从三年级开始接触文言文，学习文言文。对于初学者而言，文言文是有一定难度的。我们应该如何激发学生的学习兴趣，让学生不畏惧文言文，甚至喜欢文言文呢？著名特级教师王林波在执教四年级下册《囊萤夜读》一课时，巧妙地引导学生，让学生发现、总结，然后扎扎实实地训练，效果非常好。
【片段一】
师：同学们，这篇文言文看着很短，但意蕴很深刻，我们必须理解意思，特别是理解重点字的意思。来看第一句话：胤恭勤不倦，博学多通。哪个字的意思你不理解？
生：我不理解“恭”和“通”的意思。
生：我想知道“倦”和“勤”的意思。
师：同学们，学习文言文，学习古诗词，我们都会遇到一些不理解的字，怎样才能理解呢？你有没有什么经验或者办法？
生：可以问别人，也可以看注释。
师：我们赶紧看看注释，有没有收获？
生：“恭”的意思是谦逊有礼，“通”的意思是通晓、明白。
师：一看注释，这句话的意思就明白了。车胤这个人怎么样？
生：车胤这个人谦逊有礼，他勤奋不倦地读书，十分博学。
师：看注释这个方法真好。刚刚有同学问到了“倦”和“勤”的意思，不理解就要看注释，大家赶快在注释中找一找，说说你的收获。
生：我没有找到这两个字的注释。
师：看注释这个方法虽然很好，但是有时候没有注释，那怎么办呀？
生：可以给这个字组词。
师：你能不能试试看？
生：“倦”可以组词“疲倦”，“勤”可以组词“勤奋”。所以，“倦”就是疲倦的意思，“勤”就是勤奋的意思。
师：这个方法太好了！原来我们还可以通过组词，也就是扩词的方法来理解不认识的字。车胤非常勤奋，甚至不知道——
生：疲倦。
师：现在我们知道了，学习文言文，看注释、扩词都是很有效的理解字意的方法。
【赏析】王林波老师让学生理解字意，并没有直接出示字的意思，而是让学生回答用什么经验或者办法去理解字意。学生当然想到看注释。王老师让学生在注释里找，学生很快就找到了，王老师给予学生真诚的鼓励。接着，又让学生去找另外两个字的注释，注释里没有，王老师再度让学生想办法。此举打开了学生思维的闸门，学生想到给这个字组词的方法，结果竟真能解释出字意。接下来，王老师水到渠成地总结理解文言文字意的方法。王老师从一开始就调动学生参与学习、积极思考，没有喧宾夺主地抢夺学生学习的权利，真正做到了“让学”。
【片段二】
师：在我国古代，像车胤这样勤奋的人可不止一个，你还知道谁？
生：匡衡，他凿壁偷光看书，很勤奋。
师：是的，匡衡非常勤奋，大家看，这个人就是匡衡（出示图片）。匡衡是西汉的经学家，这就是凿壁偷光的故事。
（出示《凿壁偷光》：匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之）
师：接下来，请同学们自己读。要理解文言文故事，有两个方法特别重要，还记得吗？
生：可以看注释，也可以扩词理解有些字的意思。
师：好，我们现在自己默读，用这两种方法试着理解这个文言文故事的大意。
（生默读课文，思考意思）
师：我们来交流交流，“逮”“乃”分别是什么意思？
生：“逮”就是到、及，“不逮”就是燭光照不到。“乃”是就的意思。我们可以看注释。
生：看注释我还知道了穿壁的意思，“穿”是凿的意思，“穿壁”就是在墙上打洞。
师：看注释这个方法还真管用啊！这里有个“烛”，什么意思？
生：蜡烛。扩一下词就明白了。
师：邻居家有蜡烛，而他家没有，所以他只能是“穿壁引其光”。“引”是什么意思？
生：就是引入，引过来。也可以通过扩词的方法来理解。
师：“以书映光而读之”中“映”是什么意思？
生：映照。
师：能想象那个动作吗？他读书的位置一定在哪儿？
生：墙角。
师：洞在哪里，光就在哪里;光在哪里，人就在哪里。匡衡只能靠在墙角，借着微弱的光来读书，很辛苦，但是他没有放弃。无论是匡衡，还是车胤，都值得我们学习。联系自己的学习情况，说说你的感受。
生：他们做得太好了！我一般学到晚上8点，把作业做完就睡觉了。而他们平时都是夜以继日地读书。
生：他们在没有光的艰苦条件下都要读书，我们现在更应该好好读书。
师：对，我们要像他们一样，平时也要勤奋学习。
【赏析】学生仅仅知晓学习方法还不够，还要及时地运用、训练，才能熟练地掌握方法。王老师在拓展阅读环节，出示另一则关于勤奋读书的故事，让学生通过看注释、扩词的方法理解字意。学生不仅理解了字意、句意，更对人物品质有了更深刻的感悟与认识。这样的训练扎扎实实，这样的拓展与单元人文主题相契合，两者融合，相得益彰。
王林波老师的这节课，看似简简单单，其实不然，其与传统的文言文教学有着较大的差别。传统的教学方法大抵是学生看注释，教师补充没有注释的字的意思，再串讲文意。而在这节课中，王老师始终以激发学生学习兴趣为先导，对于学生的回答，均给予真诚的鼓励。有了学习的兴趣，学生自然不会对文言文产生畏惧之情。
这节课最大的成功之处就是王老师巧妙地引导学生去寻找学习方法，也就是理解字意的方法——看注释法和扩词法。王老师没有机械地直接讲出看注释法，而是让学生去讲，此后学生又思考出了扩词法，学生讲的意义远远大于教师讲。除了对方法的归纳，重点还在训练上。王老师借助两个文本，让学生扎扎实实地训练，学生对这两种方法必然牢记于心。
在课堂上，我们大多数教师基本上占据了不该占据的主体地位，而王老师却始终鼓励学生去思考、总结、运用。在这样的课堂上，学习是真真实实地发生着的。王老师站在学生的身后，真正凸显了学生的主体地位。
王林波老师对学生进行巧妙的引导，对学习方法进行扎实的训练。这些，都值得我们去学习、借鉴。只有这样，我们的课堂才真实，我们学生的语文素养才能得到更大的提升。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区平湖街道辅城坳小学）
【片段一】
师：同学们，这篇文言文看着很短，但意蕴很深刻，我们必须理解意思，特别是理解重点字的意思。来看第一句话：胤恭勤不倦，博学多通。哪个字的意思你不理解？
生：我不理解“恭”和“通”的意思。
生：我想知道“倦”和“勤”的意思。
师：同学们，学习文言文，学习古诗词，我们都会遇到一些不理解的字，怎样才能理解呢？你有没有什么经验或者办法？
生：可以问别人，也可以看注释。
师：我们赶紧看看注释，有没有收获？
生：“恭”的意思是谦逊有礼，“通”的意思是通晓、明白。
师：一看注释，这句话的意思就明白了。车胤这个人怎么样？
生：车胤这个人谦逊有礼，他勤奋不倦地读书，十分博学。
师：看注释这个方法真好。刚刚有同学问到了“倦”和“勤”的意思，不理解就要看注释，大家赶快在注释中找一找，说说你的收获。
生：我没有找到这两个字的注释。
师：看注释这个方法虽然很好，但是有时候没有注释，那怎么办呀？
生：可以给这个字组词。
师：你能不能试试看？
生：“倦”可以组词“疲倦”，“勤”可以组词“勤奋”。所以，“倦”就是疲倦的意思，“勤”就是勤奋的意思。
师：这个方法太好了！原来我们还可以通过组词，也就是扩词的方法来理解不认识的字。车胤非常勤奋，甚至不知道——
生：疲倦。
师：现在我们知道了，学习文言文，看注释、扩词都是很有效的理解字意的方法。
【赏析】王林波老师让学生理解字意，并没有直接出示字的意思，而是让学生回答用什么经验或者办法去理解字意。学生当然想到看注释。王老师让学生在注释里找，学生很快就找到了，王老师给予学生真诚的鼓励。接着，又让学生去找另外两个字的注释，注释里没有，王老师再度让学生想办法。此举打开了学生思维的闸门，学生想到给这个字组词的方法，结果竟真能解释出字意。接下来，王老师水到渠成地总结理解文言文字意的方法。王老师从一开始就调动学生参与学习、积极思考，没有喧宾夺主地抢夺学生学习的权利，真正做到了“让学”。
【片段二】
师：在我国古代，像车胤这样勤奋的人可不止一个，你还知道谁？
生：匡衡，他凿壁偷光看书，很勤奋。
师：是的，匡衡非常勤奋，大家看，这个人就是匡衡（出示图片）。匡衡是西汉的经学家，这就是凿壁偷光的故事。
（出示《凿壁偷光》：匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之）
师：接下来，请同学们自己读。要理解文言文故事，有两个方法特别重要，还记得吗？
生：可以看注释，也可以扩词理解有些字的意思。
师：好，我们现在自己默读，用这两种方法试着理解这个文言文故事的大意。
（生默读课文，思考意思）
师：我们来交流交流，“逮”“乃”分别是什么意思？
生：“逮”就是到、及，“不逮”就是燭光照不到。“乃”是就的意思。我们可以看注释。
生：看注释我还知道了穿壁的意思，“穿”是凿的意思，“穿壁”就是在墙上打洞。
师：看注释这个方法还真管用啊！这里有个“烛”，什么意思？
生：蜡烛。扩一下词就明白了。
师：邻居家有蜡烛，而他家没有，所以他只能是“穿壁引其光”。“引”是什么意思？
生：就是引入，引过来。也可以通过扩词的方法来理解。
师：“以书映光而读之”中“映”是什么意思？
生：映照。
师：能想象那个动作吗？他读书的位置一定在哪儿？
生：墙角。
师：洞在哪里，光就在哪里;光在哪里，人就在哪里。匡衡只能靠在墙角，借着微弱的光来读书，很辛苦，但是他没有放弃。无论是匡衡，还是车胤，都值得我们学习。联系自己的学习情况，说说你的感受。
生：他们做得太好了！我一般学到晚上8点，把作业做完就睡觉了。而他们平时都是夜以继日地读书。
生：他们在没有光的艰苦条件下都要读书，我们现在更应该好好读书。
师：对，我们要像他们一样，平时也要勤奋学习。
【赏析】学生仅仅知晓学习方法还不够，还要及时地运用、训练，才能熟练地掌握方法。王老师在拓展阅读环节，出示另一则关于勤奋读书的故事，让学生通过看注释、扩词的方法理解字意。学生不仅理解了字意、句意，更对人物品质有了更深刻的感悟与认识。这样的训练扎扎实实，这样的拓展与单元人文主题相契合，两者融合，相得益彰。
王林波老师的这节课，看似简简单单，其实不然，其与传统的文言文教学有着较大的差别。传统的教学方法大抵是学生看注释，教师补充没有注释的字的意思，再串讲文意。而在这节课中，王老师始终以激发学生学习兴趣为先导，对于学生的回答，均给予真诚的鼓励。有了学习的兴趣，学生自然不会对文言文产生畏惧之情。
这节课最大的成功之处就是王老师巧妙地引导学生去寻找学习方法，也就是理解字意的方法——看注释法和扩词法。王老师没有机械地直接讲出看注释法，而是让学生去讲，此后学生又思考出了扩词法，学生讲的意义远远大于教师讲。除了对方法的归纳，重点还在训练上。王老师借助两个文本，让学生扎扎实实地训练，学生对这两种方法必然牢记于心。
在课堂上，我们大多数教师基本上占据了不该占据的主体地位，而王老师却始终鼓励学生去思考、总结、运用。在这样的课堂上，学习是真真实实地发生着的。王老师站在学生的身后，真正凸显了学生的主体地位。
王林波老师对学生进行巧妙的引导，对学习方法进行扎实的训练。这些，都值得我们去学习、借鉴。只有这样，我们的课堂才真实，我们学生的语文素养才能得到更大的提升。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区平湖街道辅城坳小学）