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摘 要： 新课标要求培养学生对英语知识的综合运用能力，所以在一堂综合课中将听、说和写自然融合，使得学生听有动机，说有话题，写有内容，听中有说写，说中有听写，写中有听说。
关键词： 综合应用 听 说 写
英语课程标准专家组成员，华中师范大学鲁子问教授说：“写是语言运用的较高形态，和说一样，是语言综合能力的外显，听、读和说可以成为写的能力基础。”新课标要求培养学生对英语知识的综合运用能力，因此，教师在日常教学中不能只设置一项能力目标，而应当在一堂课中体现多项能力培养目标。这样经过持之以恒、循序渐进的训练和培养，学生综合应用英语知识的能力才能得到提高，下面就是在一堂课中将听、说、写相结合的操作过程。
一、通过听不仅培养和提高学生的听力水平，同时为说和写输入信息
在高中英语教学中，听、说、写的关系密不可分，听作为说和写的基础，是学习任何语言的第一步，听之后模仿去说，然后训练去写。所以听作为输入信息的一步，其地位不容忽视。我主要通过以下三步实施听力训练。
Step1.Pre-listening。教师在放听力材料之前，要将其中的生词给学生做一展示和解释，同时对一些陌生的文化背景稍作讲解，以扫清学生听力中的障碍。例如discount（打折）一词，在英语和汉语中就有着不同含义：I will give you a 60% discount.（我会给你打六折。）假如该货物价值100元，则只需付40元，并不是汉语中所理解的打六折就是60元。
Step2.During-listening。让学生为听做好充分的准备，预读题目和选项，然后带着问题集中精力，有目标有重点地听，同时用最简单、自己能理解的符号快速做好笔记，切记不要纠结于某些未听懂的部分，而是要着眼于全文。
Step3.Post-listening。这是由听过渡到说，继而为写做好铺垫的一个重要环节，承上启下。除了选出听后试题答案外，教师要设置多方面的问题来激发学生说出尽可能多的听力材料，并对所听内容发表看法，自然过渡到说的环节。
二、听后就听力材料和其主题进行小组讨论
作为英语课堂教学中的重要一环，说的作用是毋庸置疑的。很多成功的精彩的课堂都离不开气氛热烈的Topic Discussion，这样做有以下三方面的目标：
1.通过相互讨论，进一步明确和深化听力内容，使得所听内容在脑子中更明晰和透彻。
2.通过相互讨论，可以将听到的内容变成交流的材料，把听来的语言通过自己的嘴说出来，培养说的技能。这种情况下的说自然避免了学生在说的练习中无话可说的困惑。
3.通过说，汲取别人的思想和观点，拓展和激活自己的思维，为下面的写准备材料，做好铺垫。
这一环节，老师可以通过以下三步实施：
Step1.教师定下主题或提供讨论问题；
Step2.学生分小组讨论，并做好记录；
Step3.各组学生代表总结发言和辩论质疑。
我将学生每8人分成一小组，每小组选两个问题讨论，然后将讨论结果呈现在黑板上，接下来组织学生一起评价所呈现的内容，同时学生选择性地做好笔记，以备写作使用。在课文学习中，我引导学生读完课文后，找出对该写作有用的一些词汇和句式，在语法教学中，让学生学会对于旅行的计划、准备及行程的表达，在听力教学中让学生记下关于旅行的有用信息。这样学生对于旅行的写作已经储备足够的素材，在接下来的写作教学中，教师只需引导学生安排合理的结构和段落写作即可。
通过这三个环节说的训练之后，学生明确听力材料的主题，并且就这一主题积累大量的材料，写则蓄势待发。
三、整理、删减、组织听说的材料，进行写作训练
我在高一英语新教材的教学中对此深有体会。如果学生对于所要写作的内容心中已有大量素材，那么他们只需将其进行组织删减，选择较高级的词汇句式、名言名句对文章进行润色，使其成为一篇优秀的文章。相反，如果学生对要写作的内容脑中知之甚少，就连最基本的写作字数都凑不够，又何谈更高的要求呢？
写的过程分以下三步进行：
Step1.Pre-writing。取舍材料，列举要点。确定写作主题，将听说中汲取的有用内容逐项列举，并加以删改，以备写作之用；
Step2.While-writing。写出提纲，一气呵成。确定段落，写出每段的主题句，并将所积累材料对号入座，补充进文章，在适当的地方添加合适的连贯词，并用所学高级句式对文章润色，使其行文连贯，提升作文档次；
Step3.Post-writing。朗读展示，回归听说。成文后，先自己修改，然后与同伴互改。待学生准备好后，老师选取三五名学生在全班朗读，其他学生认真听后提出修改意见，同时老师对习作进行点评。
这样的写作，由于在前面听力输入和讨论拓展的基础上进行，因此学生绝对不会有无话可说的问题。这样的一堂综合课，将听、说和写自然融合，使得学生听有动机，说有话题，写有内容，听中有说写，说中有听写，写中有听说。如果进行持之以恒的训练，将会极大地提高学生英语的综合运用能力。教学实践让我深刻认识到好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断提高自身素质，多听课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
参考文献：
[1]赵兴念.谈谈培养学生英语能力的策略[J].成功.教育，2010.9（9）.
[2]教育部.英语新课程标准.2015，4.
关键词： 综合应用 听 说 写
英语课程标准专家组成员，华中师范大学鲁子问教授说：“写是语言运用的较高形态，和说一样，是语言综合能力的外显，听、读和说可以成为写的能力基础。”新课标要求培养学生对英语知识的综合运用能力，因此，教师在日常教学中不能只设置一项能力目标，而应当在一堂课中体现多项能力培养目标。这样经过持之以恒、循序渐进的训练和培养，学生综合应用英语知识的能力才能得到提高，下面就是在一堂课中将听、说、写相结合的操作过程。
一、通过听不仅培养和提高学生的听力水平，同时为说和写输入信息
在高中英语教学中，听、说、写的关系密不可分，听作为说和写的基础，是学习任何语言的第一步，听之后模仿去说，然后训练去写。所以听作为输入信息的一步，其地位不容忽视。我主要通过以下三步实施听力训练。
Step1.Pre-listening。教师在放听力材料之前，要将其中的生词给学生做一展示和解释，同时对一些陌生的文化背景稍作讲解，以扫清学生听力中的障碍。例如discount（打折）一词，在英语和汉语中就有着不同含义：I will give you a 60% discount.（我会给你打六折。）假如该货物价值100元，则只需付40元，并不是汉语中所理解的打六折就是60元。
Step2.During-listening。让学生为听做好充分的准备，预读题目和选项，然后带着问题集中精力，有目标有重点地听，同时用最简单、自己能理解的符号快速做好笔记，切记不要纠结于某些未听懂的部分，而是要着眼于全文。
Step3.Post-listening。这是由听过渡到说，继而为写做好铺垫的一个重要环节，承上启下。除了选出听后试题答案外，教师要设置多方面的问题来激发学生说出尽可能多的听力材料，并对所听内容发表看法，自然过渡到说的环节。
二、听后就听力材料和其主题进行小组讨论
作为英语课堂教学中的重要一环，说的作用是毋庸置疑的。很多成功的精彩的课堂都离不开气氛热烈的Topic Discussion，这样做有以下三方面的目标：
1.通过相互讨论，进一步明确和深化听力内容，使得所听内容在脑子中更明晰和透彻。
2.通过相互讨论，可以将听到的内容变成交流的材料，把听来的语言通过自己的嘴说出来，培养说的技能。这种情况下的说自然避免了学生在说的练习中无话可说的困惑。
3.通过说，汲取别人的思想和观点，拓展和激活自己的思维，为下面的写准备材料，做好铺垫。
这一环节，老师可以通过以下三步实施：
Step1.教师定下主题或提供讨论问题；
Step2.学生分小组讨论，并做好记录；
Step3.各组学生代表总结发言和辩论质疑。
我将学生每8人分成一小组，每小组选两个问题讨论，然后将讨论结果呈现在黑板上，接下来组织学生一起评价所呈现的内容，同时学生选择性地做好笔记，以备写作使用。在课文学习中，我引导学生读完课文后，找出对该写作有用的一些词汇和句式，在语法教学中，让学生学会对于旅行的计划、准备及行程的表达，在听力教学中让学生记下关于旅行的有用信息。这样学生对于旅行的写作已经储备足够的素材，在接下来的写作教学中，教师只需引导学生安排合理的结构和段落写作即可。
通过这三个环节说的训练之后，学生明确听力材料的主题，并且就这一主题积累大量的材料，写则蓄势待发。
三、整理、删减、组织听说的材料，进行写作训练
我在高一英语新教材的教学中对此深有体会。如果学生对于所要写作的内容心中已有大量素材，那么他们只需将其进行组织删减，选择较高级的词汇句式、名言名句对文章进行润色，使其成为一篇优秀的文章。相反，如果学生对要写作的内容脑中知之甚少，就连最基本的写作字数都凑不够，又何谈更高的要求呢？
写的过程分以下三步进行：
Step1.Pre-writing。取舍材料，列举要点。确定写作主题，将听说中汲取的有用内容逐项列举，并加以删改，以备写作之用；
Step2.While-writing。写出提纲，一气呵成。确定段落，写出每段的主题句，并将所积累材料对号入座，补充进文章，在适当的地方添加合适的连贯词，并用所学高级句式对文章润色，使其行文连贯，提升作文档次；
Step3.Post-writing。朗读展示，回归听说。成文后，先自己修改，然后与同伴互改。待学生准备好后，老师选取三五名学生在全班朗读，其他学生认真听后提出修改意见，同时老师对习作进行点评。
这样的写作，由于在前面听力输入和讨论拓展的基础上进行，因此学生绝对不会有无话可说的问题。这样的一堂综合课，将听、说和写自然融合，使得学生听有动机，说有话题，写有内容，听中有说写，说中有听写，写中有听说。如果进行持之以恒的训练，将会极大地提高学生英语的综合运用能力。教学实践让我深刻认识到好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断提高自身素质，多听课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
参考文献：
[1]赵兴念.谈谈培养学生英语能力的策略[J].成功.教育，2010.9（9）.
[2]教育部.英语新课程标准.2015，4.