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摘 要：该文结合11年级女生花球啦啦操队形创编单元教学为例，基于课程标准和学情分析，探讨了在教学中如何结构化处理单元学习目标、单元学程设计、单元学习问题链、单元学习活动等，通过结构化的单元教学设计，以课程标准为依据、以主题应用为引线、以问题驱动为主导、以实践活动为载体，发展高中生的思维能力，提高学生的运动能力，提升学科核心素养。
关键词：核心素养 结构化教学 啦啦操 队形创编
中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0250-04
Abstract： This article takes Grade 11 girls' freestyle Pompom cheer dance formation as an example to create unit teaching. Based on the analysis of curriculum standards and academic conditions， this article discusses how to structure the unit learning objectives， unit course design and unit problem chain in teaching， unit learning activities， etc.， through the structured unit teaching design， based on curriculum standards， subject application as the lead， problem-driven as the leading factor， and practical activities as the carrier，it aims to develop the thinking ability of high school students， improve students' motor skills， and enhance the core literacy of the subject.
Key Words： Core literacy; Structured teaching; Cheer leading; Formation creation
《普通高中體育与健康课程标准》（2017年版）中提出：“要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，将知识点的教学置于复杂情景之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展[1]。”而现实教学忽视了知识的结构性和思维的完整性，教学碎片化严重。结构化教学发挥单元连接课程与课堂的联结与桥梁作用，依赖结构化意识、思路和方法，促使学生思维结构层次不断提升，思维能力有效发展[2]，有利于将表层学习引向深度学习，提高个性化整体关联特征的综合学习能力[3]。
啦啦操队形变化是体现运动形式美和艺术风格美的重要形式。基于花球啦啦操要求充分考虑队形变化的清晰性、流畅性，对比动作的运用，层次的变化以及空间的合理利用[4]。该文以11年级女生啦啦操队形创编单元教学为例，在高中女生具有一定审美能力、较强的思维能力、对创编有极大热情的基础上，选择影响队形创编因素中的时间和空间因素，形成时空因素“同时、对比、依次”为主题的单元教学。单个词语简单易懂，组合在一起相互作用，富有挑战性而又没有标准的答案，能充分发挥学生的想象力和创造力以及对美的欣赏能力。
1 单元教学设计
1.1 单元学习目标
通过时空因素“同时、对比、依次”的学习，使高中女生掌握花球啦啦操队形创编中，在一定的空间和时间内使队形变化形成清晰、立体、流动的视觉效果的创编方法;并通过创编、展示与评价，塑造美的形体，陶冶美的情操，培养高中女生团结互助的合作意识，以及发现美、表现美与欣赏美的优雅素养。
1.2 单元学程设计
结构化教学是通过剖析知识结构的逻辑性、学生认知建构的复杂性，在教学展开过程中，学生的思维活动推进着知识的逐步内化以形成新的认知结构，以实现对知识结构、认知结构的有机整合，从而提高学习热情和教学效率[5]。该文利用结构化学习自主建构、活动关联、动态平衡、循环上升的特征[3]，打破传统的啦啦操套路顺序教学，以学生的学习为主线;以“学练评价表”和“创编评分表指南”为定量和定性评价工具，探索实践“连续性、关联性、循环性”的学习建构，开展走向深度学习的结构化教学，实现单一技能教学向学科综合教育的转变，提升学生的学科素养。
1.3 单元学习问题链
单元学习问题链具体如图1所示。
1.4 单元学习活动
1.4.1 创设问题情境，建立认知模型
（1）创设情境：PPT展示，阅兵仪式上整齐的步伐，高低错落的建筑物图，风吹海面形成的波浪，花球啦啦操中“同时、对比、依次”视频片段。
（2）提出问题：这些画面给你的视觉冲击是什么？它们有何特征？
（3）学生交流：“对比鲜明、跌宕起伏”“原来啦啦操也可以这么美，与我们的生活、艺术如此贴近”“原来生活中也有啦啦操的元素”。
（4）教师追问：如何利用“同时、依次、对比”使队形变化形成清晰、立体、流动的效果？
（5）设计意图：基于学生的认知经验，从生活场景入手，通过“起点连续”和“内容关联”，唤醒学生主动进入主题“同时、对比、依次”的学习，实现主题与学生认知结构的有机联系，建构认知模型，激发学生的探究欲望和参与意识。 1.4.2 重构学练策略，修正认知模型
（1）提出问题：如何在基本手位中形成“同时、对比、依次”效果？
（2）引导启发：同学们想想基本手位（V、H、L、K）中，是否都有上下，左右方向？
（3）学生交流：同时完成上V和下V形成“对比”;先后完成上V或下V，形成“依次”;先后完成上和下V，形成“对比”和“依次”。
（4）自主学练：自主完成手位（V、H、L、V）的主题效果练习。
（5）设计意图：通过“元素连接”，引导启发主题在基本手位中的运用，从教的策略转变为学的逻辑，培养学生学的思维和能力;在自主学练中，不断修正认知模型[6]，达成教师与学生“一模一样”的学练效果。
1.4.3 深入探究，形成最终认知模型
（1）提出问题：如何通过位置、方向的变化增强“同时、对比、依次”？
（2）任务驱动：以《全国啦啦操等级套路花球第二套》组合三动作（蹲—地面、站立、分腿大跳—腾空）为例，创设3种不同条件的“任务卡”，根据“学练评价表”进行主题创编探究，并做好记录。
①任务卡1：分成12组，创设2人一组;
②任务卡2：分成6组，创设4人一组;
③任务卡3：分成3组，创设8人一组。
（3）引导启发：同学们在小组长的带领下，大家集思广益，分工合作，可以从人数、位置、方向的变化去尝试不同的组合，看看是否会有不同的效果。
（4）学生交流：我觉得“同时”在人数增加和跳跃等难度动作中的效果会增强，统一性的视觉效果很震撼;地面、站立、腾空组合的立体“对比”效果最好;可从方向、位置的变化上同时形成多个“对比、依次”。
（5）设计意图：构筑结构化学习的问题探究模式。“方法关联”的主题“任务卡”式的“循环学习”，由浅入深、螺旋上升，让学生进入深度学习，帮助学生掌握、转换和迁移知识，促进学生自主建构;以评价表为依据，让学生有痕经历学习的过程;问题循环、练习循环和整理循环，让学生真正经历思维学习的完整过程，达到“多模一样”[3]。
1.4.4 搭建实战情境，应用认知模型
（1）任务驱动。根据小组特色自由创编4×8动作，内容不限，要求包含主题效果并进行现“赛一赛”“评一评”，由学生代表担任裁判。
（2）师生互动。同学们还记得上节课学习创编评分的5个点吗？组合动作、队形变化、音乐与表现、技术与技巧、一致性，要展现团队的自信与活力，彰显团队表演的感染力。教师适时参与小组练习，笑声、掌声时有出现。
（3）學生交流。组长A：“我们这组有街舞社成员，我们就排街舞特色吧”;组长B：“我们都没有舞蹈基础，但是身体素质都不错，可以多编排地面和腾空的组合。”
（4）展示评价。“A组的舞蹈特色和表现力好”“B组主题创编的立体效果和动作力度好”。
（5）教师点评。美，没有标准，也没有界限，每个人都可以形成自己的认知，我们要在生活、学习、运动中善于发现美、欣赏美和表现美。
（6）设计意图。主题“循环学习”，引导学生内化知识结构的认知，把握运动内容组织、设计的层次性和关联性[7]，有利于新的认知和创意的形成;个性化创编，关注学生差异，指向知识的不确定性，实现“一模多样”，在展示交流、多元评价中，指向运动技能深度学习的表现性评价，实现“教—学—评”的“一致性”，有利于培养学生健身育人的学科核心素养。
2 学理分析
2.1 以课程标准为依据，在课程的优化建构中提高兴趣和效率
教师整合啦啦操教材、实践活动、思维活动3个角度，以课程标准为依据，从学生主体角度、思维思想角度、过程建构角度、动态立体角度出发，以影响花球啦啦操队形创编时空因素中“同时、对比、依次”为主题;选用生活中的视频和信息以及“学练评价表”“任务卡”等为教学资源，达到用教材而非教教材，激发了教师的自主性和创造力，突出了知识结构的核心理解，增加了教材开发的厚度与学生思维的深度[3]，提升了学生对啦啦操队形创编的探究兴趣和学习效率。
2.2 以主题应用为引线，在系统循环的过程和方法中催生知识和技能
以生活场景导入，建立主题相关的认知模型;通过手位和位置变化，让学生修正、反思，形成最终认知模型[6];通过自主创编，把形成的认知模型应用到新的情境中检验其合理性，再次丰富主题内涵，掌握创编方法的应用。在系统循环的方法中，让学生了解知识的发现、发生、发展的内在逻辑，跨越“一模一样”“多模一样”“一模多样”的层次变化，走向队形创编的相近、相似与相通。
2.3 以问题驱动为主导，在过程创造的思维中塑造能力和品质
创设问题情境：如何利用“同时、对比、依次”在队形变化中形成清晰、立体、流动的视觉效果？在基本手位中形成、在身体位置变化中增强、在综合创编中应用，以真实性、挑战性、开放性的驱动性问题贯穿学习的全过程[5]，引领学习不断深入，让学生经历学习过程，感悟思维发生、发展的完整过程，帮助学生建立正确认知模型，实现立体、动态、过程的思维创造，培养在复杂情境中解决实际问题的能力和积极进取、超越自我的体育精神。
2.4 以实践活动为载体，在丰富多彩的体验中提升学科核心素养
真实的生活情境导入、多变的主题情境创编、开放的“任务卡”学习、丰富的自由创编空间、活力的展示与评价舞台、和谐的“师生共同体”，以学习为主线活动的结构化教学，促进了教与学的快乐创造。让学生在观察、思考、交流、分析、讨论、展示、评价、反思中体验快乐而有创意的啦啦操学习，形成青春活力、乐观向上的态度，培养高中女生发现美、表现美与欣赏美的优雅素养。
3 结语
该单元设计在自由创编环节和体能环节还缺乏针对性，对于专项基础较弱的同学，在自由创编环节，没有更多的教学资源供学生参考，有一定的学习难度;教师可提前准备一些典型的视频资料，利用大屏幕或小组iPad进行滚动播放，以便学生可以随时参考和学习，提高自主学习的效果。体能部分与主题的结合还不够;以情景或者角色参与设计体能部分，既能增加体能练习的形式和变化，也能提高体能练习的兴趣。
结构化教学是立足体育课堂教学、贴近教学本质的适合路径。它发挥单元连接课程与课堂的桥梁作用，帮助广大一线体育教师建构宏观课程视野，树立学科思维，准确把握学科核心概念的重要手段，是推进教学由点线面向立体纵深发展的关键举措，它让体育课堂变得愈加生动，系统且充满活力和创造力，真正体现出育人的本质。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 刘历红.论结构化意识下的中学体育教学[J].当代教育与文化，2020，12（3）：52-58.
[3] 吴玉国.结构化学习指导提升教学品质与效益的研究[J].江苏教育研究，2018（16）：28-31.
[4] 黄蕊.基于美学视角下花球啦啦操成套动作编排的研究[D].西安体育学院，2017.
[5] 徐小林.高中物理结构化教学模式的应用研究[D].上海师范大学，2017.
[6] 祝俊风.管窥美国新一代科学教育标准——以“罐子现象：罐子为什么会变瘪”一课为例[J].现代教学，2018（9）：72-75.
[7] 王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J].体育学刊，2020，27（1）：104-110.
[8] 吴桥.体育教学的结构化意蕴[J].中国学校体育，2020，39（1）：24-25.
关键词：核心素养 结构化教学 啦啦操 队形创编
中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）01（c）-0250-04
Abstract： This article takes Grade 11 girls' freestyle Pompom cheer dance formation as an example to create unit teaching. Based on the analysis of curriculum standards and academic conditions， this article discusses how to structure the unit learning objectives， unit course design and unit problem chain in teaching， unit learning activities， etc.， through the structured unit teaching design， based on curriculum standards， subject application as the lead， problem-driven as the leading factor， and practical activities as the carrier，it aims to develop the thinking ability of high school students， improve students' motor skills， and enhance the core literacy of the subject.
Key Words： Core literacy; Structured teaching; Cheer leading; Formation creation
《普通高中體育与健康课程标准》（2017年版）中提出：“要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，将知识点的教学置于复杂情景之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养的发展[1]。”而现实教学忽视了知识的结构性和思维的完整性，教学碎片化严重。结构化教学发挥单元连接课程与课堂的联结与桥梁作用，依赖结构化意识、思路和方法，促使学生思维结构层次不断提升，思维能力有效发展[2]，有利于将表层学习引向深度学习，提高个性化整体关联特征的综合学习能力[3]。
啦啦操队形变化是体现运动形式美和艺术风格美的重要形式。基于花球啦啦操要求充分考虑队形变化的清晰性、流畅性，对比动作的运用，层次的变化以及空间的合理利用[4]。该文以11年级女生啦啦操队形创编单元教学为例，在高中女生具有一定审美能力、较强的思维能力、对创编有极大热情的基础上，选择影响队形创编因素中的时间和空间因素，形成时空因素“同时、对比、依次”为主题的单元教学。单个词语简单易懂，组合在一起相互作用，富有挑战性而又没有标准的答案，能充分发挥学生的想象力和创造力以及对美的欣赏能力。
1 单元教学设计
1.1 单元学习目标
通过时空因素“同时、对比、依次”的学习，使高中女生掌握花球啦啦操队形创编中，在一定的空间和时间内使队形变化形成清晰、立体、流动的视觉效果的创编方法;并通过创编、展示与评价，塑造美的形体，陶冶美的情操，培养高中女生团结互助的合作意识，以及发现美、表现美与欣赏美的优雅素养。
1.2 单元学程设计
结构化教学是通过剖析知识结构的逻辑性、学生认知建构的复杂性，在教学展开过程中，学生的思维活动推进着知识的逐步内化以形成新的认知结构，以实现对知识结构、认知结构的有机整合，从而提高学习热情和教学效率[5]。该文利用结构化学习自主建构、活动关联、动态平衡、循环上升的特征[3]，打破传统的啦啦操套路顺序教学，以学生的学习为主线;以“学练评价表”和“创编评分表指南”为定量和定性评价工具，探索实践“连续性、关联性、循环性”的学习建构，开展走向深度学习的结构化教学，实现单一技能教学向学科综合教育的转变，提升学生的学科素养。
1.3 单元学习问题链
单元学习问题链具体如图1所示。
1.4 单元学习活动
1.4.1 创设问题情境，建立认知模型
（1）创设情境：PPT展示，阅兵仪式上整齐的步伐，高低错落的建筑物图，风吹海面形成的波浪，花球啦啦操中“同时、对比、依次”视频片段。
（2）提出问题：这些画面给你的视觉冲击是什么？它们有何特征？
（3）学生交流：“对比鲜明、跌宕起伏”“原来啦啦操也可以这么美，与我们的生活、艺术如此贴近”“原来生活中也有啦啦操的元素”。
（4）教师追问：如何利用“同时、依次、对比”使队形变化形成清晰、立体、流动的效果？
（5）设计意图：基于学生的认知经验，从生活场景入手，通过“起点连续”和“内容关联”，唤醒学生主动进入主题“同时、对比、依次”的学习，实现主题与学生认知结构的有机联系，建构认知模型，激发学生的探究欲望和参与意识。 1.4.2 重构学练策略，修正认知模型
（1）提出问题：如何在基本手位中形成“同时、对比、依次”效果？
（2）引导启发：同学们想想基本手位（V、H、L、K）中，是否都有上下，左右方向？
（3）学生交流：同时完成上V和下V形成“对比”;先后完成上V或下V，形成“依次”;先后完成上和下V，形成“对比”和“依次”。
（4）自主学练：自主完成手位（V、H、L、V）的主题效果练习。
（5）设计意图：通过“元素连接”，引导启发主题在基本手位中的运用，从教的策略转变为学的逻辑，培养学生学的思维和能力;在自主学练中，不断修正认知模型[6]，达成教师与学生“一模一样”的学练效果。
1.4.3 深入探究，形成最终认知模型
（1）提出问题：如何通过位置、方向的变化增强“同时、对比、依次”？
（2）任务驱动：以《全国啦啦操等级套路花球第二套》组合三动作（蹲—地面、站立、分腿大跳—腾空）为例，创设3种不同条件的“任务卡”，根据“学练评价表”进行主题创编探究，并做好记录。
①任务卡1：分成12组，创设2人一组;
②任务卡2：分成6组，创设4人一组;
③任务卡3：分成3组，创设8人一组。
（3）引导启发：同学们在小组长的带领下，大家集思广益，分工合作，可以从人数、位置、方向的变化去尝试不同的组合，看看是否会有不同的效果。
（4）学生交流：我觉得“同时”在人数增加和跳跃等难度动作中的效果会增强，统一性的视觉效果很震撼;地面、站立、腾空组合的立体“对比”效果最好;可从方向、位置的变化上同时形成多个“对比、依次”。
（5）设计意图：构筑结构化学习的问题探究模式。“方法关联”的主题“任务卡”式的“循环学习”，由浅入深、螺旋上升，让学生进入深度学习，帮助学生掌握、转换和迁移知识，促进学生自主建构;以评价表为依据，让学生有痕经历学习的过程;问题循环、练习循环和整理循环，让学生真正经历思维学习的完整过程，达到“多模一样”[3]。
1.4.4 搭建实战情境，应用认知模型
（1）任务驱动。根据小组特色自由创编4×8动作，内容不限，要求包含主题效果并进行现“赛一赛”“评一评”，由学生代表担任裁判。
（2）师生互动。同学们还记得上节课学习创编评分的5个点吗？组合动作、队形变化、音乐与表现、技术与技巧、一致性，要展现团队的自信与活力，彰显团队表演的感染力。教师适时参与小组练习，笑声、掌声时有出现。
（3）學生交流。组长A：“我们这组有街舞社成员，我们就排街舞特色吧”;组长B：“我们都没有舞蹈基础，但是身体素质都不错，可以多编排地面和腾空的组合。”
（4）展示评价。“A组的舞蹈特色和表现力好”“B组主题创编的立体效果和动作力度好”。
（5）教师点评。美，没有标准，也没有界限，每个人都可以形成自己的认知，我们要在生活、学习、运动中善于发现美、欣赏美和表现美。
（6）设计意图。主题“循环学习”，引导学生内化知识结构的认知，把握运动内容组织、设计的层次性和关联性[7]，有利于新的认知和创意的形成;个性化创编，关注学生差异，指向知识的不确定性，实现“一模多样”，在展示交流、多元评价中，指向运动技能深度学习的表现性评价，实现“教—学—评”的“一致性”，有利于培养学生健身育人的学科核心素养。
2 学理分析
2.1 以课程标准为依据，在课程的优化建构中提高兴趣和效率
教师整合啦啦操教材、实践活动、思维活动3个角度，以课程标准为依据，从学生主体角度、思维思想角度、过程建构角度、动态立体角度出发，以影响花球啦啦操队形创编时空因素中“同时、对比、依次”为主题;选用生活中的视频和信息以及“学练评价表”“任务卡”等为教学资源，达到用教材而非教教材，激发了教师的自主性和创造力，突出了知识结构的核心理解，增加了教材开发的厚度与学生思维的深度[3]，提升了学生对啦啦操队形创编的探究兴趣和学习效率。
2.2 以主题应用为引线，在系统循环的过程和方法中催生知识和技能
以生活场景导入，建立主题相关的认知模型;通过手位和位置变化，让学生修正、反思，形成最终认知模型[6];通过自主创编，把形成的认知模型应用到新的情境中检验其合理性，再次丰富主题内涵，掌握创编方法的应用。在系统循环的方法中，让学生了解知识的发现、发生、发展的内在逻辑，跨越“一模一样”“多模一样”“一模多样”的层次变化，走向队形创编的相近、相似与相通。
2.3 以问题驱动为主导，在过程创造的思维中塑造能力和品质
创设问题情境：如何利用“同时、对比、依次”在队形变化中形成清晰、立体、流动的视觉效果？在基本手位中形成、在身体位置变化中增强、在综合创编中应用，以真实性、挑战性、开放性的驱动性问题贯穿学习的全过程[5]，引领学习不断深入，让学生经历学习过程，感悟思维发生、发展的完整过程，帮助学生建立正确认知模型，实现立体、动态、过程的思维创造，培养在复杂情境中解决实际问题的能力和积极进取、超越自我的体育精神。
2.4 以实践活动为载体，在丰富多彩的体验中提升学科核心素养
真实的生活情境导入、多变的主题情境创编、开放的“任务卡”学习、丰富的自由创编空间、活力的展示与评价舞台、和谐的“师生共同体”，以学习为主线活动的结构化教学，促进了教与学的快乐创造。让学生在观察、思考、交流、分析、讨论、展示、评价、反思中体验快乐而有创意的啦啦操学习，形成青春活力、乐观向上的态度，培养高中女生发现美、表现美与欣赏美的优雅素养。
3 结语
该单元设计在自由创编环节和体能环节还缺乏针对性，对于专项基础较弱的同学，在自由创编环节，没有更多的教学资源供学生参考，有一定的学习难度;教师可提前准备一些典型的视频资料，利用大屏幕或小组iPad进行滚动播放，以便学生可以随时参考和学习，提高自主学习的效果。体能部分与主题的结合还不够;以情景或者角色参与设计体能部分，既能增加体能练习的形式和变化，也能提高体能练习的兴趣。
结构化教学是立足体育课堂教学、贴近教学本质的适合路径。它发挥单元连接课程与课堂的桥梁作用，帮助广大一线体育教师建构宏观课程视野，树立学科思维，准确把握学科核心概念的重要手段，是推进教学由点线面向立体纵深发展的关键举措，它让体育课堂变得愈加生动，系统且充满活力和创造力，真正体现出育人的本质。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 刘历红.论结构化意识下的中学体育教学[J].当代教育与文化，2020，12（3）：52-58.
[3] 吴玉国.结构化学习指导提升教学品质与效益的研究[J].江苏教育研究，2018（16）：28-31.
[4] 黄蕊.基于美学视角下花球啦啦操成套动作编排的研究[D].西安体育学院，2017.
[5] 徐小林.高中物理结构化教学模式的应用研究[D].上海师范大学，2017.
[6] 祝俊风.管窥美国新一代科学教育标准——以“罐子现象：罐子为什么会变瘪”一课为例[J].现代教学，2018（9）：72-75.
[7] 王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J].体育学刊，2020，27（1）：104-110.
[8] 吴桥.体育教学的结构化意蕴[J].中国学校体育，2020，39（1）：24-25.