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摘要：“游戏是儿童的生命”，游戏活动不仅能够给幼儿带来快乐的情绪体验，将其运用于幼儿园的语言教育当中，还能够使幼儿感知到语言学习的乐趣，能够进一步促成幼儿语言学习效率的提升和语言能力的发展。幼儿教师便要能够从幼儿的成长特点与实际需求入手，借助游戏活动来推动幼儿语言和思维的发展，来优化语言教育环境和语言教育模式，使幼儿喜欢学习语言，愿意进行语言表达，提升其语言能力的同时，促成幼儿园教育的丰富化、多样化、可持续化。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就游戏活动在幼儿园语言教育中的实践运用进行相关阐述如下，以供各位一线幼教同人参考、交流。
关键词：幼儿园;语言教育;应用;游戏活动;策略
1幼儿园语言教育的现状
1.1语言教育目标不够明确
目标是开展教育的准则与实践方向，大部分幼儿教师在组织开展幼儿园语言教育时都会遵照教学大纲的要求进行统一制订，按要求规划教学内容。以至于幼儿教师容易忽略幼儿语言教学的针对性，没有科学、合理地对幼儿语言教育内容和教育目标进行调整，不仅没有突显出各个年龄段幼儿的语言教学目标，更没有照顾到幼儿的成长发展特点，使幼儿在参与语言教学活动的过程中缺乏积极性和主动性，既影响语言教学效果，也限制了幼儿语言能力的成长与发展。
1.2语言教育模式相对单一
虽然新课程改革以来，对幼儿园的教育教学也提出了新的要求，但是很多教师在组织开展语言教育时采用的都是传统的教学模式，而且主要是“单向输出”，缺少与幼儿之间的互动、交流。同时语言活动的组织形式基本都是以集体活动为主，不仅模式单一，还难以发现个别幼儿在语言学习中的问题，好像幼儿教师在活动上付出了很多，但是幼儿的反应平平。再加之没有给幼儿足够的语言交流和思考实践的机会，限制了幼儿语言能力的发展，使幼儿园语言教学活动的开展难以获得应有的教育价值。
1.3语言教育内容缺少生活性
正所谓“生活即教育”，生活中有取之不尽的教育资源，幼儿园的语言教育也要立足幼儿的生活实际。在实际的幼儿园语言教育活动当中，教师在选择内容时通常会考虑活动的实践、故事的篇幅，以及语言故事中所蕴含的道理，虽然讲得很全面，但是幼儿不一定能听懂，更不一定能掌握。同时脱离生活实际的幼儿园语言教学更像是“纸上谈兵”，幼儿在活动中的大部分时间都是在用“是”“不知道”等简单的词语进行回应，无法实现完整语句的建构，更难以实现在生活及社交中的正常交流与交往。
2在幼儿园语言教育中开展游戏活动的策略
2.1生活化游戏教学，调动参与主动性
幼儿年龄小、心智发育不成熟，面对新的事物时除了有强烈好奇心还会产生抵触情绪。尤其是在新的环境中有紧张感，教师通过游戏教学可以消除紧张感，在无形中引导幼儿在新环境中探索新事物，逐渐适应幼儿园环境。身为一名优秀的幼儿教师也要抓住机会开展游戏教学，使幼儿可以听懂、学会，更好的感受游戏学习乐趣。 例如：设计打电话游戏，教师引导幼儿学习礼貌用语，选择 2 名幼儿扮演不同的角色对话。该过程中，教师指导适时使用“您好、请”等用语，让幼儿掌握说话技巧，在游戏中学到知识并应用到生活中，提升交流能力、交际能力，达到理想的教学效果。
2.2借助游戏活动，锻炼幼儿的语言倾听能力
“倾听”是幼儿学习语言、进行语言表达的前提条件，同时倾听能力的强弱也直接影响着幼儿对知识和语言的学习和掌握。在组织开展幼儿园语言教学活动时，教师便要善于借助游戏活动内容的设定、规则的讲解等来锻炼幼儿的语言倾听能力，使其能够静下心来倾听教师和幼儿的语言表达，能够主动进行思考和理解，在培养其倾听能力的同时，为幼儿高效率的语言学习奠定基础。例如，在语言教学活动的开展过程中，教师可以组织幼儿玩一个“说一套，做一套”的游戏，即在游戏的初级阶段，教师们可以对幼儿进行指令传达：“站起来扭扭你的小屁股！”这时幼儿就要按照教师的要求站起来做“扭屁股”的动作。而在幼儿对游戏内容和游戏规则都比较熟悉之后，教师便可以对游戏活动进行调整，即一边做动作，一边进行指令传达。比如，老师在做“挥手打招呼”的动作时，可以说：“请跺跺你的小脚。”这时幼儿就要按照教师的语言指令做“跺脚”的动作，而不是模仿教师的动作。在游戏活动的引领之下，既锻炼了幼儿的倾听能力，又可以很好地提升幼儿的快速反应能力，一举两得。
2.3利用游戏化活动切实提高幼儿的语言表达能力
通过游戏化教学能够充分培养并提高幼儿的语言表达能力，在教学工作中有针对性地渗透游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，加强其游戏体验，在活动中感受学习的乐趣和趣味，寓教于乐，为幼儿未来学习活动的有序开展奠定良好的基础。例如，在开展“猪八戒背媳妇”这一活动的实践教学时，首先，教师可以对这一文章内容进行简单的阐述，引导幼儿对文章有初步的了解和认知。其次，鼓励幼儿根据自身所学尝试独立地进行朗读。再次，教师可以将文章内容通过游戏的方式进行体现，由幼儿进行文章的表演，在表演的过程中教师可以提出自己的要求和建议，即幼儿必须充满情感，将猪八戒对自己媳妇的情感进行表达，加强幼儿对文章的情感体验。最后，教师应当鼓励幼儿发挥想象力，联想到自己参加父母朋友婚礼时的场景，并且组织语言对这个场景进行描绘，以此提高幼儿的表达能力。
2.4利用游戏化活动营造积极、和谐的学习环境及氛围
幼儿尚未过多地接触社会，因此其身心发展并不成熟，在实际教学活动中或多或少会受到外界因素的影响，基于此，教师必须营造出积极、和谐的学习环境和氛围，最大限度地吸引幼儿，通过游戏化活动提高其语言能力。例如，在进行“动物吃什么”这一主题的语言教学活动时，教师可以在幼儿园中加入一些大自然的元素和气息，在教室的墙上张贴一些小鸭子、小猫、小狗等图片，不同的动物所对应的食物是不同的，活动中教师将食物的图片顺序打乱。在这样的背景下，教师可以组织开展角色扮演游戏活动，幼儿可以戴上不同动物的头饰，根据自身的理解在墙上选择自己喜欢吃的食物，与此同时，教师也可以让幼儿模仿小猫、小狗、小鸡的叫聲，并且提问除了墙上的食物它们还喜欢吃什么，通过提问鼓励幼儿参与，并提高其语言能力。
结束语
综上所述，将游戏活动引入幼儿园的语言教育当中，不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，还能助力其快速掌握语言技能。同时作为幼儿教师，也要在认识到游戏对幼儿语言教育重要性的同时，有意识、有计划地设计游戏活动内容和活动形式，有效助推幼儿能够在教师和游戏的引领下想说、敢说、爱说、会说，在达成幼儿园语言教育目标的同时，助力幼儿语言能力的提升，更助力幼儿的综合、全面成长！
参考文献
[1]魏淑霞.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].家长，2019（36）：182+184.
[2]李微微.幼儿园语言教育游戏化策略[J].中华少年，2019（36）：14-15.
[3]吉闽鸿.浅谈幼儿园语言教学和游戏教学的结合对策[J].家长，2019（32）：167.
[4]滕素云.浅谈幼儿园小班语言教育的游戏化[J].好家长，2019（78）：47.
[5]王妤嫤.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].新课程（综合版），2019（08）：41.
作者简介：陈秦，女，陕西宝鸡，汉族，职称：二级 ，本科
关键词：幼儿园;语言教育;应用;游戏活动;策略
1幼儿园语言教育的现状
1.1语言教育目标不够明确
目标是开展教育的准则与实践方向，大部分幼儿教师在组织开展幼儿园语言教育时都会遵照教学大纲的要求进行统一制订，按要求规划教学内容。以至于幼儿教师容易忽略幼儿语言教学的针对性，没有科学、合理地对幼儿语言教育内容和教育目标进行调整，不仅没有突显出各个年龄段幼儿的语言教学目标，更没有照顾到幼儿的成长发展特点，使幼儿在参与语言教学活动的过程中缺乏积极性和主动性，既影响语言教学效果，也限制了幼儿语言能力的成长与发展。
1.2语言教育模式相对单一
虽然新课程改革以来，对幼儿园的教育教学也提出了新的要求，但是很多教师在组织开展语言教育时采用的都是传统的教学模式，而且主要是“单向输出”，缺少与幼儿之间的互动、交流。同时语言活动的组织形式基本都是以集体活动为主，不仅模式单一，还难以发现个别幼儿在语言学习中的问题，好像幼儿教师在活动上付出了很多，但是幼儿的反应平平。再加之没有给幼儿足够的语言交流和思考实践的机会，限制了幼儿语言能力的发展，使幼儿园语言教学活动的开展难以获得应有的教育价值。
1.3语言教育内容缺少生活性
正所谓“生活即教育”，生活中有取之不尽的教育资源，幼儿园的语言教育也要立足幼儿的生活实际。在实际的幼儿园语言教育活动当中，教师在选择内容时通常会考虑活动的实践、故事的篇幅，以及语言故事中所蕴含的道理，虽然讲得很全面，但是幼儿不一定能听懂，更不一定能掌握。同时脱离生活实际的幼儿园语言教学更像是“纸上谈兵”，幼儿在活动中的大部分时间都是在用“是”“不知道”等简单的词语进行回应，无法实现完整语句的建构，更难以实现在生活及社交中的正常交流与交往。
2在幼儿园语言教育中开展游戏活动的策略
2.1生活化游戏教学，调动参与主动性
幼儿年龄小、心智发育不成熟，面对新的事物时除了有强烈好奇心还会产生抵触情绪。尤其是在新的环境中有紧张感，教师通过游戏教学可以消除紧张感，在无形中引导幼儿在新环境中探索新事物，逐渐适应幼儿园环境。身为一名优秀的幼儿教师也要抓住机会开展游戏教学，使幼儿可以听懂、学会，更好的感受游戏学习乐趣。 例如：设计打电话游戏，教师引导幼儿学习礼貌用语，选择 2 名幼儿扮演不同的角色对话。该过程中，教师指导适时使用“您好、请”等用语，让幼儿掌握说话技巧，在游戏中学到知识并应用到生活中，提升交流能力、交际能力，达到理想的教学效果。
2.2借助游戏活动，锻炼幼儿的语言倾听能力
“倾听”是幼儿学习语言、进行语言表达的前提条件，同时倾听能力的强弱也直接影响着幼儿对知识和语言的学习和掌握。在组织开展幼儿园语言教学活动时，教师便要善于借助游戏活动内容的设定、规则的讲解等来锻炼幼儿的语言倾听能力，使其能够静下心来倾听教师和幼儿的语言表达，能够主动进行思考和理解，在培养其倾听能力的同时，为幼儿高效率的语言学习奠定基础。例如，在语言教学活动的开展过程中，教师可以组织幼儿玩一个“说一套，做一套”的游戏，即在游戏的初级阶段，教师们可以对幼儿进行指令传达：“站起来扭扭你的小屁股！”这时幼儿就要按照教师的要求站起来做“扭屁股”的动作。而在幼儿对游戏内容和游戏规则都比较熟悉之后，教师便可以对游戏活动进行调整，即一边做动作，一边进行指令传达。比如，老师在做“挥手打招呼”的动作时，可以说：“请跺跺你的小脚。”这时幼儿就要按照教师的语言指令做“跺脚”的动作，而不是模仿教师的动作。在游戏活动的引领之下，既锻炼了幼儿的倾听能力，又可以很好地提升幼儿的快速反应能力，一举两得。
2.3利用游戏化活动切实提高幼儿的语言表达能力
通过游戏化教学能够充分培养并提高幼儿的语言表达能力，在教学工作中有针对性地渗透游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，加强其游戏体验，在活动中感受学习的乐趣和趣味，寓教于乐，为幼儿未来学习活动的有序开展奠定良好的基础。例如，在开展“猪八戒背媳妇”这一活动的实践教学时，首先，教师可以对这一文章内容进行简单的阐述，引导幼儿对文章有初步的了解和认知。其次，鼓励幼儿根据自身所学尝试独立地进行朗读。再次，教师可以将文章内容通过游戏的方式进行体现，由幼儿进行文章的表演，在表演的过程中教师可以提出自己的要求和建议，即幼儿必须充满情感，将猪八戒对自己媳妇的情感进行表达，加强幼儿对文章的情感体验。最后，教师应当鼓励幼儿发挥想象力，联想到自己参加父母朋友婚礼时的场景，并且组织语言对这个场景进行描绘，以此提高幼儿的表达能力。
2.4利用游戏化活动营造积极、和谐的学习环境及氛围
幼儿尚未过多地接触社会，因此其身心发展并不成熟，在实际教学活动中或多或少会受到外界因素的影响，基于此，教师必须营造出积极、和谐的学习环境和氛围，最大限度地吸引幼儿，通过游戏化活动提高其语言能力。例如，在进行“动物吃什么”这一主题的语言教学活动时，教师可以在幼儿园中加入一些大自然的元素和气息，在教室的墙上张贴一些小鸭子、小猫、小狗等图片，不同的动物所对应的食物是不同的，活动中教师将食物的图片顺序打乱。在这样的背景下，教师可以组织开展角色扮演游戏活动，幼儿可以戴上不同动物的头饰，根据自身的理解在墙上选择自己喜欢吃的食物，与此同时，教师也可以让幼儿模仿小猫、小狗、小鸡的叫聲，并且提问除了墙上的食物它们还喜欢吃什么，通过提问鼓励幼儿参与，并提高其语言能力。
结束语
综上所述，将游戏活动引入幼儿园的语言教育当中，不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，还能助力其快速掌握语言技能。同时作为幼儿教师，也要在认识到游戏对幼儿语言教育重要性的同时，有意识、有计划地设计游戏活动内容和活动形式，有效助推幼儿能够在教师和游戏的引领下想说、敢说、爱说、会说，在达成幼儿园语言教育目标的同时，助力幼儿语言能力的提升，更助力幼儿的综合、全面成长！
参考文献
[1]魏淑霞.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].家长，2019（36）：182+184.
[2]李微微.幼儿园语言教育游戏化策略[J].中华少年，2019（36）：14-15.
[3]吉闽鸿.浅谈幼儿园语言教学和游戏教学的结合对策[J].家长，2019（32）：167.
[4]滕素云.浅谈幼儿园小班语言教育的游戏化[J].好家长，2019（78）：47.
[5]王妤嫤.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].新课程（综合版），2019（08）：41.
作者简介：陈秦，女，陕西宝鸡，汉族，职称：二级 ，本科