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【摘要】 评课要在新课程理念的指导下,建立“以学论教”的发展性课堂评价模式,要讲究方式方法和说话的艺术,充分体现评课的有效性和实用性。
【关键词】 以学论教;评课方式;方法;语言艺术
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0102-02
评课是学科教研活动之一。在精心准备的课堂教学之后,教师,即施教者迫切希望得到同行对其课堂教学效果,教学过程作出评价,分析其成败的原因,并从中受益。成功的评课,施教者不但能了解自己课堂教学的亮点与不足,还能在以后的教学中扬长避短,促进自己的专业化发展。同时,评课也促进了学校教學质量和科研水平的提高。那么,在教研活动中,我们如何评课呢?
首先,评课要在新课程理念的指导下进行。新课程理念下的教学以学生为主体,注重学生参与课堂,注重学生在课堂接受知识过程中探索、合作、交流等能力的培养与体现,以及在课堂教学过程中对学生动机、兴趣、习惯、信心、情感体验等非智力因素的培养。所以,我们在评课时要打破只关注教师的课堂行为表现而忽略学生参与学习的传统课堂评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂评价方式。在评价时,我们要全面考虑教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等诸多要素,要重点把握课堂学知识与提高能力、学知识与学做人,全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成这几方面,客观公正,实事求是地对施教者做出评价。例如,甲老师和乙老师都进行了公开课的讲授。甲老师,在课堂45分钟内,顺利地完成了教学任务。课堂教学井然有序,学生们都踊跃发言,课堂气氛异常活跃。课本中规定的重点、难点已经板书在黑板上,教学内容中所有的问题都处理完了,学生对所讲的内容没有质疑。而乙老师,在课堂规定的45分钟内没有完成预定的教学任务。在他的教学过程中,不断地有学生打断他的讲课,提出一些与课本内容有关的,他始料未及的问题。每到那时,他就先组织同学们讨论,再让部分同学发表自己的看法,之后他再提出自己的看法。有质疑的时候大家就再思考,再讨论,甚至还出现了角色的转换,同学在上面讲,他在下面仔细地聆听。由于课堂上出现的“意外”比较多,乙老师的课似乎进展的不是很顺利。那么,对于这两位老师的课,我们应该如何评定呢?在传统观念里,大家可能对甲老师的课很是赞赏。因为甲老师教学目标全面、具体、明确、符合大纲、重点和难点的提出与处理得当,学生通过这一堂课的讲授学到了应该掌握的知识。然而,就是这种“应试教育”的意识阻碍了我们客观的评价。乙老师的课,看似没有完成教学目标,而实际做到了。在他的教学过程中他给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 ,体现知识形成过程,教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效,结论由学生自悟与发现,这正体现了新的教学理念,培养了学生提出问题,解决问题,勇于探索,勇敢创新的能力。所以,我们应该给乙老师好评。由此,我想到了我们的公开课。好多优秀老师在上公开课前,经过好几次的“实战演练”。在真正上公开课的时候就会显得得心应手,水到渠成。孰不知,这种“作秀式”的表演是赢得了一时的赞赏但与新的教学理念所要达到的教学效果是大相径庭的。我们还是多在我们的思维方式与业务精通上下功夫的好。
其次,评课要讲究方式方法。对于自尊心很强教学技能欠佳的年轻教师,我们可以用私下交谈的方式,面对面地交流,少批评,多肯定。这既保护了他的自尊心,又能更诚恳地探讨他教学的优点和要改进的地方,这对他以后的教学也是一种极大的勉励。对于教学经验丰富,教学技能熟练的老师,我们可以让其先陈述自己上课的构思以及为达到预期目标所采用的教学方法和教学理念,然后我们再各抒己见,有重点地评课。对于正在成长中的教师,评课时,可让其用教学反思的形式自评自己的教学,找出优点与不足,然后其它评课老师再加以补充和指正。我们还可以在条件允许的情况下,让学生参与评课。学生能从受教育者的方面,评议他们在参与课堂的过程中,教师的教学风貌,教师引导教学的方法以及他们亟需教师在课堂上充分利用的教学激励情感等。只有以不同的方式,根据教师的实际情况评课,评课的有效性和实用性才能得以体现。
最后,评课要讲究语言艺术。评课中,我们往往也会陷入为难的境地。实话实说,提出施教者课堂教学的优点并加以肯定和赞扬,这固然容易。然而,话语不当就会显得夸大其词,阿谀奉承;实事求是,指出施教者课堂教学的不足,“话重”了,施教者听后难免心里不舒服,同时还有伤同事间和气的危险。所以讲话的方法和策略尤为重要。语言表达要遵循具体性、简洁性和概括性。在策略运作要有针对性、明理性和诚恳性。在功效上要体现褒贬性、启导性和发展性。
评课时,肯定施教者的优点,我们要注意以下几个方面。第一,评论要客观。不过分用“太”、“非常”、“简直”等绝对化的词语。第二,言语要简洁,不随便附和别人,一遍又一遍地陈赞施教者的教学亮点。第三,陈述自己的话时要有实在内容,清晰的观点,严密的逻辑,中肯的分析。意思要集中连贯,语脉要流畅。同时,评课时,指正施教者的不足,我们也要从以下几个方面做起。①单刀直入,直奔主题,不闪烁其词,含糊忧虑。语气平和,态度谦恭,尽量用商量和征求意见的语气。如:“你看这样改进一下是否更好一点呢?”“如果你下次试着再加上这一点,可能有新的发现。”②利用第三者暗示的方法,委婉地指出对方的不足。如:“此班的学生,思维敏捷,创造力强,学生可能觉得他们在课堂上应该吃得更'饱'些”。
【关键词】 以学论教;评课方式;方法;语言艺术
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0102-02
评课是学科教研活动之一。在精心准备的课堂教学之后,教师,即施教者迫切希望得到同行对其课堂教学效果,教学过程作出评价,分析其成败的原因,并从中受益。成功的评课,施教者不但能了解自己课堂教学的亮点与不足,还能在以后的教学中扬长避短,促进自己的专业化发展。同时,评课也促进了学校教學质量和科研水平的提高。那么,在教研活动中,我们如何评课呢?
首先,评课要在新课程理念的指导下进行。新课程理念下的教学以学生为主体,注重学生参与课堂,注重学生在课堂接受知识过程中探索、合作、交流等能力的培养与体现,以及在课堂教学过程中对学生动机、兴趣、习惯、信心、情感体验等非智力因素的培养。所以,我们在评课时要打破只关注教师的课堂行为表现而忽略学生参与学习的传统课堂评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂评价方式。在评价时,我们要全面考虑教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等诸多要素,要重点把握课堂学知识与提高能力、学知识与学做人,全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成这几方面,客观公正,实事求是地对施教者做出评价。例如,甲老师和乙老师都进行了公开课的讲授。甲老师,在课堂45分钟内,顺利地完成了教学任务。课堂教学井然有序,学生们都踊跃发言,课堂气氛异常活跃。课本中规定的重点、难点已经板书在黑板上,教学内容中所有的问题都处理完了,学生对所讲的内容没有质疑。而乙老师,在课堂规定的45分钟内没有完成预定的教学任务。在他的教学过程中,不断地有学生打断他的讲课,提出一些与课本内容有关的,他始料未及的问题。每到那时,他就先组织同学们讨论,再让部分同学发表自己的看法,之后他再提出自己的看法。有质疑的时候大家就再思考,再讨论,甚至还出现了角色的转换,同学在上面讲,他在下面仔细地聆听。由于课堂上出现的“意外”比较多,乙老师的课似乎进展的不是很顺利。那么,对于这两位老师的课,我们应该如何评定呢?在传统观念里,大家可能对甲老师的课很是赞赏。因为甲老师教学目标全面、具体、明确、符合大纲、重点和难点的提出与处理得当,学生通过这一堂课的讲授学到了应该掌握的知识。然而,就是这种“应试教育”的意识阻碍了我们客观的评价。乙老师的课,看似没有完成教学目标,而实际做到了。在他的教学过程中他给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 ,体现知识形成过程,教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效,结论由学生自悟与发现,这正体现了新的教学理念,培养了学生提出问题,解决问题,勇于探索,勇敢创新的能力。所以,我们应该给乙老师好评。由此,我想到了我们的公开课。好多优秀老师在上公开课前,经过好几次的“实战演练”。在真正上公开课的时候就会显得得心应手,水到渠成。孰不知,这种“作秀式”的表演是赢得了一时的赞赏但与新的教学理念所要达到的教学效果是大相径庭的。我们还是多在我们的思维方式与业务精通上下功夫的好。
其次,评课要讲究方式方法。对于自尊心很强教学技能欠佳的年轻教师,我们可以用私下交谈的方式,面对面地交流,少批评,多肯定。这既保护了他的自尊心,又能更诚恳地探讨他教学的优点和要改进的地方,这对他以后的教学也是一种极大的勉励。对于教学经验丰富,教学技能熟练的老师,我们可以让其先陈述自己上课的构思以及为达到预期目标所采用的教学方法和教学理念,然后我们再各抒己见,有重点地评课。对于正在成长中的教师,评课时,可让其用教学反思的形式自评自己的教学,找出优点与不足,然后其它评课老师再加以补充和指正。我们还可以在条件允许的情况下,让学生参与评课。学生能从受教育者的方面,评议他们在参与课堂的过程中,教师的教学风貌,教师引导教学的方法以及他们亟需教师在课堂上充分利用的教学激励情感等。只有以不同的方式,根据教师的实际情况评课,评课的有效性和实用性才能得以体现。
最后,评课要讲究语言艺术。评课中,我们往往也会陷入为难的境地。实话实说,提出施教者课堂教学的优点并加以肯定和赞扬,这固然容易。然而,话语不当就会显得夸大其词,阿谀奉承;实事求是,指出施教者课堂教学的不足,“话重”了,施教者听后难免心里不舒服,同时还有伤同事间和气的危险。所以讲话的方法和策略尤为重要。语言表达要遵循具体性、简洁性和概括性。在策略运作要有针对性、明理性和诚恳性。在功效上要体现褒贬性、启导性和发展性。
评课时,肯定施教者的优点,我们要注意以下几个方面。第一,评论要客观。不过分用“太”、“非常”、“简直”等绝对化的词语。第二,言语要简洁,不随便附和别人,一遍又一遍地陈赞施教者的教学亮点。第三,陈述自己的话时要有实在内容,清晰的观点,严密的逻辑,中肯的分析。意思要集中连贯,语脉要流畅。同时,评课时,指正施教者的不足,我们也要从以下几个方面做起。①单刀直入,直奔主题,不闪烁其词,含糊忧虑。语气平和,态度谦恭,尽量用商量和征求意见的语气。如:“你看这样改进一下是否更好一点呢?”“如果你下次试着再加上这一点,可能有新的发现。”②利用第三者暗示的方法,委婉地指出对方的不足。如:“此班的学生,思维敏捷,创造力强,学生可能觉得他们在课堂上应该吃得更'饱'些”。