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摘要: 学生的插嘴现象是当前新课程指导下的课堂教学中出现的一种普遍现象。本文围绕这一现象,阐述了生物教师如何把学生的插嘴作为一种资源来为课堂服务,让生物课堂因学生的插嘴而更加精彩。
关键词 : 生物课堂插嘴资源
新的生物课程标准提出了新的课程理念,新课程指导下的课堂教学倡导平等、民主、和谐的师生关系。因此,教师应创设和谐、民主的课堂氛围,让自己努力成为学生学习的促进者、合作者。在这种宽松、融洽的课堂氛围中,尤其像生物这种不属于中考学科的课堂,学生的“插嘴”现象更容易出现。教师应把学生的“插嘴”作为一种资源,让生物课堂更加精彩。
一、善待学生的插嘴,培养其思维能力
在传统的课堂教学模式下,教师“一言堂”,学生不敢言、不敢思、不敢也不能自主。在这种模式下,教师不可能允许学生插嘴,当学生在课堂上对一些问题的看法存在争议而插嘴时,教师会毫不留情地拒绝,这无疑给学生当头一棒,使学生智慧的火花被瞬间浇灭,从而扼杀其创新意识和创新精神。久而久之,生物课堂也就成为“一潭死水”——课堂的确是安静了,课堂上插嘴现象也消失了,但遗憾的是学生的创造性思维能力也随之一同消失了。
德国著名教育家斯普朗格说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”学生插嘴,实际上是学生对教师教学设计的一种创造性的修改,教师若允许学生插嘴,就可以发展学生的求异思维能力,产生出教师在教学设计中没有预料到的成果。因此,在生物课堂教学中,教师应善待学生的插嘴,从而培养其创造性思维能力,为教师的教学设计锦上添花。
二、鼓励学生插嘴,增强其竞争意识
插嘴是学生内心欲望的外在表现,是灵感的突然迸发,是智慧火花的瞬间一现。学生插嘴时,往往思维活跃,竞争意识和求知欲增强。爱插嘴的学生在课堂上大都注意力集中、精神亢奋。因此,教师允许学生插嘴,这样连平时上课注意力不集中、常开小差的学生也会聚精会神地倾听,以便及时加以反驳、辨析,这无疑会给学生创设一种竞争的氛围。
比如:在学习家蚕的生殖与发育过程时,我提出这样一个问题:“蚕蛾是如何从蚕茧中飞出来的?”这个问题一提出,学生便七嘴八舌地展开了激烈的“口战”,有位学生说:“我见过人们是用剪子剪破蚕茧的。”有位会立即反驳:“不对,蚕蛾是用牙齿咬破蚕茧的。”又有学生说:“不对,蚕蛾的牙齿已经退化,它是用头顶破蚕茧飞出来的。”另有学生马上辩解道:“我认为蚕蛾是用自己的尿液把蚕茧浸泡破的。”这时连平时一位最不爱说话的女生也插嘴了:“我想蚕蛾可能会分泌一种液体,把蚕茧浸泡破才飞出来的。”学生据理力争。这时我示意大家停下,会个个注意力集中,等待着我的判定。我首先对大家的插嘴表示非常赞赏,接着作出正确的解释。这时我欣慰地发现学生的脸上都挂着笑容。
由此可见,在生物课堂上,教师应鼓励学生插嘴,培养学生的竞争意识。只有在竞争中学生才能体会到成功的乐趣,教师应让学生的竞争为课堂添彩。
三、引导学生进行有益的插嘴,激发其参与意识
上课时大多数学生能针对教师的问题插嘴而发表自己的看法,但也有个别调皮的学生尽说些与课堂内容风马牛不相及的话,这种插嘴意味着学生真正参与课堂的意识不够强烈。此时,教师绝不能听之任之,更不能迎合他,而是要合理引导,引导其进行有益的插嘴。
比如小吴同学因为好插嘴而出名,而且他的插嘴是爱出风头的那种,很令教师头疼。我对小吴采取了“以褒代贬”的教育方式,通过表扬,使其觉得有愧,让其认识到插嘴要插得有益,使其自觉改正错误,增强其正确参与课堂的意识。通过多种形式的表扬之后,小吴终于认识了自己的错误,在以后的生物课堂中,他仍然插嘴,但都是有益于课堂教学的,我真为他的转变而感到高兴。
对于一些自控能力差而乱插嘴的学生,教师要善于引导其进行有益的插嘴,培养其主动的、正确的参与意识。这不但能使课堂气氛变得活跃、和谐,而且这些学生能带动其他乱插嘴的学生真正地参与到教学中来。
四、利用学生的插嘴,提高教师的自身素质
教师不是圣人,由于种种原因,在教学中难免会出现这样或那样的失误。生物教师面对生物课中繁多的概念、复杂的结构、深奥的理论、浩瀚的知识和生僻的字词,在课堂上难免会出现解析错误、讲解不透、读音不准等现象,从而引起学生不自觉的插嘴。此时教师如果一口否认,或者充耳不闻,学生不但会很失望,而且会对教师失去信任。
以前我总认为字读不准没关系,读准字是语文教师的事。一次亲身的经历让我彻底改变了这种观点。在学习“丰富多彩的生物世界”这部分内容,谈到生物与我们人类的关系时,我给学生介绍了生物在仿生学方面的利用价值,其中“仿生学”的“仿”应该为第三声,我却读成了第二声,有几个学生同时给我纠错。虽然当时我感觉很是难为情,但还是马上改过来,并对插嘴的学生表示感谢。学生对我能接受他们的建议而流露出敬佩的表情。这件事令我感受很深,从这以后,每次上课我都努力读准每一个字,努力提高自身的素质。
在新课程指导下的课堂教学中,教师要利用插嘴现象达到教学相长,提高自身的素质,更好地为教学服务,让课堂教学因教师自身素质的提高而更加精彩。
综上可见,在生物课堂上,教师要破除陈规,让学生插嘴,畅所欲言,激励学生敢想、敢说、敢问,敢于向权威挑战,让生物课堂多一些民主、少一些专制,多一些活跃、少一些沉闷,多一些和谐、少一些紧张,真正让生物课堂因学生的插嘴而更加精彩。
参考文献:
[1]全日制义务教育生物课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2005.
[2]义务教育课程标准实验教科书.生物七(上、下).江苏科学技术出版社.
关键词 : 生物课堂插嘴资源
新的生物课程标准提出了新的课程理念,新课程指导下的课堂教学倡导平等、民主、和谐的师生关系。因此,教师应创设和谐、民主的课堂氛围,让自己努力成为学生学习的促进者、合作者。在这种宽松、融洽的课堂氛围中,尤其像生物这种不属于中考学科的课堂,学生的“插嘴”现象更容易出现。教师应把学生的“插嘴”作为一种资源,让生物课堂更加精彩。
一、善待学生的插嘴,培养其思维能力
在传统的课堂教学模式下,教师“一言堂”,学生不敢言、不敢思、不敢也不能自主。在这种模式下,教师不可能允许学生插嘴,当学生在课堂上对一些问题的看法存在争议而插嘴时,教师会毫不留情地拒绝,这无疑给学生当头一棒,使学生智慧的火花被瞬间浇灭,从而扼杀其创新意识和创新精神。久而久之,生物课堂也就成为“一潭死水”——课堂的确是安静了,课堂上插嘴现象也消失了,但遗憾的是学生的创造性思维能力也随之一同消失了。
德国著名教育家斯普朗格说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”学生插嘴,实际上是学生对教师教学设计的一种创造性的修改,教师若允许学生插嘴,就可以发展学生的求异思维能力,产生出教师在教学设计中没有预料到的成果。因此,在生物课堂教学中,教师应善待学生的插嘴,从而培养其创造性思维能力,为教师的教学设计锦上添花。
二、鼓励学生插嘴,增强其竞争意识
插嘴是学生内心欲望的外在表现,是灵感的突然迸发,是智慧火花的瞬间一现。学生插嘴时,往往思维活跃,竞争意识和求知欲增强。爱插嘴的学生在课堂上大都注意力集中、精神亢奋。因此,教师允许学生插嘴,这样连平时上课注意力不集中、常开小差的学生也会聚精会神地倾听,以便及时加以反驳、辨析,这无疑会给学生创设一种竞争的氛围。
比如:在学习家蚕的生殖与发育过程时,我提出这样一个问题:“蚕蛾是如何从蚕茧中飞出来的?”这个问题一提出,学生便七嘴八舌地展开了激烈的“口战”,有位学生说:“我见过人们是用剪子剪破蚕茧的。”有位会立即反驳:“不对,蚕蛾是用牙齿咬破蚕茧的。”又有学生说:“不对,蚕蛾的牙齿已经退化,它是用头顶破蚕茧飞出来的。”另有学生马上辩解道:“我认为蚕蛾是用自己的尿液把蚕茧浸泡破的。”这时连平时一位最不爱说话的女生也插嘴了:“我想蚕蛾可能会分泌一种液体,把蚕茧浸泡破才飞出来的。”学生据理力争。这时我示意大家停下,会个个注意力集中,等待着我的判定。我首先对大家的插嘴表示非常赞赏,接着作出正确的解释。这时我欣慰地发现学生的脸上都挂着笑容。
由此可见,在生物课堂上,教师应鼓励学生插嘴,培养学生的竞争意识。只有在竞争中学生才能体会到成功的乐趣,教师应让学生的竞争为课堂添彩。
三、引导学生进行有益的插嘴,激发其参与意识
上课时大多数学生能针对教师的问题插嘴而发表自己的看法,但也有个别调皮的学生尽说些与课堂内容风马牛不相及的话,这种插嘴意味着学生真正参与课堂的意识不够强烈。此时,教师绝不能听之任之,更不能迎合他,而是要合理引导,引导其进行有益的插嘴。
比如小吴同学因为好插嘴而出名,而且他的插嘴是爱出风头的那种,很令教师头疼。我对小吴采取了“以褒代贬”的教育方式,通过表扬,使其觉得有愧,让其认识到插嘴要插得有益,使其自觉改正错误,增强其正确参与课堂的意识。通过多种形式的表扬之后,小吴终于认识了自己的错误,在以后的生物课堂中,他仍然插嘴,但都是有益于课堂教学的,我真为他的转变而感到高兴。
对于一些自控能力差而乱插嘴的学生,教师要善于引导其进行有益的插嘴,培养其主动的、正确的参与意识。这不但能使课堂气氛变得活跃、和谐,而且这些学生能带动其他乱插嘴的学生真正地参与到教学中来。
四、利用学生的插嘴,提高教师的自身素质
教师不是圣人,由于种种原因,在教学中难免会出现这样或那样的失误。生物教师面对生物课中繁多的概念、复杂的结构、深奥的理论、浩瀚的知识和生僻的字词,在课堂上难免会出现解析错误、讲解不透、读音不准等现象,从而引起学生不自觉的插嘴。此时教师如果一口否认,或者充耳不闻,学生不但会很失望,而且会对教师失去信任。
以前我总认为字读不准没关系,读准字是语文教师的事。一次亲身的经历让我彻底改变了这种观点。在学习“丰富多彩的生物世界”这部分内容,谈到生物与我们人类的关系时,我给学生介绍了生物在仿生学方面的利用价值,其中“仿生学”的“仿”应该为第三声,我却读成了第二声,有几个学生同时给我纠错。虽然当时我感觉很是难为情,但还是马上改过来,并对插嘴的学生表示感谢。学生对我能接受他们的建议而流露出敬佩的表情。这件事令我感受很深,从这以后,每次上课我都努力读准每一个字,努力提高自身的素质。
在新课程指导下的课堂教学中,教师要利用插嘴现象达到教学相长,提高自身的素质,更好地为教学服务,让课堂教学因教师自身素质的提高而更加精彩。
综上可见,在生物课堂上,教师要破除陈规,让学生插嘴,畅所欲言,激励学生敢想、敢说、敢问,敢于向权威挑战,让生物课堂多一些民主、少一些专制,多一些活跃、少一些沉闷,多一些和谐、少一些紧张,真正让生物课堂因学生的插嘴而更加精彩。
参考文献:
[1]全日制义务教育生物课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2005.
[2]义务教育课程标准实验教科书.生物七(上、下).江苏科学技术出版社.