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摘 要：区域活动一直以来是幼儿园教育的重要组成部分，在幼儿身心发育中起着非常重要的作用。凭借其独特的“自由、自主、轻松、快乐”活动受到孩子们的欢迎。然而，传统的区域活动的目标定位、内容、教材设置和教师指导等在当下越来越受到质疑，我们如何才能有效地开展区域活动，从而最终获得一种具体的、写实的经验提升。
关键词：环境;区域;材料
幼儿园区域游戏活动区域游戏活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是进行个别化教育的最佳手段。与集体教育活动相比，区域游戏活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，而有力地推动着幼儿教育向多样化、个性化的方向发展。那么，如何在实践中更好地引导幼儿自主快乐地学习呢？
首先我们应认清幼儿园区域活动存在的问题
游戏是幼儿园的基本活动，这在一定程度上鼓励了更多的幼儿园越来越重视幼儿园区域环境的创设和区域活动的开展，尽管如此，幼儿园区域活动仍存在很多问题，主要涉及以下几个方面：
1、空间面积不足、规划不合理
空间小，幼儿多，区域活动无法实现。区域活动的实现得益于班级区域环境的创设，有些幼儿园班级面积空间很小，而幼儿人数又过于多，导致室内活动几乎拥挤，再让老师们进行区域环境创设、开展区域活动几乎是不可能的。同时空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样。这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。区域之间动静分配不合理;有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里;有些区域之间需要有联系和交往却被分离在两个活动室或活动室的两端等等。
2、区域种类的不适宜、材料投放盲目
区域种类各年龄阶段有大同小异，与年龄段特点和发展目标不符，有些幼儿园小、中、大各年齡阶段几乎设置一样的6个区域，而且每个位置的所在位置和和布局也大致相同，这明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标，也不符合幼儿的兴趣和需要，很难对幼儿的发展起到应有的作用。当然区域材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、针对性、层次性。材料是区域活动最重要的构成要素，对于区域活动的开展起决定性作用。但很多教师在投放材料的时候比较盲目，找到什么就投放什么，摆满橱柜就算，结果导致投放的材料比较盲目，缺乏针对性，也起不到对幼儿发展的引领作用。
3、区域活动形式化、表面化。
区域活动不知道从什么时候开始竟然成为很多幼儿园“上添花”的临时应景的活动。平时教师忙于上课，完成众多的课程，在幼儿的一日活动里根本没有安排区域活动，但一遇到检查、参观，必然就有了区域活动。
4、活动设置缺乏艺术性
活动指导缺乏艺术性，容易演变成小组教学活动，区域活动中的教师指导更多地应该通过材料实现“隐形”指导，即使教师介入幼儿的活动，也应该讲究策略，不要太过于硬性干预。有些教师对区域活动指导的特殊性缺乏认识，往往把指导变成小组教学，有违区域活动的自由、自主、自选的本质特征。
5、区域活动中不善于观察和研究，活动过程中教师干预过多。
区域活动中教师更多应该是观察幼儿，通过观察了解幼儿的需要、兴趣所在，了解幼儿对材料的使用情况，以便于进行适宜的指导和之后区域环境的调整。由于区域活动的性质缺乏了解，很多教师感觉如果自己负责就该对幼儿的区域活动过程进行指导，结果导致对幼儿的活动干预过多、控制过多，是区域活动丧失对幼儿自主性发展的重要价值。
面对以上这些长期以来存在的问题，我从幼儿的学习生活需要出发，考虑到各个区域的功能不同、性质不同，尝试在指导策略上进行一些逐步改进。便于幼儿在区域中环境、教师、同伴的互动中，发展个性，健康快乐地成长。具体策略为：
首先通过材料指导。区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。
其次通过伙伴指导，引导幼儿同伴间的互相学习和模仿。教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。当然幼儿间可以以强带弱。幼儿之间的相互学习会随时地发生，以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态。因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高，所以有些幼儿经常会表现出低水平状态，因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩，一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高，这个群体的搭建技能就会很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习在建构活动中表现的比较突出。
再者活动中设置共同的任务，引导分工与协作。利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以，对于中、大班幼儿的区域活动，教师就可以通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成作品或任务。
最后妥善解决孩子们之间的冲突和矛盾。孩子们的相互接纳是成功合作的保证，但在共同游戏时，幼儿各有各的想法，当彼此间发生争执时，要想使游戏能继续下去，他们必须做出让步，并且协商协商解决争执。在这个过程中幼儿学会协商、退让、轮流、守规则，甚至据理力争等交往技能，发展出良好的同伴关系。
除了上述策略外，我觉得教师通过参与活动指导也非常有必要。 在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：
1、平行介入指导
教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。
2、交叉介入指导
教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。
通过以上一系列举措后，在区域活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。
比如教师可以让孩子们进行作品分享。教师请幼儿先别收拾作品，让孩子去不同的区域参观幼儿的作品，鼓励幼儿相互交流，学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解，同时培养幼儿的倾听能力，并学习别人的经验，提升自己的能力。
如果区域活动中出现的问题具有一定的普通性，如在娃娃家角色扮演的问题、材料的使用等等，教师都可以给幼儿一个平台组织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
总而言之，区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，只要树立正确的区域活动观念，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，才能促使孩子们健康快乐地成长。
参考文献
[1] 浅谈幼儿园区域游戏的开展途径.《都市家教（上半月）》.2015年8期.
[2] 幼儿园区域游戏的教师指导策略.《学园》.2015年13期.姚瑶.徐燕.
关键词：环境;区域;材料
幼儿园区域游戏活动区域游戏活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是进行个别化教育的最佳手段。与集体教育活动相比，区域游戏活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，而有力地推动着幼儿教育向多样化、个性化的方向发展。那么，如何在实践中更好地引导幼儿自主快乐地学习呢？
首先我们应认清幼儿园区域活动存在的问题
游戏是幼儿园的基本活动，这在一定程度上鼓励了更多的幼儿园越来越重视幼儿园区域环境的创设和区域活动的开展，尽管如此，幼儿园区域活动仍存在很多问题，主要涉及以下几个方面：
1、空间面积不足、规划不合理
空间小，幼儿多，区域活动无法实现。区域活动的实现得益于班级区域环境的创设，有些幼儿园班级面积空间很小，而幼儿人数又过于多，导致室内活动几乎拥挤，再让老师们进行区域环境创设、开展区域活动几乎是不可能的。同时空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽。每个班级的面积和空间特点不一样。这就需要教师因地制宜、合理、立体地利用空间进行环境布置。区域之间动静分配不合理;有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里;有些区域之间需要有联系和交往却被分离在两个活动室或活动室的两端等等。
2、区域种类的不适宜、材料投放盲目
区域种类各年龄阶段有大同小异，与年龄段特点和发展目标不符，有些幼儿园小、中、大各年齡阶段几乎设置一样的6个区域，而且每个位置的所在位置和和布局也大致相同，这明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标，也不符合幼儿的兴趣和需要，很难对幼儿的发展起到应有的作用。当然区域材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、针对性、层次性。材料是区域活动最重要的构成要素，对于区域活动的开展起决定性作用。但很多教师在投放材料的时候比较盲目，找到什么就投放什么，摆满橱柜就算，结果导致投放的材料比较盲目，缺乏针对性，也起不到对幼儿发展的引领作用。
3、区域活动形式化、表面化。
区域活动不知道从什么时候开始竟然成为很多幼儿园“上添花”的临时应景的活动。平时教师忙于上课，完成众多的课程，在幼儿的一日活动里根本没有安排区域活动，但一遇到检查、参观，必然就有了区域活动。
4、活动设置缺乏艺术性
活动指导缺乏艺术性，容易演变成小组教学活动，区域活动中的教师指导更多地应该通过材料实现“隐形”指导，即使教师介入幼儿的活动，也应该讲究策略，不要太过于硬性干预。有些教师对区域活动指导的特殊性缺乏认识，往往把指导变成小组教学，有违区域活动的自由、自主、自选的本质特征。
5、区域活动中不善于观察和研究，活动过程中教师干预过多。
区域活动中教师更多应该是观察幼儿，通过观察了解幼儿的需要、兴趣所在，了解幼儿对材料的使用情况，以便于进行适宜的指导和之后区域环境的调整。由于区域活动的性质缺乏了解，很多教师感觉如果自己负责就该对幼儿的区域活动过程进行指导，结果导致对幼儿的活动干预过多、控制过多，是区域活动丧失对幼儿自主性发展的重要价值。
面对以上这些长期以来存在的问题，我从幼儿的学习生活需要出发，考虑到各个区域的功能不同、性质不同，尝试在指导策略上进行一些逐步改进。便于幼儿在区域中环境、教师、同伴的互动中，发展个性，健康快乐地成长。具体策略为：
首先通过材料指导。区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。
其次通过伙伴指导，引导幼儿同伴间的互相学习和模仿。教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。当然幼儿间可以以强带弱。幼儿之间的相互学习会随时地发生，以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态。因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高，所以有些幼儿经常会表现出低水平状态，因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩，一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高，这个群体的搭建技能就会很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习在建构活动中表现的比较突出。
再者活动中设置共同的任务，引导分工与协作。利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以，对于中、大班幼儿的区域活动，教师就可以通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成作品或任务。
最后妥善解决孩子们之间的冲突和矛盾。孩子们的相互接纳是成功合作的保证，但在共同游戏时，幼儿各有各的想法，当彼此间发生争执时，要想使游戏能继续下去，他们必须做出让步，并且协商协商解决争执。在这个过程中幼儿学会协商、退让、轮流、守规则，甚至据理力争等交往技能，发展出良好的同伴关系。
除了上述策略外，我觉得教师通过参与活动指导也非常有必要。 在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：
1、平行介入指导
教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。
2、交叉介入指导
教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。
通过以上一系列举措后，在区域活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。
比如教师可以让孩子们进行作品分享。教师请幼儿先别收拾作品，让孩子去不同的区域参观幼儿的作品，鼓励幼儿相互交流，学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解，同时培养幼儿的倾听能力，并学习别人的经验，提升自己的能力。
如果区域活动中出现的问题具有一定的普通性，如在娃娃家角色扮演的问题、材料的使用等等，教师都可以给幼儿一个平台组织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
总而言之，区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，只要树立正确的区域活动观念，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，才能促使孩子们健康快乐地成长。
参考文献
[1] 浅谈幼儿园区域游戏的开展途径.《都市家教（上半月）》.2015年8期.
[2] 幼儿园区域游戏的教师指导策略.《学园》.2015年13期.姚瑶.徐燕.