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摘要：科学定位教育者与教育对象在教师进修学校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对教师进修学校思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。
关键词：教师进修学校思想政治教育；教育者；教育对象；关系
思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。荀子认为“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度怀。”邓小平同志也指出：“一个学校能不能为社会建设培养人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”所以教师进修学校思想政治教育者必须具备：较高的政治觉悟，优良的道德品质，丰富的知识素养，“以人为本”的良好動机和良好的信息素质，才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位。
一、 教师进修学校思想政治教育的主体——教育者
教师进修学校思想政治教育主体，是指在教师进修学校思想政治教育中，根据党中央、国务院的教育方针，有目的、有计划、有组织地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。相对于教育对象来说是成熟的主体，在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用，能积极、主动地进行思想政治教育，从教育对象现实的思想道德状况出发，勇于探索、开拓创新，引导教育对象养成与社会未来发展需要相适应的科学技能和思想道德素质。思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体，关键在于是否具有主体性。思想政治教育者如果不具备主体性，即使身为教育者，也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，难以真正成为思想政治教育主体。思想政治教育者只有具备了主体性，切实履行了思想政治教育职能，才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱，决定着思想政治教育主体作用发挥的程度，决定着思想政治教育的功能与效率。因此，有否主体性是思想政治教育者的必备条件，不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。
二、 教师进修学校思想政治教育的客体——教育对象
教师进修学校思想政治教育客体，是指教师进修学校思想政治教育中，教育主体认识和施加可控性影响的对象。有广义和狭义之分。广义的客体既包括教师进修学校思想政治教育个体客体，如每个干部、教师、学生等；也包括教师进修学校思想政治教育群体客体，如共产党员群体、共青团员群体、学生干部群体、教师群体等。而狭义的客体是指教师进修学校思想政治教育中的大学生个体和大学生组织。本文所指的是狭义的教师进修学校思想政治教育客体。相对于教育者来说是不成熟的主体，在思想政治教育过程中始终受到主体的主导、支配和调控，处于从属的地位，其思想行为在思想政治教育主体的教育和塑造下发生主体所希冀的变化。需要指出的是，思想政治教育客体与一般的物质客体不同，作为有思想、有情感、有意志的人，他们在接受教育时，不是完全被动的，也具有主动性。这是思想政治教育客体不同于一般物质客体的根本特点之一。正是由于教育对象能够主动地参与和接受教育，因而只有充分发挥其在思想政治教育过程中的主观能动性，才能最大限度地提高思想政治教育效果。当然，这种主动性是接受教育的主动性，而不是教育的主动性，它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式，它不能因此而改变思想政治教育客体的客体地位。
三、 提高教师进修学校思想政治教育工作的有效性
教育者与教育对象的关系是思想政治教育中最重要、最基本、最微妙也是最难处理的关系，正确认识和把握两者的关系对教师进修学校思想政治教育工作有重要的理论意义和实践意义。
（一） 要树立教师进修学校思想政治教育者与教育对象地位平等观念
教育者与教育对象之间的关系，无论在法律上、还是在人格上，都是平等主体间关系。在现实生活中，教育者与教育对象的地位又是相互转换的。教育者首先是教育对象，而教育对象也能成为教育者，也往往要成为教育者。教育者之所以是教育者，不仅是因为社会分工而造成的社会角色的安排；而且更是因为教育者具备了教育者的素质和能力，具备了对教育对象的实际情况的掌握，事先进行了教育活动过程的设计和思考，才成为真正的教育者。因此，教育者与教育对象之间除了存在着先受教育与后受教育，专职从事教育工作、兼职从事教育工作还是非教育工作岗位之外，没有其他的本质差别。
（二） 要树立教师进修学校思想政治教育者与教育对象和谐互动观念
思想政治教育过程是教育者与教育对象思想、信息和情感双向交流、交互作用的过程。
在思想政治教育过程中，教育者起主导作用，通过灌输理论知识、启发觉悟、言传身教等多种方式影响教育对象，使教育对象产生思想情感共鸣，进行信息交流和反馈，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识、情感、信念。教育对象起积极主动作用，通过参与教育过程，选择接受或拒绝教育影响，并进行信息反馈，以影响教育者对教育对象的认识和教育效果的评价，从而调整教育活动。
（三） 要树立教师进修学校思想政治教育者与教育对象共享观念
思想政治教育活动是思想政治教育者与教育对象的精神共享，在社会生活中人需要共享精神、知识、智慧、意义，在共享中促进相互发展，保持共识，容忍差异。在思想政治教育过程中，思想政治教育者和教育对象都应该具有共享意识，都应该成为集体思维中的一个和谐音符；任何信息都应该成为也可以在教育者和教育对象之间流动和交换；每一个人都应该参与并享受群体中所有人的全部意义，既参与其中，又分享彼此。从这个意义上讲，思想政治教育是教育者和教育对象之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。
教师进修学校思想政治教育者只有在认真分析和研究教育对象的思想状况及其发展规律、不断研究新情况、新问题，不断提高自身素质的基础上，正确运用教育者与教育对象的关系，才能使教师进修学校思想政治教育工作有一个新起色。
作者简介：
哈森，内蒙古自治区兴安盟，扎赉特旗教师进修学校。
关键词：教师进修学校思想政治教育；教育者；教育对象；关系
思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。荀子认为“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度怀。”邓小平同志也指出：“一个学校能不能为社会建设培养人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”所以教师进修学校思想政治教育者必须具备：较高的政治觉悟，优良的道德品质，丰富的知识素养，“以人为本”的良好動机和良好的信息素质，才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位。
一、 教师进修学校思想政治教育的主体——教育者
教师进修学校思想政治教育主体，是指在教师进修学校思想政治教育中，根据党中央、国务院的教育方针，有目的、有计划、有组织地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。相对于教育对象来说是成熟的主体，在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用，能积极、主动地进行思想政治教育，从教育对象现实的思想道德状况出发，勇于探索、开拓创新，引导教育对象养成与社会未来发展需要相适应的科学技能和思想道德素质。思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体，关键在于是否具有主体性。思想政治教育者如果不具备主体性，即使身为教育者，也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，难以真正成为思想政治教育主体。思想政治教育者只有具备了主体性，切实履行了思想政治教育职能，才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱，决定着思想政治教育主体作用发挥的程度，决定着思想政治教育的功能与效率。因此，有否主体性是思想政治教育者的必备条件，不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。
二、 教师进修学校思想政治教育的客体——教育对象
教师进修学校思想政治教育客体，是指教师进修学校思想政治教育中，教育主体认识和施加可控性影响的对象。有广义和狭义之分。广义的客体既包括教师进修学校思想政治教育个体客体，如每个干部、教师、学生等；也包括教师进修学校思想政治教育群体客体，如共产党员群体、共青团员群体、学生干部群体、教师群体等。而狭义的客体是指教师进修学校思想政治教育中的大学生个体和大学生组织。本文所指的是狭义的教师进修学校思想政治教育客体。相对于教育者来说是不成熟的主体，在思想政治教育过程中始终受到主体的主导、支配和调控，处于从属的地位，其思想行为在思想政治教育主体的教育和塑造下发生主体所希冀的变化。需要指出的是，思想政治教育客体与一般的物质客体不同，作为有思想、有情感、有意志的人，他们在接受教育时，不是完全被动的，也具有主动性。这是思想政治教育客体不同于一般物质客体的根本特点之一。正是由于教育对象能够主动地参与和接受教育，因而只有充分发挥其在思想政治教育过程中的主观能动性，才能最大限度地提高思想政治教育效果。当然，这种主动性是接受教育的主动性，而不是教育的主动性，它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式，它不能因此而改变思想政治教育客体的客体地位。
三、 提高教师进修学校思想政治教育工作的有效性
教育者与教育对象的关系是思想政治教育中最重要、最基本、最微妙也是最难处理的关系，正确认识和把握两者的关系对教师进修学校思想政治教育工作有重要的理论意义和实践意义。
（一） 要树立教师进修学校思想政治教育者与教育对象地位平等观念
教育者与教育对象之间的关系，无论在法律上、还是在人格上，都是平等主体间关系。在现实生活中，教育者与教育对象的地位又是相互转换的。教育者首先是教育对象，而教育对象也能成为教育者，也往往要成为教育者。教育者之所以是教育者，不仅是因为社会分工而造成的社会角色的安排；而且更是因为教育者具备了教育者的素质和能力，具备了对教育对象的实际情况的掌握，事先进行了教育活动过程的设计和思考，才成为真正的教育者。因此，教育者与教育对象之间除了存在着先受教育与后受教育，专职从事教育工作、兼职从事教育工作还是非教育工作岗位之外，没有其他的本质差别。
（二） 要树立教师进修学校思想政治教育者与教育对象和谐互动观念
思想政治教育过程是教育者与教育对象思想、信息和情感双向交流、交互作用的过程。
在思想政治教育过程中，教育者起主导作用，通过灌输理论知识、启发觉悟、言传身教等多种方式影响教育对象，使教育对象产生思想情感共鸣，进行信息交流和反馈，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识、情感、信念。教育对象起积极主动作用，通过参与教育过程，选择接受或拒绝教育影响，并进行信息反馈，以影响教育者对教育对象的认识和教育效果的评价，从而调整教育活动。
（三） 要树立教师进修学校思想政治教育者与教育对象共享观念
思想政治教育活动是思想政治教育者与教育对象的精神共享，在社会生活中人需要共享精神、知识、智慧、意义，在共享中促进相互发展，保持共识，容忍差异。在思想政治教育过程中，思想政治教育者和教育对象都应该具有共享意识，都应该成为集体思维中的一个和谐音符；任何信息都应该成为也可以在教育者和教育对象之间流动和交换；每一个人都应该参与并享受群体中所有人的全部意义，既参与其中，又分享彼此。从这个意义上讲，思想政治教育是教育者和教育对象之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。
教师进修学校思想政治教育者只有在认真分析和研究教育对象的思想状况及其发展规律、不断研究新情况、新问题，不断提高自身素质的基础上，正确运用教育者与教育对象的关系，才能使教师进修学校思想政治教育工作有一个新起色。
作者简介：
哈森，内蒙古自治区兴安盟，扎赉特旗教师进修学校。