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【摘要】口语教学是初中英语教学的重要组成部分，开展口语教学，可以让学生学会用英语交流，提升学生的口语表达能力。合作学习作为一种有效的教学方法，在初中英语口语教学中应用合作学习，可以让学生摆脱“哑巴式英语”，有针对性地培养学生的口语交际能力，激发学生的学习兴趣。本文就合作学习在初中英语口语教学中的有效性作了相关分析。
【关键词】合作学习；初中英语；口语教学；有效性
【作者简介】高瑞芝（1987-），女，汉族，河北沧州人，宁夏银川市第八中学，英语教师，本科，中教一级，研究方向：初中英语教学。
引言
英语是一门应用性的学科，学生只有在交流中才能更好体验到英语这门语言的魅力，进而提升自身英语应用能力。然而就当前初中英语口语教学来看，教师对口语教学还不够重视，口语教学未能走出传统教学的束缚圈，以至于“哑巴式口语”现象比较严重，学生不敢开口说，害怕被别人取笑。此外，随着社会的发展、人际交往的需要和中、高考的改革趋势，尤其是“人机对话”在部分地区的推行，无非都是向英语口语发起了“挑战”。对此，要想提高初中英语口语教学的有效性，教师就必须选择科学的教学方法。合作学习是新课改所倡导的一种方法，它注重的是团队合作，打破了传统以个体为学习单位这种模式的束缚，有利于调动学生的学习热情。作为教师，在口语教学中，要善于应用合作学习这种方法来引导学生学习，进而更好地培养学生的交际能力。
一、合作学习的概述
所谓合作学习就是学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。较比传统教学模式，合作学习具有明显的优势。首先，合作学习是一种共同进步模式，通过合作学习，基础知识好的学生可以帮助基础薄弱的同学，在这种合作学习下，两者都可以得到提升；其次，合作学习注重的是团队，团队合作能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。再者，在合作学习模式下，学生在一起自由、自主的交流、讨论，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。英语作为一门外语，英语应用性非常强，单纯的以学生为个体单位开展教学是远远不够的，不利于学生英语口语能力的提升，而合作学习可以有效激发学生的学习积极性，有利于学生在合作学习过程中提升口语交际能力。
二、合作学习在初中英语口语教学中有效应用面临的问题
1.对合作学习的不重视。合作学习体现了以“学生为中心”的理念，强调的是团队合作，但是当前初中英语口语教学依然是以老师为主，课堂上不重视学生的主体作用，在这种课堂理念下，合作学习无法有效的开展下去，学生难以参与到课堂教学中来，一定程度上造就了“哑巴式英语”。
2.课堂氛围沉闷。合作学习的开展是建立在良好课堂环境基础上。但是就目前来看，教师初中英语口语教学采取的是强制性的教学方法，要求学生死记硬背，而这种教学很容易造成课堂氛围沉闷，学生在课堂上不敢与老师互动，不敢开口讲英语，害怕说错后被老师责骂，被同学取笑。
3.教学评价的缺失。合作学习作为一种教学方法，它是为教学服务的。但是教师在应用合作学习这种模式的过程中，对合作学习过程不重视，一味的强调结果，只知道将学生随机分成小组来进行合作学习，对学生在合作学习过程中的表现不重视，以至于学生的学习热情得不到提升，影响到口语教学的有效性。
4.教师与学生之间的互动少。教师与学生作为课堂教学的两大主体，长期以来，教师与学生一直处于不对等的状态，教师在课堂上习惯于站在“制高点”来约束学生，不允许学生在课堂上发声，只有教师允许的时候才能出声，以至于许多学生只能埋头苦学，造成学生口语表达能力较弱。
三、合作学习在初中英语口语教学中的有效性应用分析
近几年，新课改在实施教学中的不断实施，教学效果依然不太明显，大部分教师仍然采用应试化的教学方式，这样就造成了初中英语口语教学效率不高。合作学习作为一种有效的教学方法，要想发挥合作学习在初中英语口语教学中的作用，教师就必须革新观念，有针对性地指导学生合作学习。
1.营造良好的课堂环境。长期以来，教师在课堂上表现的比较严厉，采取的是强制性的方法，这种教学很容易造成课堂氛围沉闷。良好的课堂环境是实施高效课堂教学的基础，而要想提高合作学习的有效性，教师就必须营造良好的课堂环境。在课堂，教师要尊重学生，多与学生互动、交流，多鼓励，少责骂。同时，教师要善于采用诙谐的语言来活跃课堂氛围，进而更好地调动学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂教学中来。
2.创设交际情境。英语应用性比较强，要想让学生高效学习英语，教师应当创设良好的交际情境，因为良好的交际情境可以增进学生的情感体验，让学生感受到语言魅力，让学生能够开口说英语。如，在“How much are these socks？”这一课中，教师可以根据这一课内容，创设购物情境对话，让学生扮演卖方和买方，由学生选择角色，然后将课文内容重现课堂。通过这种情境对话，可以让学生有机会开口说英语，进而循序渐进地提升学生口语表达能力。
3.合理分组。合作学习是以团队为单位的，这也决定了教师在开展合作学习过程中，必须进行分组。但是，由于学生之间存在个体差异，这种差异会给英语口语教学带来难度，不利于高效课堂的构建。对此，教师应当做到科学分组。在英语口语教学中，教师应先对学生进行知识水平 测试，根据测试结果将学生分成相应的小组，以小组为单位进行合作学习。基于合作学习的需要，教师要密切关注每一个小组成员的学习情况，在学生学习取得成长后，要将其调入到相应的组别，以便獲得更好的发展。另外，在小组合作学习过程中，教师要根据小组具体水平来布置任务。如，学习能力差的学生组，应强化基础知识的学习，会进行简单的英语对话；对于学习好的学生组，不仅要求去掌握基础知识，还必须能够熟练地与学生、教师开展对话。
4.加强师生之间的互动。合作学习打破了传统教学模式的束缚，注重是相互性，这种相互性不仅仅体现在学生之间，同样也体现在师生之间。英语作为一门外语，目前来看，初中学生的英语口语水平普遍偏低，要想有效提升学生的口语能力，加强师生之间的互动十分重要，因为在师生互动的过程中，教师可以发现学生口语表达中的不足，进而有针对性地指导学生学习。对此，在开展合作学习的过程中，教师要主动融入到学生的学习中去，多与学生互动，在互动的过程中引导学生敢于开口说英语，进而有针对性地培养学生口语交际能力。如，在“Why do you like pandas？”这一课中，教师可以先让学生观看一组熊猫的图片或者视频，然后发起提问，与学生展开互动，在互动的过程中引导学生开口说。师生互动也是一种合作学习方式，通过师生之间的合作，可以更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣。
5.做好教学评价。教学评价是教学不可或缺的一个环节，有效的教学评价可以及时发现教学中的不足，进而有针对性地改进教学，引导学生更好学习。基于合作学习的作用，教师在英语口语教学中，要积极做好教学评价工作。在小组合作学习结束后，教师要对学生的小组合作学习成果作总结，对小组合作学习过程中表现优异的小组、学生给予表扬和鼓励，对学习消极以及表现不好的学生要进行引导，帮助他们重拾信心，使他们认识到失败乃成功之母。同时，教师要让学生参与到教学评价中来，对自己在小组合作学习过程中的表现进行反思，进而不断完善自我，使自己在小组合作学习中得到更好的成长。另外，教师要通过模拟各种情境与学生开展对话，训练学生的口语，进而有针对性地培养学生的口语交际能力。
四、结语
综上，合作学习是一种有效的教学方法，将其应用于初中英语口语教学中，可以更好地培养学生的口语交际能力，让学生敢于开口说英语、用英语。基于合作学习的作用，教师在具体教学中，要创设良好的课堂环境，对学生进行合理分组，并做好合作学习的评价工作，进而更好地引导学生学习，实现高效教学。
参考文献：
[1]付媛媛.合作学习在初一英语口语教学中的有效性[J].才智， 2016（35）：210.
[2]徐伟.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[D].青海师范大学，2014.
[3]莫永秀.论“小组合作学习”在初中英语教学中的有效性探究——结合“EEPO—有效教育”理论[J].才智，2014（07）：118.
【关键词】合作学习；初中英语；口语教学；有效性
【作者简介】高瑞芝（1987-），女，汉族，河北沧州人，宁夏银川市第八中学，英语教师，本科，中教一级，研究方向：初中英语教学。
引言
英语是一门应用性的学科，学生只有在交流中才能更好体验到英语这门语言的魅力，进而提升自身英语应用能力。然而就当前初中英语口语教学来看，教师对口语教学还不够重视，口语教学未能走出传统教学的束缚圈，以至于“哑巴式口语”现象比较严重，学生不敢开口说，害怕被别人取笑。此外，随着社会的发展、人际交往的需要和中、高考的改革趋势，尤其是“人机对话”在部分地区的推行，无非都是向英语口语发起了“挑战”。对此，要想提高初中英语口语教学的有效性，教师就必须选择科学的教学方法。合作学习是新课改所倡导的一种方法，它注重的是团队合作，打破了传统以个体为学习单位这种模式的束缚，有利于调动学生的学习热情。作为教师，在口语教学中，要善于应用合作学习这种方法来引导学生学习，进而更好地培养学生的交际能力。
一、合作学习的概述
所谓合作学习就是学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。较比传统教学模式，合作学习具有明显的优势。首先，合作学习是一种共同进步模式，通过合作学习，基础知识好的学生可以帮助基础薄弱的同学，在这种合作学习下，两者都可以得到提升；其次，合作学习注重的是团队，团队合作能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。再者，在合作学习模式下，学生在一起自由、自主的交流、讨论，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。英语作为一门外语，英语应用性非常强，单纯的以学生为个体单位开展教学是远远不够的，不利于学生英语口语能力的提升，而合作学习可以有效激发学生的学习积极性，有利于学生在合作学习过程中提升口语交际能力。
二、合作学习在初中英语口语教学中有效应用面临的问题
1.对合作学习的不重视。合作学习体现了以“学生为中心”的理念，强调的是团队合作，但是当前初中英语口语教学依然是以老师为主，课堂上不重视学生的主体作用，在这种课堂理念下，合作学习无法有效的开展下去，学生难以参与到课堂教学中来，一定程度上造就了“哑巴式英语”。
2.课堂氛围沉闷。合作学习的开展是建立在良好课堂环境基础上。但是就目前来看，教师初中英语口语教学采取的是强制性的教学方法，要求学生死记硬背，而这种教学很容易造成课堂氛围沉闷，学生在课堂上不敢与老师互动，不敢开口讲英语，害怕说错后被老师责骂，被同学取笑。
3.教学评价的缺失。合作学习作为一种教学方法，它是为教学服务的。但是教师在应用合作学习这种模式的过程中，对合作学习过程不重视，一味的强调结果，只知道将学生随机分成小组来进行合作学习，对学生在合作学习过程中的表现不重视，以至于学生的学习热情得不到提升，影响到口语教学的有效性。
4.教师与学生之间的互动少。教师与学生作为课堂教学的两大主体，长期以来，教师与学生一直处于不对等的状态，教师在课堂上习惯于站在“制高点”来约束学生，不允许学生在课堂上发声，只有教师允许的时候才能出声，以至于许多学生只能埋头苦学，造成学生口语表达能力较弱。
三、合作学习在初中英语口语教学中的有效性应用分析
近几年，新课改在实施教学中的不断实施，教学效果依然不太明显，大部分教师仍然采用应试化的教学方式，这样就造成了初中英语口语教学效率不高。合作学习作为一种有效的教学方法，要想发挥合作学习在初中英语口语教学中的作用，教师就必须革新观念，有针对性地指导学生合作学习。
1.营造良好的课堂环境。长期以来，教师在课堂上表现的比较严厉，采取的是强制性的方法，这种教学很容易造成课堂氛围沉闷。良好的课堂环境是实施高效课堂教学的基础，而要想提高合作学习的有效性，教师就必须营造良好的课堂环境。在课堂，教师要尊重学生，多与学生互动、交流，多鼓励，少责骂。同时，教师要善于采用诙谐的语言来活跃课堂氛围，进而更好地调动学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂教学中来。
2.创设交际情境。英语应用性比较强，要想让学生高效学习英语，教师应当创设良好的交际情境，因为良好的交际情境可以增进学生的情感体验，让学生感受到语言魅力，让学生能够开口说英语。如，在“How much are these socks？”这一课中，教师可以根据这一课内容，创设购物情境对话，让学生扮演卖方和买方，由学生选择角色，然后将课文内容重现课堂。通过这种情境对话，可以让学生有机会开口说英语，进而循序渐进地提升学生口语表达能力。
3.合理分组。合作学习是以团队为单位的，这也决定了教师在开展合作学习过程中，必须进行分组。但是，由于学生之间存在个体差异，这种差异会给英语口语教学带来难度，不利于高效课堂的构建。对此，教师应当做到科学分组。在英语口语教学中，教师应先对学生进行知识水平 测试，根据测试结果将学生分成相应的小组，以小组为单位进行合作学习。基于合作学习的需要，教师要密切关注每一个小组成员的学习情况，在学生学习取得成长后，要将其调入到相应的组别，以便獲得更好的发展。另外，在小组合作学习过程中，教师要根据小组具体水平来布置任务。如，学习能力差的学生组，应强化基础知识的学习，会进行简单的英语对话；对于学习好的学生组，不仅要求去掌握基础知识，还必须能够熟练地与学生、教师开展对话。
4.加强师生之间的互动。合作学习打破了传统教学模式的束缚，注重是相互性，这种相互性不仅仅体现在学生之间，同样也体现在师生之间。英语作为一门外语，目前来看，初中学生的英语口语水平普遍偏低，要想有效提升学生的口语能力，加强师生之间的互动十分重要，因为在师生互动的过程中，教师可以发现学生口语表达中的不足，进而有针对性地指导学生学习。对此，在开展合作学习的过程中，教师要主动融入到学生的学习中去，多与学生互动，在互动的过程中引导学生敢于开口说英语，进而有针对性地培养学生口语交际能力。如，在“Why do you like pandas？”这一课中，教师可以先让学生观看一组熊猫的图片或者视频，然后发起提问，与学生展开互动，在互动的过程中引导学生开口说。师生互动也是一种合作学习方式，通过师生之间的合作，可以更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣。
5.做好教学评价。教学评价是教学不可或缺的一个环节，有效的教学评价可以及时发现教学中的不足，进而有针对性地改进教学，引导学生更好学习。基于合作学习的作用，教师在英语口语教学中，要积极做好教学评价工作。在小组合作学习结束后，教师要对学生的小组合作学习成果作总结，对小组合作学习过程中表现优异的小组、学生给予表扬和鼓励，对学习消极以及表现不好的学生要进行引导，帮助他们重拾信心，使他们认识到失败乃成功之母。同时，教师要让学生参与到教学评价中来，对自己在小组合作学习过程中的表现进行反思，进而不断完善自我，使自己在小组合作学习中得到更好的成长。另外，教师要通过模拟各种情境与学生开展对话，训练学生的口语，进而有针对性地培养学生的口语交际能力。
四、结语
综上，合作学习是一种有效的教学方法，将其应用于初中英语口语教学中，可以更好地培养学生的口语交际能力，让学生敢于开口说英语、用英语。基于合作学习的作用，教师在具体教学中，要创设良好的课堂环境，对学生进行合理分组，并做好合作学习的评价工作，进而更好地引导学生学习，实现高效教学。
参考文献：
[1]付媛媛.合作学习在初一英语口语教学中的有效性[J].才智， 2016（35）：210.
[2]徐伟.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[D].青海师范大学，2014.
[3]莫永秀.论“小组合作学习”在初中英语教学中的有效性探究——结合“EEPO—有效教育”理论[J].才智，2014（07）：118.