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【摘 要】 长期以来，小学习作指导忽视了学生读者意识的培养。同理心的培养可以折射出学生对读者的关注，唤醒学生的读者意识，使所表达的内容更吸引人，从根本上化解传统写作指导中过度重视内容与写法所带来的“对牛弹琴”现象。本文以四上年级《推荐一个好地方》为例，具体探讨如何以情境设计来支架，来培养学生良好的习作素养。
【关键词】 同理心 情境支架 吸引力 读者与听众
长期以来，小学习作指导总是从内容与词句入手，以主题新颖、表达流畅、用词生动、过渡自然为佳，或者从表达技巧入手，以生动有趣、抓住所描写人或事的特点为好。然而很多时候，作者本人认为的好却并不一定为读者所喜欢，所以写出来的文章往往只能独自陶醉罢了。其实我们忽视了一种非常重要的东西，那就是作者是否具有一种读者意识。何谓读者意识？其实就是写作之时心中有读者，像老师上课、专家做报告、导游和介绍一样面对真实的对象进行表达，以便让写作中的每一句话更具有吸引力。打个形象的比方，一个导游在中午时分向游客介绍景区的历史，从唐宋讲到明清，从《三国》讲到《水浒》、从到庙宇说到河流……说得天花乱坠，游客此时早已饥肠辘辘，完全听不进去也不要听，此时导游如果能介绍一下景区的小吃倒时一个不错的选择——比如说：“我们景区有一种有名的扒鸡，是济公和尚吃过叫好而成名的，我们要不要去前边看看呢？”因为这样能吊住听者的胃口，因为这样讲就抓住了听者的心——这种理解听者（读者）内心的表达就属于同理心。
《推荐一个好地方》是四上年级的一次习作训练，为此笔者尝试了习作教学中培养学生同理心的尝试，以此为切入口让学生明白写作如何打动读者的心。指导过程如下：
1. 情境激趣
师：同学们，你们喜欢旅游吗？这一节课，我们就一起来畅谈那些好地方。（板书习作主题）我们去这些风景优美的地方旅游，旁边总会有一位导游，给我们做详细的景点介绍。他们侃侃而谈，游客朋友们都要围着听他们的讲解，你们羡慕吗？（学生进入联想之中，眼前出现曾经听导游讲解景区的情境）
师：话说有一群游客去杭州参观灵隐寺，导游小姐看时间快到中午了，许多游客也快走不动了，参观的兴致快没有了，导游灵机一动说：……你猜导游是怎么说的吗？（尽管没有用多媒体，就凭口述学生提起了耳朵，希望能打听到有用的东西。）
2. 情境明理
师：导游小姐看时间快到中午了，许多游客也快走不动了，灵机一动说：大家来杭州，一定要了解杭州的小吃哦，这不，现在我们向前走，有人在卖一种扒鸡，这个鸡啊，香、酥、嫩、脆，你知道吗？G20召开时，美国总统奥巴马一尝就停不下来，回去时非得叫隨从人员带走几大箱，回白宫冻在冰箱里吃上几个月呢！现在我们朝前走，先来说说这个扒鸡的来历——原来啊，济公和尚在这个地方有一段历史……（这一说，学生都快迷上了，显然这样的情境在告诉学生，说话与写作一定要能打动听众或者读者的心。）
3. 情境摸拟
师：其实我可以告诉大家，灵隐寺是没有扒鸡卖的，导演小姐只不过为游客导演了一场“听梅止渴”的故事，虽然看起来有点忽悠大家的味道，但这确实是一个优秀的导游。如果如果你是导游，你给游客做介绍时，一定要了解什么呢？（讨论得出：①这个地方有什么吸引人的地方？②向谁介绍这个地方比较好？然后小组内按照上述思路进行第二轮讨论，学生可以自设情境与听众，也可以参考同学的思路进行改进。这里让学生提出问题并解决问题的过程，充分体现了对学生学习主体性的尊重。）
4. 情境展示
师：接下来，大家可以大胆地上台说说自己的计划，重点回答刚才提出的几个问题。
生1：我想向暑假里来自上海的小朋友介绍百丈飞瀑景区，告诉他们那儿很好玩，主要是比较刺激，而且夏天也很凉爽。因为城里太热了，这里有天然的空调，又有漂流可以玩。（引导作者可以抓住“凉爽”与“刺激”来写）
生2：我想向来自杭州的游客介绍嵊州的小吃一条街，虽然都是浙江省的，但嵊州的小吃最好的要数豆腐年糕与榨面了，当然还有那个糟肉，让人吃了一辈子都忘记不了，不过饺子我看就不介绍了，这个东西别的地方也有。（表扬学生能有比较进行取舍。）
生3：我想为来自北京的游客介绍嵊州的越剧博物馆，因为我知道北方人爱听京戏，越剧非常有我们浙江的特色，我可以为他们唱上一段，把这个戏种介绍给老北京们一定会引起他们的兴趣。（表扬学生能够因人而异选择介绍的景点。）
有了前几步的铺垫，此时学生大多能说出针对谁来介绍哪个景区，突出景区的什么特点，从而做到投其所好，使游客喜欢这个景区。教师的引导也是围绕上边几个问题来评价与指导，从而使问题引导下的情境设计起到了习作支架的作用。
总之，同理心表现的是一个人对他人所处环境的认同与理解，是一个人社会能力的一个重要指标，同理心的培养并不是习作教学的必须任务，但是他可以折射出学生对读者的关注，唤醒学生的读者意识，使所表达的内容更吸引人，从根本上化解传统写作指导中过度重视内容与写法所带来的“对牛弹琴”现象。强调同理心与读者意识对小学生习作来说似乎要求过高了，但以情境为支架进行的分步设计，则可以使学生习作训练过程中的这种能力得到循序渐进的培养，也使习作从根本上改变假大空与虚情假意的现象。
参考文献
[1] 陈雨荷， 虞茜， 吴念阳. 立体式绘本阅读对小学中高年级学生同理心的影响研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（04）.
[2] 崔卓缘，钱海燕.绘本阅读推广的实践与思考——以上海师范大学“大带小”团队为例[J]. 图书馆理论与实践， 2018（05）.
[3] 刘颖.新课程下小学语文教学中阅读与写作有效结合的策略[J]. 课外语文，2016（04）.
【关键词】 同理心 情境支架 吸引力 读者与听众
长期以来，小学习作指导总是从内容与词句入手，以主题新颖、表达流畅、用词生动、过渡自然为佳，或者从表达技巧入手，以生动有趣、抓住所描写人或事的特点为好。然而很多时候，作者本人认为的好却并不一定为读者所喜欢，所以写出来的文章往往只能独自陶醉罢了。其实我们忽视了一种非常重要的东西，那就是作者是否具有一种读者意识。何谓读者意识？其实就是写作之时心中有读者，像老师上课、专家做报告、导游和介绍一样面对真实的对象进行表达，以便让写作中的每一句话更具有吸引力。打个形象的比方，一个导游在中午时分向游客介绍景区的历史，从唐宋讲到明清，从《三国》讲到《水浒》、从到庙宇说到河流……说得天花乱坠，游客此时早已饥肠辘辘，完全听不进去也不要听，此时导游如果能介绍一下景区的小吃倒时一个不错的选择——比如说：“我们景区有一种有名的扒鸡，是济公和尚吃过叫好而成名的，我们要不要去前边看看呢？”因为这样能吊住听者的胃口，因为这样讲就抓住了听者的心——这种理解听者（读者）内心的表达就属于同理心。
《推荐一个好地方》是四上年级的一次习作训练，为此笔者尝试了习作教学中培养学生同理心的尝试，以此为切入口让学生明白写作如何打动读者的心。指导过程如下：
1. 情境激趣
师：同学们，你们喜欢旅游吗？这一节课，我们就一起来畅谈那些好地方。（板书习作主题）我们去这些风景优美的地方旅游，旁边总会有一位导游，给我们做详细的景点介绍。他们侃侃而谈，游客朋友们都要围着听他们的讲解，你们羡慕吗？（学生进入联想之中，眼前出现曾经听导游讲解景区的情境）
师：话说有一群游客去杭州参观灵隐寺，导游小姐看时间快到中午了，许多游客也快走不动了，参观的兴致快没有了，导游灵机一动说：……你猜导游是怎么说的吗？（尽管没有用多媒体，就凭口述学生提起了耳朵，希望能打听到有用的东西。）
2. 情境明理
师：导游小姐看时间快到中午了，许多游客也快走不动了，灵机一动说：大家来杭州，一定要了解杭州的小吃哦，这不，现在我们向前走，有人在卖一种扒鸡，这个鸡啊，香、酥、嫩、脆，你知道吗？G20召开时，美国总统奥巴马一尝就停不下来，回去时非得叫隨从人员带走几大箱，回白宫冻在冰箱里吃上几个月呢！现在我们朝前走，先来说说这个扒鸡的来历——原来啊，济公和尚在这个地方有一段历史……（这一说，学生都快迷上了，显然这样的情境在告诉学生，说话与写作一定要能打动听众或者读者的心。）
3. 情境摸拟
师：其实我可以告诉大家，灵隐寺是没有扒鸡卖的，导演小姐只不过为游客导演了一场“听梅止渴”的故事，虽然看起来有点忽悠大家的味道，但这确实是一个优秀的导游。如果如果你是导游，你给游客做介绍时，一定要了解什么呢？（讨论得出：①这个地方有什么吸引人的地方？②向谁介绍这个地方比较好？然后小组内按照上述思路进行第二轮讨论，学生可以自设情境与听众，也可以参考同学的思路进行改进。这里让学生提出问题并解决问题的过程，充分体现了对学生学习主体性的尊重。）
4. 情境展示
师：接下来，大家可以大胆地上台说说自己的计划，重点回答刚才提出的几个问题。
生1：我想向暑假里来自上海的小朋友介绍百丈飞瀑景区，告诉他们那儿很好玩，主要是比较刺激，而且夏天也很凉爽。因为城里太热了，这里有天然的空调，又有漂流可以玩。（引导作者可以抓住“凉爽”与“刺激”来写）
生2：我想向来自杭州的游客介绍嵊州的小吃一条街，虽然都是浙江省的，但嵊州的小吃最好的要数豆腐年糕与榨面了，当然还有那个糟肉，让人吃了一辈子都忘记不了，不过饺子我看就不介绍了，这个东西别的地方也有。（表扬学生能有比较进行取舍。）
生3：我想为来自北京的游客介绍嵊州的越剧博物馆，因为我知道北方人爱听京戏，越剧非常有我们浙江的特色，我可以为他们唱上一段，把这个戏种介绍给老北京们一定会引起他们的兴趣。（表扬学生能够因人而异选择介绍的景点。）
有了前几步的铺垫，此时学生大多能说出针对谁来介绍哪个景区，突出景区的什么特点，从而做到投其所好，使游客喜欢这个景区。教师的引导也是围绕上边几个问题来评价与指导，从而使问题引导下的情境设计起到了习作支架的作用。
总之，同理心表现的是一个人对他人所处环境的认同与理解，是一个人社会能力的一个重要指标，同理心的培养并不是习作教学的必须任务，但是他可以折射出学生对读者的关注，唤醒学生的读者意识，使所表达的内容更吸引人，从根本上化解传统写作指导中过度重视内容与写法所带来的“对牛弹琴”现象。强调同理心与读者意识对小学生习作来说似乎要求过高了，但以情境为支架进行的分步设计，则可以使学生习作训练过程中的这种能力得到循序渐进的培养，也使习作从根本上改变假大空与虚情假意的现象。
参考文献
[1] 陈雨荷， 虞茜， 吴念阳. 立体式绘本阅读对小学中高年级学生同理心的影响研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（04）.
[2] 崔卓缘，钱海燕.绘本阅读推广的实践与思考——以上海师范大学“大带小”团队为例[J]. 图书馆理论与实践， 2018（05）.
[3] 刘颖.新课程下小学语文教学中阅读与写作有效结合的策略[J]. 课外语文，2016（04）.